中國高校海歸教師國內研究的熱點與趨勢

張玉丹 王小青 余荔

摘 要：本文使用Citespace對中國知網2007—2021年海歸教師相關研究的核心作者、發文機構、關鍵主題詞等進行可視化分析，并輔以內容分析法梳理研究內容、方法和趨勢。發現研究熱點聚焦海歸教師尤其青年海歸的歸國適應和職業發展問題；研究重點包括海歸教師個體發展、價值發揮、人才聘任、思政動態和與本土教師的比較研究等；研究方法多元化，質性研究和混合研究方法較少。高校應在重視對海歸教師思想引導、績效評估的同時建立更強有力的信任與支持機制。

關鍵詞：高校海歸教師；Citespace；可視化分析；內容分析法

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2023）03-0055-10

一、問題的提出

在全球化和國際化潮流背景下，中國改革開放四十余年來的出國留學現象逐步由“精英走向大眾”，“從少數走向多數”。然而，在“出國潮”早期，學者、技術人員、留學生等人才嚴重流失，這與社會經濟發展急需高質量人才間構成了供求錯位的矛盾。為解決該問題，近年來中國政府實施了一系列如“春暉計劃”、“萬人計劃”等強有力的高端人才引進政策，人才回流數量逐年增多。據統計，1978年至2008年間，共有139.15萬人出國留學，回國人員總數僅為38.91萬人，回國人數占出國留學人數的28%。1978年至新冠肺炎疫情前的2019年，共有656.06萬人出國留學，其中165.62萬人正在國外進行學習或研究，490.44萬人已完成學業，回國人數為423.17萬人，占出國留學人數86.28%。受中美政治關系緊張的影響，尤其是前特朗普（Trump）政府一系列針對中國留學生的限制性政策，美國作為中國留學生的最大目的國這一局勢正在悄然發生變化。據《2021美國門戶開放報告》顯示，中國赴美留學人數創歷史新低，“美國大學新增國際學生數量比上一年驟降46%，國際學生減少15%，中國大陸學生人數下降14.8%。”盡管拜登（Biden）現政府小范圍的“糾偏”對中國學生赴美留學的限制有所放松，但可預見的是，將會有更高比例的留學人員愿意學成歸來“為國效力”。

在政治經濟文化多元化背景下，高等教育發展也呈現出國際化趨勢[1]。“回國潮”中，擁有海外求學或工作經歷等背景的“海歸”教師成為我國高校可持續發展和“雙一流建設”的關鍵性力量。然而，就目前而言，中國學術界關于中國高校海歸教師的研究尚處于發展中前期階段，對該議題展開系統嚴謹的文獻綜述不僅有助于對已有成果做出具有較為全面的梳理與總結，也能夠為未來的深入研究提供方向性指引。鑒于此，本文使用Citespace文獻計量工具，輔以內容分析法，對該議題的熱點與趨勢進行系統的梳理和分析，以期為該領域的理論發展與實踐改革提供參考。

二、研究設計

（一）概念界定

學界對于“高校海歸教師”的概念界定有一定爭議。劉蓉潔[2]、李娟[3]、余荔[4]、朱佳妮和吳菡[5]等均做出各自的界定，爭議主要集中于是否在國外獲得學位，海外研究、工作時長（如有的限定為“一年及以上”或“兩年及以上”），對該群體的國籍是否明確限定為非外籍等方面。綜合上述已有成果，主要借鑒劉蓉潔[6]的概念界定，本研究的海歸教師定義為具有在中國大陸以外的國家或地區獲得學位或進修，或擔任博士后、訪問學者或工作一年及以上的，目前在中國高校內從事教學或科研工作的非外籍（華裔除外）全職教師。

（二）數據來源

海歸教師是具有鮮明中國特色的教師群體，國外研究相對較少。由于海歸教師的相關數據較難獲取等原因，國內已有研究成果相對有限，Citespace數據庫的建立在一定程度上受到檢索條件的限制。為兼顧文獻數據庫建設的全面性和聚焦性，本研究以“主題含有海歸教師”或者“篇關摘含有海歸教師”為寬泛檢索條件，不區分文獻級別，以中國知網（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）數據庫中高級檢索的“文獻”檢索窗為數據來源，檢索出2007—2021年中文文獻共318篇，經過進一步嚴格篩選，在剔除會議通知、會議征稿和其它不相關文獻后，最終共得到154篇符合學術規范且主題高度相關的中文文獻，并將其作為分析樣本納入本文文獻分析數據庫。文獻庫的時間跨度為2007—2021年。

