精研深耕 引航筑夢
——記承德市雙灤區大廟小學教師孫宏偉

○ 承德市雙灤區大廟小學 孫宏偉

○ 承德市雙灤區大廟小學 孫宏偉

○ 承德市教育局 胡麗艷

教師檔案

孫宏偉，承德市雙灤區大廟小學教導主任，承德市胡麗艷小學語文名師工作室成員，河北省優秀教師，河北省骨干教師，承德市學科帶頭人、教學能手。她先后入選“全國鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃”“馬云鄉村教師計劃”，2019年作為杰出青年代表在“河北省紀念五四運動100周年表彰大會”上作典型發言，她的教育故事被排成黨課情景劇《難忘初心》在央視頻移動網現場直播。她先后主持、主研6項省市級規劃辦課題，在《中國教師報》《中華兒女》等刊物發表多篇教育論文和文學作品。

課堂教學

探尋文言文學習規律， 促進語言與思維共生——《王戎不取道旁李》教學實例

○ 承德市雙灤區大廟小學 孫宏偉

【課前思考】

《王戎不取道旁李》是部編版小學語文四年級上冊第八單元的第一篇課文。本單元以“歷史傳說故事”為主題，從不同角度展現了歷史人物的思維智慧，屬于發展型學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”。本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，這是在三年級“詳細復述”基礎上的進一步提升，教學時要處理好閱讀理解與簡要復述的關系，引導學生關注課文中的主要人物和事件，學習“抓住文章主要內容進行詳細復述，次要內容簡略復述”的方法。

本文選自《世說新語·雅量》，是一篇文質兼美的文言文，內容短小精悍、描寫生動。教學時可以從讀入手，讓學生經歷“讀準字音—讀好節奏—讀懂文意—思辨明理—熟讀背誦”的學習過程，初步感受文言文的表達特點，探尋語言學習規律，習得朗讀方法；引導學生關注文本的內在聯系，深入思辨人物言行，學習王戎善于觀察思考、冷靜分析的思維品質，感受傳統文化的魅力。

【教學流程】

一、創設情境，揭示課題

上課伊始，教師出示單元導讀頁和目錄頁，創設學習任務情境，引出課題：同學們，在我國的歷史長河中，有很多富有智慧的人物，本單元我們將認識幾位歷史人物，了解他們的智慧故事，我們還將召開一次“歷史人物故事會”評選“故事大王”，今天我們先來認識一位天才少年王戎。

