基于兒童視角的幼兒園混齡區(qū)域游戲 組織策略研究

【摘要】現(xiàn)有的幼兒園區(qū)域游戲一般是針對不同年齡階段的兒童分別設(shè)置不同的活動區(qū)域，讓同一年齡階段的兒童開展同一項活動。這樣可以在一定程度上滿足兒童之間交往的需要，但是對于兒童身心向更高水平發(fā)展是有局限性的。為了應(yīng)對參與區(qū)域游戲的兒童年齡階段單一的現(xiàn)象，教師有必要基于兒童視角，把不同年齡階段的兒童召集起來，組織他們到活動區(qū)域內(nèi)玩耍，實施幼兒園混齡區(qū)域游戲活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；混齡區(qū)域游戲；策略；

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題“基于兒童本位的幼兒園戶外混齡游戲活動的實踐與研究”（課題編號：B-b/2020/02/284）的階段性研究成果。

作者簡介：葉莉（1978—），女，江蘇徐州市豐縣機關(guān)幼兒園。

參與區(qū)域游戲是兒童學習和發(fā)展的基本途徑之一。無論是在家庭教育中還是在幼兒園教育中，游戲都有著不可替代的功能和價值。目前，幾乎每一所幼兒園都會在室內(nèi)外組織兒童開展區(qū)域游戲活動。對兒童進行社會性發(fā)展教育，目的在于使兒童學習與人交往的本領(lǐng)，對社會有初步認識，培養(yǎng)良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進自身全面成長，以便在今后迅速適應(yīng)社會生活。而幼兒園混齡區(qū)域游戲?qū)τ谶@一目標的實現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

一、開展幼兒園混齡區(qū)域游戲的意義

（一）有利于提高兒童的社會適應(yīng)能力

每個作為獨立個體的兒童的發(fā)展需要具有社會性。在幼兒園混齡區(qū)域游戲中培養(yǎng)兒童良好的社會適應(yīng)能力，有利于他們未來步入小學后對社會規(guī)范、規(guī)則形成更加深刻的理解，更快更好地適應(yīng)社會環(huán)境。在活動時，各班或各年齡階段的兒童可以在同一區(qū)域內(nèi)互相交流、一起玩耍，獲得全新的游戲與互動體驗。此時，兒童除了需要面對一個陌生的環(huán)境、一名陌生的教師、一些陌生的同伴，還要進入相應(yīng)的角色，和他人相處，完成某項任務(wù)以及獲得某種技能等，這對兒童適應(yīng)社會的方面提出了更高的要求。

（二）有助于增強兒童的交往能力

混齡區(qū)域游戲在培養(yǎng)兒童自我意識、增強兒童與同伴交往的能力等方面具有顯著作用。學前期是兒童自我意識萌發(fā)的階段。這一階段的兒童會在感知環(huán)境以及與身邊的同伴、教師互動的過程中，逐步形成自我認識，學會和同伴友好相處，學會共享、分工和協(xié)作。兒童通過混齡區(qū)域游戲，可以接觸新環(huán)境，扮演活動角色，了解自身的能力、特征，逐步學會控制情緒、調(diào)節(jié)情緒，在保持個性的同時與各年齡階段的同伴進行互動。并且，游戲目標的達成會給兒童帶來成就感，進而很好地激發(fā)他們的自信心。

（三）能夠有效發(fā)展兒童的情感

在混齡區(qū)域游戲中，各年齡階段的兒童共同玩耍，能夠加強彼此之間的有效交往，促使其逐步接納新角色，不過也給兒童帶來了人際關(guān)系上的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)會成為兒童情感發(fā)展的動力與源泉。此外，混齡區(qū)域游戲能夠讓兒童進行多維度的溝通，激發(fā)兒童的積極情感，消除兒童的消極情緒，鍛煉兒童的情緒控制能力。

（四）能夠促進兒童語言表達能力的培養(yǎng)

區(qū)域游戲作為一種兒童自主進行的活動，能夠為兒童提供自由的語言交流環(huán)境，在兒童語言表達能力的培養(yǎng)中起到促進作用。與在班級范圍內(nèi)開展的區(qū)域游戲相比，混齡區(qū)域游戲能夠給兒童更寬松的環(huán)境和更寬廣的天地。在活動區(qū)域內(nèi)，兒童不會受到干擾，同時要用自己的語言和他人交流，聆聽他人的想法，滿足自己語言方面的需要。