（三）研究方法

本研究主要采用文獻計量法和內容分析法。前者以文獻的外部特征為分析對象，采用數學與統計學的方法來描述、評價和預測某一研究領域的現狀與發展趨勢，是基于定量的研究方法[6]；后者以文獻的內容特征為主要研究對象，采用規范嚴謹的分析方法有序共現文獻中顯性與隱性的內容信息，是基于定性的研究方法[7]。與傳統綜述不同，使用Citespace等軟件采用文獻計量法對已有文獻進行梳理具有可視化等優勢。然而，單一文獻計量法存在明顯缺陷，如過于依賴數據統計結果而忽略對文獻內容的關聯性分析。因此，本研究使用文獻計量法與內容分析法相結合的綜合研究方法。其中，在文獻計量研究方面，采用美國德雷克塞爾大學陳超美團隊開發的Citespace信息可視化分析軟件6.1.R6版本[8]和EXCEL作圖工具對數據庫核心研究及作者、核心研究機構、研究關鍵主題詞和關鍵詞聚類的時間序列分析等進行可視化呈現。考慮到文獻計量工具的固有局限性，本研究將可視化結果作為內容分析的基礎，進一步開展對重要文獻的深入分析。

三、載文知識圖譜基礎分析

（一）核心共現作者及關鍵研究分析

本研究首先對建好的“海歸教師”數據集進行核心作者分析。將年度區間設置為2007—2021，時間切片（Year per slice）設為1，節點類型設為作者（Author），閾值為Top50，無算法修剪，發文量區間界限設為1，得圖1。

從海歸教師發文作者圖譜中可以看出，網絡節點數為174，連線數為113，網絡密度為0.0075。網絡節點的大小代表核心作者的共現頻次的多少，線條的數量和粗細分別代表發文作者之間的合作關系，以及合作關系的強弱[9]。觀察發文作者共現頻次可知，海歸教師研究的核心作者共現頻次普遍較低，其中共現頻次最高的學者為來自上海交通大學的朱佳妮和清華大學的吳菡，兩位作者的相關發文量分別為5篇和4篇。另外，來自華東師范大學的朱軍文發文量為4篇。分析發文作者合作網絡可知，雖然有以朱佳妮、吳菡為核心和以李奕嬴、成永軍為核心的兩大研究團隊，但海歸教師研究總體呈現團隊合作少、研究獨立分散的特點。當然，研究者通過對2019年前后的數據進行專門比較分析發現，近年來團隊間的合作研究呈現快速增長的態勢。

為便于比較，本文將同時有較高下載量和被引量的文獻歸為“經典研究”。此類研究作為相關研究領域發展的里程碑和奠基石，是追溯研究問題本源的重要參照。表2為基于文獻被引量所得的海歸教師經典研究Top10匯總表。從發表時間來看，這10項經典研究多現于2014—2018年間；從研究內容來看，海歸教師的經典研究聚焦于海歸教師的歸國適應、管理政策和作用機制。具體而言，主要涉及海歸教師的思想政治建設、學術適應、學術職業發展現狀、對學科發展與國際化水平的建設作用和工作滿意度五個方面。通過分析該10項經典研究的下載量、被引量和研究視角可以大致掌握經典研究的著眼點。

新興研究是反映一個學術領域研究前沿的時效性指標。如表3所示，通過篩選發表時間和期刊類別整理出10項海歸教師主要新興研究的詳細信息。結合表2的經典研究分析可發現：中國海歸教師最新研究聚焦在海歸教師與本土教師的多維度對比上，以試圖對海歸教師群體更加全面和理性的認識；海歸教師的個人發展和價值作用仍是學界研究熱點，該群體的學術職業發展的影響因素研究開始得到重視。

（二）發文機構分析

首先，如圖2所示，從機構分布來看，發文總量大于兩篇的院校分別有上海交通大學、華東師范大學、中國人民大學、華中科技大學和南京大學，機構發文量整體不高。從地區分布來看，海歸教師研究集中于上海、北京、武漢和南京四地，說明該議題的開展與區域政治經濟文化發展水平以及高等教育發展水平緊密相關。

