幼兒園生長式課程的實踐與探索

【摘要】文章探討以課程團隊為依托，以彈性流程為助力，以循環審議為方向的幼兒園生長式課程發展路徑，其以“捕捉幼兒興趣—提煉支持策略—形成課程內容”為主要范式，以科學調整室內外場地布置為主要手段，重構了課程樣態。生長式課程實現了課程主體的回歸，追求課程的綜合性、活動性，能夠推動課程縱深發展，因此具有延續性、銜接性，是可持續的、充滿生命力的。

【關鍵詞】生長式課程；課程范式；課程團隊；課程實踐；課程樣態

作者簡介：張慧煒（1977—），女，江蘇省南通市市級機關第一幼兒園。

自2014年江蘇省啟動幼兒園課程游戲化項目建設以來，江蘇省南通市市級機關第一幼兒園（以下簡稱“我園”）便積極推進課程改革。隨著對理論的深入研究，以及對安吉游戲、瑞吉歐項目課程的深度解讀，我園教師從理念和行為上重塑了幼兒觀，建構了“幼兒在前、教師在后”的幼兒園生長式課程體系。生長式課程的核心理念來自“基于游戲的學習”（Play-Based Learning）。基于此，我園構建了以“捕捉幼兒興趣—找尋生發點”“提煉支持策略—助推生長點”“形成課程內容—價值生成點”為核心的課程范式。在兩年的實踐與探索中，我園教師從幼兒的游戲活動出發，在游戲中尋找和生成幼兒學習的生長點，支持幼兒進行有意義的學習，將游戲精神融入幼兒的一日生活之中［1］。

一、課程改革的契機

隨著課程游戲化的實施和安吉游戲的開展，園長和部分教師逐漸發現原有課程中存在的一些問題，如“課程變得無聊”“幼兒的積極性有所下降”“現有游戲無法支持幼兒開展深度學習”等。在此情況下，幼兒園課程改革勢在必行。

二、以合作互助為依托，建立課程團隊

課程改革是一個由課程管理向課程領導轉變的動態過程，它鼓勵權力同享，強調專家、園長、教師的多方合作。因此，建立一個合作性的課程改革團隊，開展專家、園長室、年級組、班級組等多主體之間的對話尤為重要。

只有通過多渠道、多主體的交流和合作，確保各方在課程建設中的決策權，使其形成既合作又分工的關系，才能讓課程改革決策既可以自上而下，也可以自下而上，從而避免課程改革過程中出現無序、盲目的狀態。

三、以科學理念為基礎，合理規劃游戲場地

自《幼兒園工作規程》頒布以來，幼兒園對環境創設越來越重視，幼兒園環境的適宜性、多樣性在不斷提高。虞永平教授指出，很多由幼兒自發開展的游戲和學習活動是幼兒園課程的主要來源［2］。因此，幼兒園要優化和打造生長性的游戲環境，鼓勵幼兒主動自發地在環境中活動，在活動中學習，以獲得豐富的經驗。基于此，兩年來，我園加大對游戲及游戲環境的探索和優化，對室內外環境做了較大的調整。

（一）戶外場地

1.原生態的自然環境

沙、水、泥、石、花、草都是大自然最基本的元素，同時也十分受到幼兒的關注和喜愛。幼兒園可以充分利用這些大自然元素打造自然游戲場。比如，利用沙與水的融合、泥和水的組合，打造沙池、水池、泥地，讓幼兒在操作中直接感知沙與泥觸感的不同；花草可以作為游戲的輔助材料，也可以作為游戲的主體或者參照物，助力角色游戲與探索游戲的開發。大自然對以直接感知、親身體驗、實際操作為主要學習方式的幼兒具有強大的吸引力，是幼兒自然而豐富的學習場。