二、基于兒童視角的幼兒園混齡區(qū)域游戲組織策略

（一）制訂游戲規(guī)則

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！边@說明教師要幫助兒童認識規(guī)則，進而明白自己不能為所欲為，必須按規(guī)則辦事。為此，在實施混齡區(qū)域游戲前，幼兒園可以先組織教師開展游戲?qū)嵤┭杏懟顒?，圍繞混齡區(qū)域游戲規(guī)則進行討論，再讓教師根據(jù)本班實際情況制訂規(guī)則。在制訂好規(guī)則后，小班的教師可以在開展混齡區(qū)域游戲前帶兒童參觀每個區(qū)域，給兒童介紹各區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時提醒兒童要珍惜區(qū)域內(nèi)的材料，游戲結(jié)束后要把材料放回原處。中班的教師可以適時引導本班兒童對某個區(qū)域進行探索，學會如何開展區(qū)域游戲，同時有意識地給予兒童游戲玩法及規(guī)則的提示。多數(shù)大班兒童通過平時的活動已經(jīng)知道幼兒園內(nèi)有什么活動區(qū)域，也已樹立起一定的規(guī)則意識，所以教師可與大班兒童共同對區(qū)域游戲規(guī)則展開探討，讓他們明白自己要遵守自己定下的規(guī)則，這樣才能讓他人信服。同時，教師可把帶領(lǐng)小班同伴進行區(qū)域游戲的任務(wù)交給大班兒童完成，以增強大班兒童的責任心，讓大班兒童對自己所帶的表現(xiàn)優(yōu)異的同伴感到自豪。

（二）創(chuàng)設(shè)獨立的區(qū)域空間

在創(chuàng)設(shè)混齡區(qū)域游戲時，營造自主學習的區(qū)域空間，是確保不同年齡階段兒童有序獲得活動經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。鑒于此，教師應(yīng)注重獨立區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)，從而適應(yīng)兒童學習、活動的需要，讓不同年齡階段的兒童有更好的互動體驗，為混齡區(qū)域游戲提供支撐。首先，教師要對區(qū)域空間進行合理規(guī)劃，使之成為表演、探索等類型的游戲得以實施的重要基礎(chǔ)。例如，教師可以把教室分為娃娃家、積木區(qū)、表演區(qū)、藝術(shù)區(qū)、益智區(qū)、讀寫區(qū)六個區(qū)域空間，使兒童能從多樣化的游戲中獲得快樂。在實際的混齡區(qū)域游戲中，教師可以讓在娃娃家、表演區(qū)玩耍的兒童進行合作互動。如在娃娃家的兒童可把娃娃帶到表演區(qū)，和其他年齡階段的同伴一起玩角色扮演游戲。其次，區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)要重視便利、舒適的原則，要確保每個區(qū)域的游戲都能吸引兒童參與。如：將藝術(shù)區(qū)設(shè)在離水源較近的地方，這樣可以方便兒童取水和洗滌；使讀寫區(qū)的光線柔和且不刺眼，并營造較為寧靜的氛圍。

（三）積極營造游戲環(huán)境

混齡區(qū)域游戲環(huán)境的營造和氣氛的渲染至關(guān)重要，需要教師引起重視?；忑g區(qū)域游戲要讓不同年齡階段的兒童都參與其中，因此所營造的游戲環(huán)境要能吸引不同年齡階段兒童的注意力。比如，教師在創(chuàng)設(shè)歷史劇改編、表演的游戲情境時，應(yīng)使情境充滿歷史感，使其中的一景一物均可渲染氣氛。歷史劇中的人物眾多，而且內(nèi)容豐富，能使每一個兒童找到適合自己扮演的角色，同時在角色塑造上有所創(chuàng)新。在游戲中，各個年齡階段的兒童能夠了解歷史背景，學習歷史知識，認識歷史人物，也能夠主動參與其中，學會互相幫助，以自己的理解演繹歷史故事，從中發(fā)現(xiàn)快樂。

并且，兒童進行游戲的地點應(yīng)科學選擇，確保安全。讓兒童多次到固定的地點進行游戲，可以使他們了解相應(yīng)區(qū)域的定位和作用，快速融入游戲中。要想對游戲進行科學的設(shè)計、合理的安排，教師需要注意發(fā)揮各個游戲地點的優(yōu)勢。

（四）設(shè)置個性化引導環(huán)節(jié)

在以往的活動當中，一些兒童對于混齡區(qū)域游戲內(nèi)容沒有形成基本的了解，甚至不知道混齡區(qū)域游戲是什么。所以，教師要讓兒童初步認知與理解混齡區(qū)域游戲，通過錄像、拍照等方式讓他們喜歡上混齡區(qū)域游戲。如在“運球跑”這樣的混齡區(qū)域游戲中，教師可讓兒童明確分工、互相配合，將球從起點運至指定位置，然后快速跑回起點。由于不同年齡階段的兒童性格各異，一些年齡較小的兒童還不能很好地約束自身的行為，這給混齡區(qū)域游戲的組織帶來了不小的困難，因此教師要注重設(shè)置個性化引導環(huán)節(jié)，通過指導兒童分組體驗游戲，開發(fā)其智力，培養(yǎng)其游戲精神。如教師可以在開展具體的游戲前分析兒童的能力，將兒童分成兩個小組，在游戲中激發(fā)其興趣，鼓勵其臨場發(fā)揮［1］。