其次，在Citespace中將年度區間設置為2007—2021，時間切片設為1，節點類型設為機構（Institution），閾值為Top50，無算法修剪，發文量區間界限設為1，得圖2。海歸教師研究發文機構共現圖譜網絡節點數為130，連線數為36，網絡密度為0.0043。可以發現，海歸教師研究多為高校院系部門的獨立研究，機構間合作稀少，且多為地區內部或高校內部合作，而由于學緣和地緣等原因缺乏跨學科合作和跨地區合作。相關研究的發文機構整體呈現“合作少、強度低，以分散、獨立研究為主”的研究特點。

（三）關鍵詞共現與時間序列分析

關鍵詞是反映研究熱點與重點的代表性指標。在Citespace中將年度區間設置為2007—2021，時間切片設為1，節點類型設為關鍵詞（Keyword），閾值為Top50，使用pathfinder修剪數據，設置關鍵詞共現頻次界限為3，得圖3。

海歸教師研究關鍵主題詞共現知識圖譜網絡節點有190個，連線有322條，網絡密度為0.0179，可以發現海歸教師相關研究中不同關鍵詞的共現頻率較高。另外，由下頁表4可知，已有相關研究中共被引頻率和中心性皆高的前五個關鍵詞為：海歸教師、高校、海歸人才、歸國適應和組織支持，充分凸顯了國內學術界對海歸教師歸國適應問題和人才管理問題的重視程度。而共被引頻次較低但中心性較高的關鍵詞，如 “國內高校”、“教師發展”、“青年教師”和“黨員發展”等，反映出新興前沿熱點研究聚焦于青年海歸教師歸國發展的影響因素以及意識形態引領問題。

圖3 2007—2021年關鍵主題詞共現知識圖譜

通過關鍵詞聚類的時間序列分析則能更加清晰直觀的反映2007—2021年間海歸教師研究的演變歷程及研究問題的復雜化傾向，并揭示出前沿研究的焦點所在（見下頁圖4）。值得注意的是，若觀察2019年前十余年的數據可以發現，關鍵詞幾乎全部為“海歸”，另外是“人才引進”和“學科發展”。

比較2019年前后關鍵詞的演變發現，近年學界對于海歸人才的科研發展和思想建設問題的關注更加密切；同時，“本土人才”在數據分析中映入眼簾，與近年興起的海歸教師與本土教師的比較研究、國際化建設、中美政治關系形勢相匹配。這些研究呈現出如下特征：

一是文獻多聚焦于經濟學等文科教師，揭示出相對于理工科海歸教師，人文社科海歸教師的學術職業發展可能存在更多困難。二是從海歸教師個體轉移到外部環境適應和政策供給研究，更加注重海歸教師與外部結構性因素的協調問題，并關注海歸教師價值作用的發揮。綜合看來，該部分結論與經典研究、最新研究呈現的趨勢較為吻合，進一步驗證了海歸教師研究文獻計量分析的穩健性和有效性。

四、中國高校海歸教師研究的內容分析

在上述文獻計量分析的基礎上，該部分對已有關鍵文獻展開內容分析。從時間維度可分為兩大發展階段，從內容上分為五大研究主題。

（一）中國高校海歸教師研究的兩個發展階段

2007—2011年為海歸教師研究的興起階段，這一時期海歸教師研究熱點相近且研究內容相對單一，發展緩慢。美國漢密爾頓大學的李成和復旦大學的許嫣嫣2004年論文《歸國人員在高等教育領域的地位及變遷》對936名大學高層管理者、排名前25名大學2044名歸國人員的數據進行分析，研究中國高等教育歸國人員狀況的變化趨勢、分布情況與流動性[10]，從而揭開了國內學術界對中國海歸教師研究的序幕。2007—2011年間，發文量一直在1-3篇間波動；2012年開始，發文量突破3篇并呈波動式緩慢增加。

2012年至今為海歸教師研究穩定增長、深化發展和理性反思的階段。研究數量可能與海歸教師的發展規模有關聯，隨著海歸教師群體的壯大，對該群體的研究也成為學術熱點。2014年發文量攀升至12篇，并得到保持，同年引文量達到第一個高點：125次。2015年起出現海歸教師與本土教師的比較研究，標志著海歸教師研究進入深化發展和理性反思階段。研究熱點與內容進一步拓展細化，研究前沿更新速度加快。