教師板書課題《王戎不取道旁李》，學生齊讀課題。

【設計意圖】從單元導讀頁和目錄頁引入，創設大單元學習任務情境引出本課學習課題，通過任務驅動調動學生的學習積極性。

二、解讀課題， 質疑激趣

1.理解“戎”字。

師：同學們請看這個“戎”字，仔細觀察它的演變過程，你能猜猜它是什么意思嗎？

生：我猜右上角的“戈”代表進攻時用的兵器，左下角的“十”代表防御時穿的鎧甲，它們合在一起就表示“所有的武器”。

師：你觀察得真仔細，分析得有理有據。“戎”就是武器的總稱，也是本課的生字，請同學們伸出右手跟老師一起寫一寫這個字。

教師范寫指導：“戎”是右上包圍結構，寫“斜鉤”的時候要注意弧度。

2.了解王戎其人。

教師指導學生結合課文注釋①和自己查閱到的王戎的資料進行交流，教師根據學生的實際交流情況，對資料進行適當補充、梳理。

3.解讀課題。

再讀課題，能不能通過課題了解課文講了一件什么事？

生：課文講的是“王戎不摘道路旁邊的李子”的事。

【設計意圖】教師引導學生通過猜想、交流、釋義，逐步完成字源識字、初步了解故事主要人物、把握課文主要內容等學習任務，并圍繞課題質疑，引發學生深度思考。

三、學法引路，三讀通解故事

1.一讀，讀準字音，讀通句子。

請學生借助拼音自讀課文，讀準字音、讀通句子。教師指導學生結合課文插圖讀準多音字“折”（zhé）。

2.二讀，讀好節奏，讀出韻味。

師：學習古文不僅要讀準字音，還要讀出節奏，讀好句子之間的停頓。現在請你來數一數，這篇小古文一共有幾句話？

生：一共有四句話。

師：下面就請同學們一句一句地細讀課文，用“○”圈出小古文中所有表示人物的詞語吧。

……

（1）不會做，做不好。部分站區長想做但不會做，空有一腔熱情和美好愿望，心有余而力不足。面對矛盾和問題，抓不住重點，不掌握解決方法和技巧，工作收效甚微、阻力重重，甚至出現本領恐慌、畏難情緒。思想政治工作雖然做了，但做得不夠好，能力水平亟待提升。

學生細讀課文，教師指導學生用“—”畫出小古文中表示地名的詞語（道旁），用“△”標出小古文中所有表示事物名稱的詞語（李樹、樹、子、李）。

師：人名、地名、物名都畫齊了，通常在讀古文的時候，會在這些地方停頓，請你體會著讀一讀課文，在你認為需要停頓的地方畫上一條斜線“/”，看看你能把節奏讀好嗎？

學生嘗試畫出課文節奏后，教師組織學生進行朗讀展示、生生互評。學生深入體會文言文的斷句特點，讀好節奏，讀出韻味。

3.三讀，讀懂文意。

教師指導學生結合注釋理解“嘗”“走”“信然”等詞古今意思的不同，引導學生聯系上下文，理解三個“之”字代指的不同意思。在此基礎上，請學生嘗試用自己的話和同桌講一講這個故事，把故事講清楚、講明白，還可以加入合理想象，把重點部分講得更加生動、有趣。

【設計意圖】通過“據意定音”指導學生讀準多音字，掃清生字障礙；通過“名詞斷句法”引導學生逐步掌握文言文的斷句規律，讀好節奏、讀出韻味；在理解文意的過程中指導學生通過借助注釋、結合課文插圖等方法，理解古今異義詞語的意思，加深對“之”字“一字多義”語言現象的認識和感悟，讓古文學習更加扎實。

四、思辨明理，熟讀背誦。

1.思辨人物言行，說“李”明“理”。

師：故事讀明白了，再來看看課前提出的問題——王戎為什么不摘道路旁邊的李子？

生：因為大道上人來人往，樹上的李子如果是甜的早就被別人摘走了，可是現在樹上的李子卻很多，所以王戎判斷樹上的李子是苦的。

師：如果樹不在道邊，你覺得王戎還會做出同樣的判斷嗎？

……

師：你說出了“樹在道邊而多子，此必苦李”的關鍵原因。

你們看，文中有三種人——諸兒、王戎和路人，他們都看到了“道邊李樹多子折枝”，但行為各不相同：諸兒的做法是“競走取之”，王戎的做法是“唯戎不動”，路人的做法是“問之——取之——信然”。針對他們不同的表現，你想評價一下誰？

生：我想評價王戎，我覺得王戎是一個善于觀察思考、冷靜分析的孩子，因為他和小朋友同時都看到了道邊李樹上的李子，只有他作出了正確的判斷，沒有像其他孩子那樣不假思索就跑去摘李子。

……

師結合板書小結：這個小故事說的是“李”，實際上明的是道“理”，希望同學們在今后的學習和生活中，都能做一個像王戎一樣細心觀察、冷靜思考的孩子。讓我們再來讀一讀課文，把你感受到的人物形象通過朗讀表達出來吧。

2.借助提示，嘗試背誦。

請學生結合自己對課文的理解，借助課件提示，嘗試背誦課文。

【設計意圖】在讀懂文意的基礎上，引導學生回顧開篇提出的質疑問題，將閱讀與思考相結合，引導學生還原王戎的思維過程，解釋清楚“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，并通過情境假設和人物思辨把學生一步步引向深度的思維訓練，透過說“李”的故事表象看到明“理”的思維本質。