另外，在開展混齡區(qū)域游戲時，教師要細心觀察兒童的一舉一動，注意兒童的動態(tài)、游戲的進度，用發(fā)展的眼光看待問題。如在游戲一開始，教師可以有針對性地組織兒童做自我介紹，增進兒童對彼此之間的了解。在兒童玩耍時，教師一發(fā)現(xiàn)問題就要及時處理。在游戲結(jié)束后，教師可以讓他們分享自己的經(jīng)歷，并說一說這個游戲有哪些特征，自己的同伴有哪些長處，自己怎么才能做得更好，以此了解在下次游戲中如何進行調(diào)整，取得更好的游戲效果［2］。

（五）科學設(shè)計游戲內(nèi)容

不同兒童智力發(fā)展狀況存在差異，教師若能采用合適的方法對兒童的智力水平進行測定，再為不同水平的兒童分層設(shè)計游戲內(nèi)容，則可避免兒童出現(xiàn)不適應(yīng)游戲的情況。在設(shè)計混齡區(qū)域游戲內(nèi)容前，教師應(yīng)該積極進行思考，主動發(fā)掘兒童的潛能；在游戲中，應(yīng)提升兒童參與的積極性，讓兒童能夠通過與同伴的溝通來提高游戲水平，培養(yǎng)游戲精神。同時，教師應(yīng)明白對于混齡區(qū)域游戲任務(wù)，大班兒童通常能較快地完成，而小班兒童通常需在大班和中班兒童的幫助下完成。

（六）對游戲材料進行合理歸類

合理地對游戲材料進行歸類，是確保混齡區(qū)域游戲高效進行的基礎(chǔ)。不少教師在區(qū)域游戲中常常會發(fā)現(xiàn)部分兒童未養(yǎng)成良好的使用材料的習慣。對此，教師應(yīng)在活動區(qū)域內(nèi)做到以下幾點：1.為了讓兒童在游戲時根據(jù)游戲需要獨立選擇材料，可提供一個透明的半開放式的材料收納空間。2.對同類型的游戲材料進行分類管理，使材料擺放得井然有序。如在藝術(shù)區(qū)內(nèi)，把膠水、畫筆等工具歸為一類，把小紐扣、亮片之類的材料歸為一類。3.為了在開展區(qū)域游戲時指導兒童養(yǎng)成良好的使用材料的習慣，可在存放同一類游戲材料的盒子上粘貼可愛的標簽，吸引兒童的注意力，使兒童能夠借助標簽獨立地完成對游戲材料的整理，實現(xiàn)物盡其用［3］。

（七）反思游戲過程

混齡區(qū)域游戲?qū)和淖饔貌⒉皇且怀刹蛔兊摹２⑶以谟螒蛑校“嗟膬和缪莸氖潜徽疹櫿叩慕巧?，中班、大班的兒童則往往需要扮演照顧者的角色。而為了解決兒童在游戲過程中所暴露出來的各種問題，教師要對游戲過程進行反思，根據(jù)具體的情況向兒童提出有針對性的意見，真正實現(xiàn)因材施教。如果不少兒童參與游戲的積極性不高、游戲表現(xiàn)不佳，教師就應(yīng)思考是否是游戲缺乏趣味性造成的；如果個別兒童發(fā)生矛盾，就應(yīng)考慮所制訂的游戲規(guī)則是否存在問題；如果整個游戲過程很順暢，兒童玩到最后仍意猶未盡，或仍在對游戲的細節(jié)進行討論，就可以由此判斷出這個游戲的開展比較成功，兒童得到了成長，實現(xiàn)了能力上的突破。

（八）重視教師自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

兒童在幼兒園內(nèi)的大部分時間是與教師共同度過的，兒童的發(fā)展也離不開教師的引導。這就要求教師提高專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增強對混齡教育的認同感，并善于組織混齡區(qū)域游戲，充分利用開放的環(huán)境、多樣的資源等來設(shè)置適合兒童開展游戲的區(qū)域。教師還應(yīng)具備敏銳的觀察能力，針對兒童的行為表現(xiàn)正確、耐心地引導兒童，培養(yǎng)他們助人為樂、團結(jié)合作的良好品質(zhì)，使他們的綜合素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展，從而發(fā)揮混齡區(qū)域游戲真正的意義與作用［4］。

結(jié)語

基于兒童視角組織幼兒園混齡區(qū)域游戲，能激發(fā)兒童游戲的熱情，鍛煉兒童的社交能力，讓處于不同年齡階段的兒童一起參與、一起進步、一起發(fā)展。筆者相信，這種有利于提升幼兒教育質(zhì)量的幼兒教育模式將在幼兒園中得到更廣泛的運用。

【參考文獻】

［1］尤靜.幼兒園戶外混齡自主游戲教學實踐與思考［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（18）：34-35.

［2］涂雪暉.幼兒園混齡區(qū)域游戲組織與指導的實踐研究［J］.讀與寫：下旬， 2021（1）：348.

［3］陳志芳.關(guān)于幼兒園開展混齡式區(qū)域游戲的探討［J］.新課程教學（電子版），2019（7）：71.

［4］馬桃金.幼兒園混齡區(qū)域游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義［J］.文科愛好者（教育教學），2019（3）：242.