（二）中國高校海歸教師研究的五大主題

1.海歸教師個體發展研究

海歸教師個體發展狀況是早期的研究焦點，該階段側重于海歸教師個體發展的過程性研究，主要包括高校海歸教師的適應性和生存發展兩個方面。

第一，海歸教師適應性研究興盛于2007至2022年海歸教師研究的中后期，主要有學術適應性和文化適應性研究兩部分。在學術適應性的代表研究中，張東海和袁鳳鳳通過分析17位高校青年海歸教師的訪談資料發現海歸教師面對學術發表、職稱評聘和項目申請等問題時可能采取順應、利用制度、堅守或逃避的適應策略[11]。朱佳妮使用質性研究方法研究發現青年文科教師群體在身份轉變、課題申請和論文發表上困難重重，且對國內行政力量占主導的高校管理職稱晉升體制，單一量化、不尊重學科發展特點的科研成果評價機制缺乏學術認同感，并探索了高校文科青年海歸“學術硬著陸”的原因和影響該群體工作適應的因素[12]。在文化適應性的代表性研究中，李璐對國內海歸人員反向文化適應進行研究綜述發現已有研究主要分為文化身份認同與文化適應的社會學研究、跨國公司對海外歸國員工的管理學研究以及精神健康、壓力應對的心理學研究三個方向[13]。在后續的研究中，第一類文化適應研究，如高靈新基于Hofetede的文化維度理論分析河北高校的67名留美海歸教師的數據，發現該群體對中國集體主義、高權力距離和低不確定性規避的文化存在一定程度的不適應[14]。而馬慧等的研究綜合考察了青年海歸教師的學術適應和文化適應等的發展困境[15]。上述研究主要以青年海歸教師為研究對象，多采用質性研究方法。該階段的成果為海歸教師適應性研究奠定了較為扎實的實證基礎。

第二，高校海歸教師生存發展狀況研究貫穿于海歸教師研究興起、擴張與興盛的各個階段。謝紅梅等分析某高校93名青年海歸教師的生涯發展狀況，發現他們存在“生活壓力大”，“對當前高校的職稱晉升、學術評價制度和行政性服務保障工作認可度低”等問題[16]，李唐等的研究以北京六所高校74名青年海歸教師為調查對象[17]，樓曉玲等對1997—2000年間在北上廣深等8個城市的22所高校460名留學歸國人員開展研究[18]，均發現類似問題。海歸教師學術發展的影響因素隨之成為學界的關注重點。劉蓉潔研究影響高校海歸教師生存狀態的外在因素和內在因素，前者包括政府政策、高校制度和環境作用等，后者包括個人特征和心理狀態等關鍵因素[2]。周默涵等對上海21所高校447 名海歸教師數據分析發現，工具性支持（如職稱與學科因素）對科研進展滿意度有顯著影響；情感支持和信息支持（如高校海歸教師與同事科研合作的愉快程度、對院系工作氛圍的認同程度）與海歸的教師科研進展滿意度有顯著正向影響[19]。吳菡等采用混合研究方法發現學緣影響海歸教師學術職業平臺選擇和工作機會的獲得，該群體與海外導師聯系的頻率對其學術職業發展有顯著的積極影響[20]。總體看來，影響海歸教師生存發展的因素均可分別納入外在和內在兩大因素，前者擴展了環境作用的具體指標，后者增加了海歸教師自身的學緣和海外人際關系維護。

2.高校海歸教師價值作用研究

海歸教師價值作用的研究熱度僅次于個體發展研究，此類研究著力評估海歸教師群體的社會價值發揮的客觀結果，相關研究興盛于研究中后期，主要包括海歸教師教育教學、科研成果、學科發展和國際化建設四個方面。

教育教學方面，陳工等針對廈門大學89名海歸教師研究發現該群體借鑒國外研究生教育培養的先進之處，可加強我國研究生的教育教學建設[21]。陳燕針對某校10余名海歸老師研究發現，在海外留學中主動適應契約文化的海歸教師通過提高學生的契約意識，在課堂管理、教學活動安排和成績管理上對課堂文化進行了重塑[22]。

