基于主題意義的單元整體教學實踐探索

【摘要】對主題意義的探究是高中英語教學的重要內容，在發展學生核心素養方面起到重要作用。教師應以開展主題意義探究活動為核心進行單元整體教學的探索與實踐，推動學生開展系統性、整合性學習，落實學生學科核心素養的培育及發展。基于此，文章首先對基于主題意義的單元整體教學基本概念進行闡釋，其次分析基于主題意義的單元整體教學實踐價值，最后基于教、學、評一致性的視角，探尋主題意義下單元整體教學的實踐策略，旨在為單元整體教學注入生機與活力，讓學生有更加廣闊的發展空間。

【關鍵詞】主題意義；單元整體教學；實踐價值；實踐策略

作者簡介：吳寶嗄（1982—），女，福建省泉州市晉江市金井鎮毓英中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出英語課程內容的主題包括人與自然、人與社會及人與自我三大范疇。教師要根據主題語境下單元各模塊知識點之間的關系，引領學生深入探究各模塊知識蘊含的主題要義與內涵，建構結構化的知識系統，實現深度學習。教師應該基于單元視角，明確主題，整體設計，加深學生對主題意義的理解，讓學生嘗試在不同的語境中運用所學的語言和文化知識分析、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度，達到高效學習的目的。

一、基于主題意義的單元整體教學基本概念闡釋

（一）主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，指向學生學科核心素養發展的英語教學應該以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言、文化、技能及策略等多個內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性特征的英語學習活動，引導學生完成富有意義的實踐活動［1］。根據英語學科的特征，主題意義可以理解為有關于人與自然、人與社會、人與自我三大范疇下細化生成的小觀念。學生通過對主題意義的深度探究，能提升實踐探索的效率，持續深化對知識的理解。

（二）單元整體教學

單元整體教學指的是將一個單元作為一個整體或者最小的教學單位，從宏觀、整體的角度出發，設計并組織系統的教學活動，這是新課改背景下高中英語持續深化教學的重要方法和途徑［2］。基于新課標的要求，教師在展開單元整體教學時，應該重點關注主題意義，制訂契合核心素養發展的單元整體教學目標及活動。學生從全局視角展開英語學習，能夠深層感知英語學科工具性和人文性的特點。

二、基于主題意義的單元整體教學實踐價值探索

（一）有利于加深學生對知識的理解

教師在以主題意義為導向設計單元整體教學活動時，能根據單元主題語境，細致研究單元內各個模塊的教學內容，了解這些內容與主題之間的關聯，明晰知識點的深層含義，然后基于自身對學生學情的分析，設計出具有層次性、關聯性、綜合性的學習活動。這些活動指向單元主題目標及單課時目標的達成。這樣的活動設計能有效規避零散化、碎片式的教學模式，從更為整體、頂層、全面的視角出發整合知識點，讓知識之間以“點—線—網—面”的形式形成體系，成為一張完整的結構網［3］。在這樣的情況下，單元學習活動更加富有層次，學生能循序漸進地完成對相應知識點的理解與分析，推動自身的綜合性發展。

（二）有利于合理規劃教學內容

基于主題意義的單元整體教學活動重點體現在教師對英語課程內容的有效整合。教師基于主題意義的視角，從單元整體教學出發，能對教學要素進行綜合統籌，使得學生得以從微觀到宏觀、多層、多維地建構主題意義［4］。同時，這也能夠將單元內各個模塊之間的隱性關系顯現化，不斷挖掘各個模塊展現出來的知識內核。學生將基于自身現有的英語認知水平，串聯新舊知識，理解語篇并感悟語篇背后所蘊含的單元主題價值取向，在科學合理的教學內容引導中達成深度學習的目的。

（三）有利于引領學生多維發展

高中英語教師基于主題意義視角展開單元整體教學，能從整體視角更新知識體系，優化教學方式，處理單元主題與各模塊教學之間的關系，同時也能夠明確單元教學點，統籌安排各項教學活動，滿足學生的需求，讓學生展開多元化的學習實踐探究，踐行因材施教的原則［5］。學生在系統的知識內容及活動的引導下，能學會分析、解決問題，并運用所學內容，自覺表達個人觀點和態度，在主題意義場域內形成有效的語言輸入與輸出過程，展現知識內化、生成、建構及運用的路徑，促進學生的多維發展。

三、基于主題意義的單元整體教學實踐策略探索

（一）提煉主題，整合內容，制訂教學目標

高中英語教材是圍繞人與自然、人與社會及人與自我三大范疇編排的，每一個單元有特定的主題觀念。因此，教師要將相關聯的主題意義進行統整，構成連貫的單元內容整體，合理布局內容，完成教學目標的制訂，讓其起到統籌、導引作用。

以北師大版高中英語教材為例，教師在教學“Sports and Fitness”這一單元時要分析教材，提煉教學主題并整合教學內容，細致完善教學目標制訂。

1.提煉主題

本單元屬于“人與社會”范疇，涉及的話題是體育活動、大型體育賽事、體育與健康和體育精神。整個單元通過多種文本形式與聽、說、讀、寫、看等活動的結合，旨在讓學生獲得語言理解、技能提升的協同發展。綜合概括單元內的各模塊知識可以發現，這一單元主要是關于健康生活的呼吁，具體涵蓋健康運動是什么、為什么、怎么做等三方面內容，各語篇的主題內容均圍繞這一條線索展開布局。結合對單元課本教材的分析，教師可以提煉單元主題為“健康生活是每個人的追求”。

