基于兒童視角的幼兒園混齡區域游戲 組織策略研究

【摘要】現有的幼兒園區域游戲一般是針對不同年齡階段的兒童分別設置不同的活動區域，讓同一年齡階段的兒童開展同一項活動。這樣可以在一定程度上滿足兒童之間交往的需要，但是對于兒童身心向更高水平發展是有局限性的。為了應對參與區域游戲的兒童年齡階段單一的現象，教師有必要基于兒童視角，把不同年齡階段的兒童召集起來，組織他們到活動區域內玩耍，實施幼兒園混齡區域游戲活動。

【關鍵詞】幼兒園；混齡區域游戲；策略；

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“基于兒童本位的幼兒園戶外混齡游戲活動的實踐與研究”（課題編號：B-b/2020/02/284）的階段性研究成果。

作者簡介：葉莉（1978—），女，江蘇徐州市豐縣機關幼兒園。

參與區域游戲是兒童學習和發展的基本途徑之一。無論是在家庭教育中還是在幼兒園教育中，游戲都有著不可替代的功能和價值。目前，幾乎每一所幼兒園都會在室內外組織兒童開展區域游戲活動。對兒童進行社會性發展教育，目的在于使兒童學習與人交往的本領，對社會有初步認識，培養良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進自身全面成長，以便在今后迅速適應社會生活。而幼兒園混齡區域游戲對于這一目標的實現起著關鍵作用。

一、開展幼兒園混齡區域游戲的意義

（一）有利于提高兒童的社會適應能力

每個作為獨立個體的兒童的發展需要具有社會性。在幼兒園混齡區域游戲中培養兒童良好的社會適應能力，有利于他們未來步入小學后對社會規范、規則形成更加深刻的理解，更快更好地適應社會環境。在活動時，各班或各年齡階段的兒童可以在同一區域內互相交流、一起玩耍，獲得全新的游戲與互動體驗。此時，兒童除了需要面對一個陌生的環境、一名陌生的教師、一些陌生的同伴，還要進入相應的角色，和他人相處，完成某項任務以及獲得某種技能等，這對兒童適應社會的方面提出了更高的要求。

（二）有助于增強兒童的交往能力

混齡區域游戲在培養兒童自我意識、增強兒童與同伴交往的能力等方面具有顯著作用。學前期是兒童自我意識萌發的階段。這一階段的兒童會在感知環境以及與身邊的同伴、教師互動的過程中，逐步形成自我認識，學會和同伴友好相處，學會共享、分工和協作。兒童通過混齡區域游戲，可以接觸新環境，扮演活動角色，了解自身的能力、特征，逐步學會控制情緒、調節情緒，在保持個性的同時與各年齡階段的同伴進行互動。并且，游戲目標的達成會給兒童帶來成就感，進而很好地激發他們的自信心。

（三）能夠有效發展兒童的情感

在混齡區域游戲中，各年齡階段的兒童共同玩耍，能夠加強彼此之間的有效交往，促使其逐步接納新角色，不過也給兒童帶來了人際關系上的挑戰，而這些挑戰會成為兒童情感發展的動力與源泉。此外，混齡區域游戲能夠讓兒童進行多維度的溝通，激發兒童的積極情感，消除兒童的消極情緒，鍛煉兒童的情緒控制能力。

（四）能夠促進兒童語言表達能力的培養

區域游戲作為一種兒童自主進行的活動，能夠為兒童提供自由的語言交流環境，在兒童語言表達能力的培養中起到促進作用。與在班級范圍內開展的區域游戲相比，混齡區域游戲能夠給兒童更寬松的環境和更寬廣的天地。在活動區域內，兒童不會受到干擾，同時要用自己的語言和他人交流，聆聽他人的想法，滿足自己語言方面的需要。