科研成果方面，張瑋佳通過對比某高校87名海歸教師和91名本土教師，并展開學科異質性分析，發現海外留學經歷能夠在一定程度提高教師的科研能力和學術產出，但在專著、譯著與年平均獲獎次數等方面存在消極作用[23]。余廣源利用902位“雙一流”建設高校經濟學科海歸教師的數據，分析發現海歸教師對英文論文發表數上具有較大貢獻，回國前有一定科研成果的海歸教師在回國后發表高水平英文論文的可能性更高[24]。

學科發展方面，余廣源和范子英針對44所現“雙一流”高校的902名經濟類學科海歸教師的數據分析發現，海歸教師的畢業學校排名對其發文數量和發文影響力有積極作用，該研究發現為師資引進提供了實證依據[25]。樓曉玲等采用混合研究法發現高校海歸教師具有抬高學術起點、推動學科建設、造就新一代的學科帶頭人、提高科研能力與水平和繁榮國際學術交流等五項優勢，并發揮了國際化輻射和網絡節點的特殊作用[18]。

國際化建設方面，王穎等分析全國12所高校材料學科博士生數據發現，海歸教師指導的博士生更多的在SCI一區和三區發表論文[26]。蘇志等以北京市某市屬高校的“海歸”經濟管理學院為例開展學生學習行為國際化調查，該院教師皆具有海外留學經歷，采用全英文或雙語教學，教材和教學方法與國際接軌。研究發現該院學生的學習投入和學業成績水平較好，對海歸教師的教學水平評價和滿意度較高，國際化“導師制”對學生的身心發展具有積極作用，但學生在國際化視野和學習能動性上仍有提升空間[27]。該研究對院校國際化建設具有一定參考價值。

上述這些研究可以看出，海歸教師價值作用發揮在當前高校的教育教學、科研成果、學科發展和國際化建設等方面是比較充分、比較全面的，但在個人學術產出的轉化（如獲獎）、對學生國際化視野和學習能動性的提升等方面還可以進一步加強。

3.海歸教師人才引進與管理政策研究

高校海歸教師人才引進和管理政策研究自“回國潮”以來緩慢升溫，近兩年愈發受到重視。核心關注該主題的研究較少，大多分散在如海歸教師滿意度、學緣研究或知識分享意愿等相關研究的結論建議部分。朱軍文和李奕嬴的研究團隊的相關研究成果較為豐富。海歸教師的人才引進方面，朱軍文和王林春使用混合研究方法從政策供給內容、強度和個體需求類型、強度兩大方面分析了在滬高校海歸青年教師引進政策供給與海外擬歸國青年人才個體需求的匹配狀況，發現政策供給與海外擬歸國青年人才個體需求之間整體匹配程度一般，存在錯配和未配問題[28]。李奕嬴和朱軍文對我國20個城市的379位海歸青年教師首聘期工作滿意度研究發現地域差異明顯，并建議一線、新一線和二線城市的海歸人才引進政策應聚焦本地的制約因素進行具體設計[29]。

海歸教師管理政策方面，李奕嬴和朱軍文以全國48所研究型大學1979—2017年期間歸國的541名教師為樣本，針對海歸教師在首聘期的總體滿意度以及薪酬待遇、文化適應、工作自主性、壓力和科研團隊等各項指標滿意度較低的現狀，最終提出增加海歸教師工作自主性和職業認同感、提高基礎薪資和建立穩定的薪酬增長機制等建議[30]。徐笑軍[31]和余曉飛 [32]根據實證研究結果建議海歸教師管理應結合海歸教師滿意度和群體特征進行針對性的優化改革。另外，吳菡和朱佳妮對清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學四所高校2664名海歸教師樣本分析發現海歸教師擁有本校學緣關系的比例較高，并從建設一流學科、引進世界一流人才和優化人才選拔機制三個方面提出優化海歸教師管理的政策建議[33]。陳琳等以344位天津市高校海歸教師的樣本數據，探究了其知識分享意愿的內在機制與影響因素，認為在對海歸教師的管理實踐中，應注意通過制度建設和培訓降低海歸教師和同事之間的工作方式差異沖突，加強認知層面的積極引導，積極營造團結互助、具有歸屬感的團隊氛圍[34]。