2.具有挑戰性的游戲地形

為了支持幼兒的游戲，我園在戶外區域設置了坡道、草地、隧道、書樹屋等，打造從空中到地下的具有挑戰性的多樣化游戲空間，周圍收納了多樣化、可移動、可組合的游戲材料。容納了多種地形的游戲空間加上配套多樣的設施，打造了支持幼兒發展自己的視覺、知覺、運動能力以及拓展游戲組織方式的適宜條件。幼兒在具有挑戰性的環境中游戲，不斷地遇到問題、分析問題、解決問題，在運用已有經驗和不斷打破認知的平衡中獲得發展。

3.隨處可見的收納空間

室外游戲場中的每個區域都必須提供充足的游戲材料，因此，配套的收納空間就非常重要。材料收納需要遵循方便幼兒取放、使用的原則。幼兒要根據材料的不同特點做好材料收納，如有的放在收納架上，有的放進收納筐，有的則直接放置在收納房。我園將不能對幼兒的游戲和學習產生支持的灌木叢清理掉，重新規劃空間，在園內建立了三個比較大型的收納空間，確保游戲的有序開展。

4.社區支持下的種植園

我園的大門外有一片荒地，由于常年缺乏管理而雜草叢生。經過多次溝通，我園得到了社區的支持，并在社區的幫助下清除了雜草，整平了土地。隨后，教師們通過規劃和安排，決定將中、大班的種植角搬到這里。于是，這塊雜草叢生的地變成了郁郁蔥蔥的小片農田。早中晚，都有幼兒的身影在這片農田里忙碌。漸漸地，小區居民們主動到菜園清理垃圾，雙休日時還帶著孩子來到農田里，觀察農作物的生長情況。

瑞吉歐社區式管理模式強調家長、教師、政府、社區等協同參與到幼兒教育中來。幼兒園與社區形成良好的互動關系，有利于發揮社區資源的作用，助力幼兒教育的開展。而園所工作得到社區的支持，有助于促進園所文化的建設。雙方相輔相成，相互促進，能夠使幼兒的身心獲得更好的發展。

（二）室內環境

為了創設更為貼近幼兒的環境，我園圍繞“降低”“調整”“展示”三大關鍵詞對園所的室內環境做出了以下改變，體現了“幼兒在前、教師在后”的幼兒園生長式課程理念。

1.降低—實現互動

在課程改革的過程中，首先，我園在環境創設上突出“降低高度”的理念。比如：將高于幼兒視線的主題墻改變為幼兒能觸摸、能交流的課程墻；降低一體機和投影儀的高度等。這是為了增強幼兒與環境的互動性，使幼兒擁有更好的體驗感。

2.調整—體現自主

其次，我園針對園所環境的布置細節進行優化和調整。比如，確保活動區域墻面沒有被遮擋；收納架實現兩面都可取放游戲材料；桌椅的擺放沒有侵占過多的游戲空間；所有材料均處于看得見、拿得到、放得回的自主狀態。各班教師和幼兒在探究實踐和相互借鑒中進行進一步的調整。教師要重視和傾聽幼兒的意見，根據幼兒的需求和想法進行合理的調整。合理的環境布局源于不斷地調整，不斷調整的背后，是教師通過對幼兒持續不斷的觀察所給出的需求支架［3］。

3.展示—凸顯地位

為了凸顯“以兒童為中心”的理念，我園對園所墻面進行了調整，充分發揮墻面的作用。原來走廊的墻面是粉刷墻，不方便張貼和展示幼兒的作品，所以今年暑假，我園將所有走廊的粉刷墻調整為軟木墻和洞洞板，方便各班師生各顯神通，用夾子、鉤子等展示幼兒的繪畫、書法作品等，充分凸顯了幼兒的主體地位。

四、以彈性流程為助力，重構課程樣態

我園經過討論、實踐、再討論、再實踐……形成了既有規律又有彈性的一日活動作息，重構了課程樣態。

（一）從“板塊割裂”到“板塊融合”