二、基于兒童視角的幼兒園混齡區域游戲組織策略

（一）制訂游戲規則

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”這說明教師要幫助兒童認識規則，進而明白自己不能為所欲為，必須按規則辦事。為此，在實施混齡區域游戲前，幼兒園可以先組織教師開展游戲實施研討活動，圍繞混齡區域游戲規則進行討論，再讓教師根據本班實際情況制訂規則。在制訂好規則后，小班的教師可以在開展混齡區域游戲前帶兒童參觀每個區域，給兒童介紹各區域的游戲內容，同時提醒兒童要珍惜區域內的材料，游戲結束后要把材料放回原處。中班的教師可以適時引導本班兒童對某個區域進行探索，學會如何開展區域游戲，同時有意識地給予兒童游戲玩法及規則的提示。多數大班兒童通過平時的活動已經知道幼兒園內有什么活動區域，也已樹立起一定的規則意識，所以教師可與大班兒童共同對區域游戲規則展開探討，讓他們明白自己要遵守自己定下的規則，這樣才能讓他人信服。同時，教師可把帶領小班同伴進行區域游戲的任務交給大班兒童完成，以增強大班兒童的責任心，讓大班兒童對自己所帶的表現優異的同伴感到自豪。

（二）創設獨立的區域空間

在創設混齡區域游戲時，營造自主學習的區域空間，是確保不同年齡階段兒童有序獲得活動經驗的重要基礎。鑒于此，教師應注重獨立區域空間的創設，從而適應兒童學習、活動的需要，讓不同年齡階段的兒童有更好的互動體驗，為混齡區域游戲提供支撐。首先，教師要對區域空間進行合理規劃，使之成為表演、探索等類型的游戲得以實施的重要基礎。例如，教師可以把教室分為娃娃家、積木區、表演區、藝術區、益智區、讀寫區六個區域空間，使兒童能從多樣化的游戲中獲得快樂。在實際的混齡區域游戲中，教師可以讓在娃娃家、表演區玩耍的兒童進行合作互動。如在娃娃家的兒童可把娃娃帶到表演區，和其他年齡階段的同伴一起玩角色扮演游戲。其次，區域空間的創設要重視便利、舒適的原則，要確保每個區域的游戲都能吸引兒童參與。如：將藝術區設在離水源較近的地方，這樣可以方便兒童取水和洗滌；使讀寫區的光線柔和且不刺眼，并營造較為寧靜的氛圍。

（三）積極營造游戲環境

混齡區域游戲環境的營造和氣氛的渲染至關重要，需要教師引起重視。混齡區域游戲要讓不同年齡階段的兒童都參與其中，因此所營造的游戲環境要能吸引不同年齡階段兒童的注意力。比如，教師在創設歷史劇改編、表演的游戲情境時，應使情境充滿歷史感，使其中的一景一物均可渲染氣氛。歷史劇中的人物眾多，而且內容豐富，能使每一個兒童找到適合自己扮演的角色，同時在角色塑造上有所創新。在游戲中，各個年齡階段的兒童能夠了解歷史背景，學習歷史知識，認識歷史人物，也能夠主動參與其中，學會互相幫助，以自己的理解演繹歷史故事，從中發現快樂。

并且，兒童進行游戲的地點應科學選擇，確保安全。讓兒童多次到固定的地點進行游戲，可以使他們了解相應區域的定位和作用，快速融入游戲中。要想對游戲進行科學的設計、合理的安排，教師需要注意發揮各個游戲地點的優勢。

（四）設置個性化引導環節

在以往的活動當中，一些兒童對于混齡區域游戲內容沒有形成基本的了解，甚至不知道混齡區域游戲是什么。所以，教師要讓兒童初步認知與理解混齡區域游戲，通過錄像、拍照等方式讓他們喜歡上混齡區域游戲。如在“運球跑”這樣的混齡區域游戲中，教師可讓兒童明確分工、互相配合，將球從起點運至指定位置，然后快速跑回起點。由于不同年齡階段的兒童性格各異，一些年齡較小的兒童還不能很好地約束自身的行為，這給混齡區域游戲的組織帶來了不小的困難，因此教師要注重設置個性化引導環節，通過指導兒童分組體驗游戲，開發其智力，培養其游戲精神。如教師可以在開展具體的游戲前分析兒童的能力，將兒童分成兩個小組，在游戲中激發其興趣，鼓勵其臨場發揮［1］。