上述研究可以看出，當前研究盡管集中在少數研究團隊，但研究大多為基于調查數據的實證研究，具有較高說服力。由此可見，對于人才引進政策的供給可以考慮海歸人才需求和地域差異；在管理政策方面，提倡增加海歸教師的工作自主性、職業認同感、薪資穩定性和吸引力、學術支持力度，同時營造海歸教師與同事間團結互助的氛圍等。這些研究成果對高校提高人才引進工作的科學性和管理政策的人本意識等方面具有較大的借鑒意義。

4.海歸教師思想政治黨建研究

海歸教師思政黨建研究始于2014年，在2015年達到第一個發文高峰且保持研究熱度至今。此類研究主要集中于高校海歸教師思想政治認同和黨建工作兩個方面。代表性研究成果中，李娟以北京市6所高校221名海歸教師樣本，通過描述性統計和訪談發現，該群體的思想狀況整體良好，但存在政治認同有待深化和個人心理思想不夠成熟等問題[3]。田雪梅等對西部某“211”高校158名海歸教師的定量研究發現，海外經歷能夠通過個人特征與國外認知塑造影響國內政治認知，且海歸教師的黨建活動存在較多問題[35]。胡雪娜和李華師以北京理工大學教師思想政治工作為例，針對新時代高校青年海歸教師思想政治工作面臨的挑戰，結合北理工的具體實踐與探索，提出要從加強組織領導、構建思想政治工作體系、推進文化育師、強化管理服務并舉等多維度加以落實，強化海歸青年教師的思想政治工作效果[36]。任惠蘭指出要靈活實現對海歸教師的價值引領，增強黨組織的凝聚力[37]。

該主題的研究雖然起步晚但研究規模較大，文獻數量高達26篇，約占文獻總數的17%，充分彰顯出近年來國家、高校和學術界對海歸教師群體的思想政治建設工作的重視程度。不過，整體研究仍處于初級發展階段，相關研究以思辨研究為主，理論深度有待深化；調查研究較少，問卷信效度模糊，樣本量小導致代表性不足，所使用統計方法的嚴謹性和科學性有一定提升空間，政策結論的建設性和實效性亦有待提高。

5.海歸教師與本土教師的比較研究

比較研究是海歸教師研究的新興熱點之一，比較對象涵蓋海歸教師和本土教師的教學、科研、人才培養、國際化建設以及薪資待遇等多個方面。最近五年的研究表明，研究者已經不滿足于單獨研究海歸教師的價值作用，而更熱衷于對比海歸與本土教師的差異。教學方面，馬莉萍和張心悅采集了某研究型大學1516名教師的7081條課程數據研究發現，海歸和本土教師的本科教學質量存在學科差異，并指出這與職業周期有關[38]。科研方面，閔韡運用35所研究型大學的3614份教師數據研究發現海歸教師在高層次人才占比、國際交流壓力等方面具有優勢[39]。不過，在人文社科的科研生產力方面存在爭議，如閔韡認為海歸教師在高質量論文產出上具有優勢，而葉曉梅和梁文艷以中國研究型大學 46 個教育學院（部） 的1628名教師為研究樣本研究發現海歸教師和本土教師的科研生產力并無顯著差異[40]。人才培養方面，李澄鋒等運用2017年“中國博士畢業生調查課題”的8207份博士生數據研究發現海歸教師的博士生在國際論文產出上更占優勢[41]。國際化建設方面，余荔使用“2014中國大學教師調查”數據，研究發現海歸教師在發表國際期刊論文、國際化教學和國際合作與交流方面更有優勢，但在發表國內論文方面不及本土教師[4]。還有研究關注海歸和本土教師的薪資差異，杜江和陳昭志的研究表明，在我國臺灣地區高校教師中，本土博士、美國海歸博士與其他海歸博士的薪資存在顯著的差異[42]。

總體而言，本土教師與海歸教師孰優孰劣應具體問題具體分析，沒有統一的標準更不能一概而論。上述研究采用的樣本規模較大，但由于海歸教師追蹤數據的難獲取性，大多數樣本為截面數據，面板數據缺失，這可能會使得研究結果存在一定程度的不確定性。后續研究可著力于構建面板數據庫以提高研究結果的解釋力。