五、遷移運用，拓展閱讀

教師介紹課文出處，引導學生梳理、總結本課學到的文言文閱讀方法，請學生運用這些方法和小伙伴兒一起讀一讀《謝道韞詠絮》的故事。鼓勵學生運用這些方法，課下閱讀《世說新語》中更多的小故事，為競選“故事大王”作準備。

【設計意圖】選入教材中的小古文只是滄海一粟，教師要通過這個支點為學生打開一扇了解文言文的窗口，通過課內共讀、課外閱讀引領學生走向更為廣闊的閱讀世界，完成從學法到用法的遷移，讓學生真正形成能力、提升古文閱讀素養。

本課圍繞大單元任務情境，精準定位教學目標，聚焦學生的語言學習過程，以“讀”為主線，質疑激趣，引發學生的深度思考和辨析，形成了語言學習與思維發展和諧共生的課堂學習樣態，讓學生在習得文言文閱讀方法的同時也提升了思維品質。

亦教亦思

構建思維課堂，引領學生實現深度學習

○ 承德市雙灤區大廟小學 孫宏偉

作為一名黨員教師，我一直秉承“用心教書，用愛育人”的教學理念潛心育人，努力為學生營造一個包容合作、互助共學的教育生態場，站在孩子的視角探尋語文教學的正確打開方式；努力成為一名研究型教師，在提升自身專業能力的同時帶領教師團隊一起成長，在新課改背景下，以促進學生深度學習、發展學生核心素養為目標，不斷探索教學新思路、實踐新方法。

賽后反思，知不足而奮進。2022 年8 月21 日，是我參加“馬云鄉村教師計劃”第一輪初評晉級的日子。在課堂教學環節，我展示的是《王戎不取道旁李》一課。課上完后，評委老師說：“與一般文學作品相比，古詩文學習既有顯性的語言習得，更有隱性的思維、思想、文化的浸潤和感知，這種感知會伴隨著兒童認知的發展和生活經驗的增長，在某一個時刻被牽發出來，豐富兒童的現實生活和精神世界。只有課堂上讓學生經歷真實的思維碰撞，深度學習才能變為現實，語文學科核心素養才能真正落地。”評委老師的話猶如醍醐灌頂，讓我找到了自己課堂教學的瓶頸所在。文言文是中國經典文化的重要載體，滲透著中國人的審美情趣和思維智慧。小學是學生學習文言文的開端，擔負著傳承優秀文化的使命，“讓學生在文言文學習過程中促進其言語生長和高階思維發展，讓學生樂學、會學、學而有效，真正實現深度學習”成為我賽后潛心探索的目標。

潛心學習，筑牢專業根基。為快速精進專業能力，成長為一名研究型教師，我給自己設計了一份“日學習”打卡清單，白天研讀教材、學習新版義務教育課程方案和課程標準，晚上讀理論專著、看視頻講座，我反復觀摩王崧舟老師的“詩意語文”教學課例，讀崔成林校長的深度學習理論文章，聽崔允漷、成尚榮、王月芬等專家的新課標講座……每次學習結束，我都會記錄下自己的收獲和思考。“養其根而俟其實,加其膏而希其光”，慢慢地，素養立意、深度學習的理念在我的頭腦中逐漸清晰起來，我期待著再次走上講臺，向專家問診這一路的學習收獲。

名師引路，努力終獲成長。2023 年4 月，承德市教育局組織全市中小學名師工作室到灤平縣送教下鄉。在名師工作室主持人胡麗艷老師的大力推薦下，我有幸成為送教團隊的一員，再次執教《王戎不取道旁李》一課。“根之茂者其實遂,膏之沃者其光曄”，這一次，我用內容結構化思維去探尋語言與思維共生發展的內部聯系，在知識載體的基礎上，引導學生形成關鍵能力、必備品格和正確的價值觀。我通過質疑課題這一設計，激起學生對“王戎不取道旁李”的原因產生探尋的欲望，自然聯系課后第三題的學習任務，讓學生的思維經歷“憤悱—碰撞—困頓—豁然開朗”的過程，幫助學生尋找補白空隙，引導其對人物心理、故事細節等進行充分的想象補充，再現人物的內心世界，在思辨的過程中達成思維進階，實現深度學習。