另外，在開展混齡區域游戲時，教師要細心觀察兒童的一舉一動，注意兒童的動態、游戲的進度，用發展的眼光看待問題。如在游戲一開始，教師可以有針對性地組織兒童做自我介紹，增進兒童對彼此之間的了解。在兒童玩耍時，教師一發現問題就要及時處理。在游戲結束后，教師可以讓他們分享自己的經歷，并說一說這個游戲有哪些特征，自己的同伴有哪些長處，自己怎么才能做得更好，以此了解在下次游戲中如何進行調整，取得更好的游戲效果［2］。

（五）科學設計游戲內容

不同兒童智力發展狀況存在差異，教師若能采用合適的方法對兒童的智力水平進行測定，再為不同水平的兒童分層設計游戲內容，則可避免兒童出現不適應游戲的情況。在設計混齡區域游戲內容前，教師應該積極進行思考，主動發掘兒童的潛能；在游戲中，應提升兒童參與的積極性，讓兒童能夠通過與同伴的溝通來提高游戲水平，培養游戲精神。同時，教師應明白對于混齡區域游戲任務，大班兒童通常能較快地完成，而小班兒童通常需在大班和中班兒童的幫助下完成。

（六）對游戲材料進行合理歸類

合理地對游戲材料進行歸類，是確保混齡區域游戲高效進行的基礎。不少教師在區域游戲中常常會發現部分兒童未養成良好的使用材料的習慣。對此，教師應在活動區域內做到以下幾點：1.為了讓兒童在游戲時根據游戲需要獨立選擇材料，可提供一個透明的半開放式的材料收納空間。2.對同類型的游戲材料進行分類管理，使材料擺放得井然有序。如在藝術區內，把膠水、畫筆等工具歸為一類，把小紐扣、亮片之類的材料歸為一類。3.為了在開展區域游戲時指導兒童養成良好的使用材料的習慣，可在存放同一類游戲材料的盒子上粘貼可愛的標簽，吸引兒童的注意力，使兒童能夠借助標簽獨立地完成對游戲材料的整理，實現物盡其用［3］。

（七）反思游戲過程

混齡區域游戲對兒童的作用并不是一成不變的。并且在游戲中，小班的兒童往往扮演的是被照顧者的角色，中班、大班的兒童則往往需要扮演照顧者的角色。而為了解決兒童在游戲過程中所暴露出來的各種問題，教師要對游戲過程進行反思，根據具體的情況向兒童提出有針對性的意見，真正實現因材施教。如果不少兒童參與游戲的積極性不高、游戲表現不佳，教師就應思考是否是游戲缺乏趣味性造成的；如果個別兒童發生矛盾，就應考慮所制訂的游戲規則是否存在問題；如果整個游戲過程很順暢，兒童玩到最后仍意猶未盡，或仍在對游戲的細節進行討論，就可以由此判斷出這個游戲的開展比較成功，兒童得到了成長，實現了能力上的突破。

（八）重視教師自身專業素養的培養

兒童在幼兒園內的大部分時間是與教師共同度過的，兒童的發展也離不開教師的引導。這就要求教師提高專業水平，轉變傳統的教學模式，增強對混齡教育的認同感，并善于組織混齡區域游戲，充分利用開放的環境、多樣的資源等來設置適合兒童開展游戲的區域。教師還應具備敏銳的觀察能力，針對兒童的行為表現正確、耐心地引導兒童，培養他們助人為樂、團結合作的良好品質，使他們的綜合素養得到進一步的發展，從而發揮混齡區域游戲真正的意義與作用［4］。

結語

基于兒童視角組織幼兒園混齡區域游戲，能激發兒童游戲的熱情，鍛煉兒童的社交能力，讓處于不同年齡階段的兒童一起參與、一起進步、一起發展。筆者相信，這種有利于提升幼兒教育質量的幼兒教育模式將在幼兒園中得到更廣泛的運用。

【參考文獻】

［1］尤靜.幼兒園戶外混齡自主游戲教學實踐與思考［J］.基礎教育論壇，2021（18）：34-35.

［2］涂雪暉.幼兒園混齡區域游戲組織與指導的實踐研究［J］.讀與寫：下旬， 2021（1）：348.

［3］陳志芳.關于幼兒園開展混齡式區域游戲的探討［J］.新課程教學（電子版），2019（7）：71.

［4］馬桃金.幼兒園混齡區域游戲對幼兒社會性發展的意義［J］.文科愛好者（教育教學），2019（3）：242.