2.整合內容

提煉完單元主題后，教師還要依據這一主題，合理布局單元教學內容，讓各個內容更好地為單元整體教學而服務。比如，教師可以沿著“運動習慣”到“健康運動”過渡表（見表1）中的內容線整合單元教學內容，推動學生從觀念（運動習慣）到行動（健康運動）的有序過渡。

3.制訂目標

在整合內容之后，教師要聚焦核心素養合理設計教學目標，具體目標如下。

（1）語言能力目標：能夠了解常見體育活動及其規則，知道科學鍛煉的基本知識；閱讀相關文章，聽懂并談論與體育健康相關的話題，學習如何撰寫個人故事。

（2）思維品質目標：能夠通過比較、分析，準確獲取語篇中有關體育運動的相關信息；通過個人故事的閱讀進一步理解體育精神，形成對健康生活的正確認知及積極健康的生活態度。

（3）學習能力目標：能夠理解不同體育運動及其規則；能從多渠道獲取學習資源，選擇恰當的策略及方法調整自己的學習內容及進程。

（4）文化意識目標：能夠理解遵守體育運動規則的重要性，養成勤于鍛煉的健康生活方式。

（二）基于英語學習活動觀，設計教學活動

教師在做完提煉主題、整合內容、制訂目標的宏觀工作之后，就要合理地設計教學活動。在活動設計中，教師要以核心素養的內容為主線，依據英語學習活動觀，將整合成體系的內容有條理地設計為層次遞進的教學活動，強化各個活動之間的關聯性，而后引領學生以自主學習、合作探究的方式探究主題意義，在交流互動中強化學生的活動體驗，持續深化學生的學習素養。

以北師大版高中英語教材為例，教師在教學“Green Living”這一單元時，首先要明確本單元的主題為“建構對綠色生活的認知、態度和行為選擇”；整個單元的內容布局為“了解綠色生活面臨的問題—知曉如何踐行綠色生活—認識綠色生活的內涵”。教師要將這些內容細化成小觀念，分步設計基于英語學習活動觀的教學活動（見表2）。

如上，教師在設計單元整體教學活動時，聚焦學習理解、應用實踐、遷移創新等三個維度，依托單元主題及整合的知識點，分步設計學生的實踐探究活動，且八項活動都能反映核心素養的目標維度，能讓學生通過學習活動經歷感知主題意義、探究主題意義、實踐主題意義等過程，達成學生遷移能力及高階概括性思維培養的目的。

（三）聚焦主題意義，多維延伸，優化評價

教師基于主題意義統領實施單元整體教學的時候，不能忽視教學評價這一環節，應貫徹落實“教、學、評一致性”的原則，以科學、合理、系統、全面的教學評價體系達成對學生學習活動的評價，全方面反映學生在活動中的各種表現。教師應聚焦核心素養，形成以“形成性評價為主，總結性評價為輔，多元評價主體為支撐”的教學評價模式，指向單元主題意義，全方位分析學生核心素養的培養情況。

1.主：形成性評價

教師應該根據學生在每一項學習活動中的具體表現，設計相應的評價要點。比如，教師在指導學生完成“知曉如何踐行綠色生活”這一應用實踐活動的時候，根據具體的四項活動內容，可以設計四項評價要點：（1）學生在回答問題時，是否從多個角度討論個人環保行為帶來的影響；（2）學生是否能夠全面梳理共享單車發展史，并且能夠提取重要內容完成自由表達；（3）學生是否能夠結合實際說出垃圾回收循環利用的具體情況；（4）學生是否能積極主動地參與討論，說出太陽能的具體用法。

2.輔：總結性評價

總結性評價可以綜合展現學生的學習活動成果。比如，學生在學習“Green Living”這一單元時，形成了多元化的學習成果，如梳理“根與芽”環保組織來龍去脈的思維導圖、阿姆斯特丹共享單車發展史的思維導圖、對太陽能在環保方面作用原理資料的分析與闡述結果等。

3.支撐：多元評價主體

基于主題意義的單元整體教學活動開展過程中，學生是活動的主要參與者。因此，教師應讓學生參與到評價中來，實現學生自我評價、組內互評及組與組之間的評價。同時，教師還可以將各個小組的學習成果展示在學校官網上，讓更多的人員參與到評價中來，以讓評價結果更為全面、客觀。

結語

綜上所述，高中英語教師應該基于主題意義，科學合理地布局并統籌單元整體教學活動。教師要明晰主題意義及單位整體教學的基本概念，了解基于主題意義的單元整體教學價值，從教、學、評一致性的角度出發，制訂教學目標，設計教學活動，完善教學評價，推動學生核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］陶麗艷.聚焦主題意義的“五維五步”高中英語單元整體教學設計［J］.中小學課堂教學研究，2023（6）：33-38.

［2］田密.基于主題意義探究的高中英語單元整體教學策略：以北師大版高中英語新教材為例［J］.校園英語，2023（5）：114-116.

［3］任巧云.基于主題意義的高中英語單元整體教學［J］.學園，2023，16（2）：21-23.

［4］范英.基于主題意義的高中英語單元整體教學設計與實踐［J］.福建基礎教育研究，2022（11）：50-52.

［5］邱皛.基于主題意義的高中英語單元整體教學探究［J］.智力，2021（1）：17-18.