人生就是這樣，當我們越向往美好，就會越接近和實現美好，只要信念不止步，我們每一天都在發生改變。“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深”。在未來的教育征途上，我將一如既往認準目標、銳意進取，努力向下扎根、向上成長……

名師點評

情懷育人，潛心執教

○ 承德市教育局 胡麗艷

“做有高度的教師，行有溫度的教育”一直是孫宏偉老師追求的目標。勤奮執著的進取精神、大愛擔當的教育情懷和嚴謹踏實的治學態度，讓她從一名青澀的新手教師逐漸蛻變為業務骨干，一串串堅實的腳印記錄了她成長的足跡。

情懷育人，臻于至善。初識孫宏偉老師是在2020 年河北省中小學骨干教師培訓班上，她優雅大氣的結業主持給所有學員留下了深刻印象。后來了解到她是一位非常有情懷、有大愛的老師，她致力于鄉村教育事業，從城區小學主動申請到雙灤區最偏遠的鄉村學校任教。她深知實現高品質閱讀是提升鄉村教育教學質量的關鍵，利用休息時間為學生編輯《中華傳統經典詩詞讀本》，剪輯了600 多個文化觀影視頻資源，并在校園里發起了“小書蟲”系列讀書活動。2018 年，她帶領鄉村學生以雙灤區團體總分第一名的成績，參加了承德市“中小學生漢字、成語知識競賽”，成為全市唯一一支農村代表隊；2022 年，她創辦的古詩文吟誦社團又榮獲了“誦讀中國”市級選拔賽小學組一等獎，為鄉村學生點亮了閱讀成長之路。

善思篤行，勤學奮進。2020 年12 月，雙灤區召開“1+N”專遞課堂現場推進會，我又見到了孫老師，她執教的是二年級的“1+3”古詩吟誦課《登鸛雀樓》。靈動的教學風格、扎實的吟誦功底和機智的課堂調控，深深打動了我。孫老師對課堂有著執著的熱愛，無論是教學中發現的小問題，還是教研時遇到的困惑，都會引發她的思考。她去教學點聽課，發現教學點學生閱讀資源匱乏、識字能力低，她就整合各教學點圖書資源組建了“教學點繪本漂流書屋”，通過“1+N”專遞課堂平臺建成了“1+3 繪本閱讀漂流課堂”，實現了四校學生云端同上一節課、鎮域內優質師資共享。

輻射引領，追求卓越。作為學校的教導主任，為了幫助新教師盡快成長，孫老師給每位教師設計了一個《業務提升反饋表》，每次檢查完教案、聽完課之后她都會細致梳理一份反饋建議，方便教師逐一對照整改。她還創辦了校園成功講堂，組織實施“教師讀書種子計劃”，交流閱讀成長收獲、講述自己的教育故事、分享教學經驗……突出的教學成績和執著的治學精神讓她成為許多年輕教師學習的榜樣。她多次被邀請在省市級教師培訓活動中作專題講座、上示范課，培養帶動了一大批縣區級鄉村骨干教師。

持續精進，行穩致遠。為了在教學中持續精進，她不斷努力學習、提升自我，從區級骨干教師到承德市教學能手、學科帶頭人、河北省骨干教師，每一步成長都走得堅定而踏實。在組建“胡麗艷小學語文名師工作室”時，我把孫宏偉老師吸收進工作室，希望她在新的平臺上得到更多的鍛煉和成長。2023 年2 月和4 月她分別在“承德市義務教育階段名師公益課堂線上直播”活動和承德市中小學學科名師到灤平縣“送教下鄉”活動中作課，受到廣泛好評。

“為師者,惟匠心以致遠,當臻于至善。”教育的沃土根植著孫宏偉老師深沉的育人情懷，也承載著她美好的教育理想和期待。希望在今后的教育教學工作中，孫老師一如既往勤奮耕耘，蓄力遠航，和孩子們一起譜寫更加美好的詩和遠方。