我園以“降低一日流程的結構化程度，讓幼兒獲得完整的經驗”為原則，將一日流程的時間安排從時間點變為時間段，模糊了各項活動的邊界，使幼兒一日生活的各個環節自然而然地過渡，照顧每個幼兒的需求和節奏。作息時間的大板塊設計不僅更方便室內外游戲活動的開展，還方便幼兒回溯游戲或課程中遇到的問題，促使教師與幼兒同頻共振、共同發展。

（二）從“規則劃一”到“分層研制”

我園實行課程共建機制，大、中、小班教師分別結合各班的特點，從一日生活安排入手，全面開展課程探索，對一日活動作息安排進行分園區、分年級組的調整和優化，以便提高其合理性和科學性。經過無數次自下而上和自上而下的研討，我園最后形成了多套適合不同園區、不同季節、不同年級的一日活動作息表。

（三）從“成人視角”到“幼兒主張”

我園課程逐步實現了從“為了幼兒”向“基于幼兒”的轉變。教師鼓勵幼兒通過手工、語言、繪畫等表達自己對一日活動流程的想法和期待；創設班級與幼兒園層面的“一日活動圖示”，讓幼兒清楚了解一日活動安排規律。在良好的師幼互動中，教師幫助幼兒逐步積累自我管理的經驗，養成遵守集體生活規則的意識。

五、以循環審議為方向，保證課程行進有深度

（一）建立“班級—年級組—園級”的三級課程審議機制

我園建立了“班級—年級組—園級”的三級課程審議機制，三級審議之間靈活過渡、循環上升。每周四、每周五，每個園區的園長和教師們聚焦教育實踐中的問題和困惑展開深入研討和交流。教師相互間的對話、反思和交流構建出互融共生、互融共觸的良好課程生態，有助于提升幼兒、教師在生長式課程中的主動性。

（二）創設以幼兒經驗為起點的主題課程

生長式課程以幼兒的游戲經驗和興趣點為課程生長點，鼓勵幼兒參與到課程的建設中。比如，由幼兒園里的枇杷樹生成的課程“你好，枇杷樹”“蚜蟲來了”，由晨間運動生成的課程“一起來玩滾筒啊”“趣探平衡木”，由種植區生成的課程“小花圃改造記”等一大批優秀的課程案例都是從幼兒的活動、言行中衍生出來的，建立在幼兒身邊常見的游戲材料與場景之上，凸顯了“生長性”特點。

（三）以課程故事為載體促進幼兒的發展

我園改變傳統的“抄教案式”的備課，結合反思性與回溯性課程記錄撰寫課程故事。教師通過觀察、傾聽和記錄及時抓住游戲或課程的生長點，給予支持和反饋，幫助幼兒展開深入探索。每次活動結束后，教師根據活動的進展，結合文字、圖片、音頻、視頻等多種方式不斷地把生成的新活動及時補充進課程故事里。基于此，我園教師撰寫了《“果”然有趣》《“鞋”手同行》《相“衣”相伴》等眾多優秀的課程故事，助力生長式課程的構建，為解讀與分析幼兒的發展情況提供了重要依據；同時，在“五育并舉”理念的引領下，生成了課程審議表格，審核學期中期班級幼兒在課程中獲得的關鍵性經驗，針對幼兒缺乏的經驗，在后期的課程中進行補充和完善，確保幼兒全面發展。

結語

生長式課程實現了課程主體的回歸，有助于增強課程的動態性、開放性和完整性。生長式課程旨在將幼兒培養成終身學習者、終身發現者和終身探究者，追求課程的綜合性、活動性，因此其具有延續性、銜接性，是可持續的、充滿生命力的。幼兒教師應不斷推進課程改革與建設，全面提升課程質量，讓孩子們享受快樂童年。

【參考文獻】

［1］王滿霞，丁海東.安吉“游戲故事”課程實踐及其課程價值［J］.早期教育（教育教學版），2018（4）：15-17.

［2］虞永平.高質量發展背景下的課程、學習與教師發展［J］.幼兒教育，2021（7）：4-8.

［3］蔣東格.暢想瑞吉歐社區式管理模式在中國幼兒園的推行［J］.亞太教育，2015（26）：211.