五、結論與討論

（一）結論

本研究基于2007—2021年CNKI文獻的可視化統計，結合內容分析法研究發現，關于中國高校海歸教師的國內研究熱點聚焦于海歸教師尤其是青年海歸的回國適應、職業發展和工作績效，具體包括海歸教師的個體發展、價值作用發揮、政治思想動態、人才引進與管理以及海歸教師與本土教師的比較研究五個方面；所使用研究方法呈現多元化趨勢，主要包括問卷調查法、訪談法和文本分析法，定量研究逐年增多，質性研究和混合研究有待進一步加強。

（二）討論

綜上所述，國內海歸教師研究起步較晚，文獻數量有限但主題豐富、內容多樣。研究視角上，相關研究從側重微觀群體特征轉向宏觀與微觀、理論與實踐相結合的綜合性研究，不再局限于高校海歸教師適應性、個體滿意度等具體問題的探索而增加了對海歸教師群體與外部高校服務管理、學科建設、國際化發展等因素間關系的研究，尤其是海歸教師和本土教師的比較研究較為深入。研究觀點上，不僅注重海歸教師通過調節個體內部“滿意度”去“適應”外部環境，也逐漸強調通過外部環境的改善為海歸教師創造有利條件。研究朝向兼顧“精深化”、“高立意”和“全布局”方向發展。

研究內容上，未來的研究趨勢可能有如下幾個方面。第一，已有個體發展研究揭示了中國高校海歸教師，尤其是青年海歸教師群體在人脈關系、薪酬待遇、職稱晉升、學術評價和行政管理等面臨的問題，但解決方法的可操作性有待加強，同時需要納入海歸教師的立場和聲音。第二，結合可視化分析圖譜與價值作用的研究成果可發現，海歸教師對學科發展和國際化建設的價值研究有望發展成為近期研究熱點。第三，2007—2021年中后期的思政黨建研究是本研究領域的重要特點。第四，高端青年海歸人才引進政策實施效果的評估仍將是“常讀常新”的熱點研究。第五，海歸教師與本土教師的比較研究從一個側面體現出相關研究過于注重科研發表而忽略教學、社會服務和國際化建設。另外，十五年間的研究議題，其實最終皆不約而同地指向了促進相關學術體制、管理機制優化改革的美好愿景，海歸教師人才引進和管理政策研究的持續升溫也體現了學術界對這一愿景的密切關注。同時，這也是海歸教師研究近年來的突破難點和重要發展方向。

研究方法上，整體從思辨研究向理論結合實證研究的模式轉變。問卷調查、質性訪談、文本分析法和比較研究法等眾多方法被越來越多地運用到海歸教師研究當中。其中，海歸教師的思想黨建、滿意度、生存與發展現狀研究更“青睞”問卷調查法，適應性研究開始在定量研究基礎上增加了質性訪談，基于履歷分析的文本研究法多出現在價值作用研究當中，而人才引進與管理和比較研究使用的研究方法則更為靈活多樣。總之，海歸教師研究愈發重視研究方法的實證性和多元化，混合研究成為未來研究的發展方向。需注意的是，大樣本的定量研究不斷增多，但定量研究中截面數據偏多、面板數據缺失的問題普遍存在。增強研究的實證性和學理性，以及長期追蹤調查乃至因果推斷方法的引入是未來研究方法上的發展著力點。

中國高校海歸教師相關研究既是學術界對海歸進高校所存在問題的自我反思和批判，亦是高等教育國際化建設中人才引進與管理政策不斷深化改革的具體體現。2007至2022年間，研究文獻數量增長加快，研究議題不斷復雜分化的同時也孕育著新興活力，但相關研究的進一步發展面臨步入“深水區”的挑戰。整體而言，對于海歸教師隊伍建設，既應積極重視海歸人才如何引進，更應充分關注如何助力海歸教師的職業發展和學術潛力激發。在疫情期間以及疫情結束的當下，國際政治關系風云變幻，海外留學生回國潮已成潛在的趨勢。因此，未來研究應在如何讓海歸教師“人盡其才”上進一步聚焦，包括深入探討該群體對學科發展、國際化建設的作用，高校學術的生態環境改善、服務管理制度改革、思想引領建設[43]，以及績效考核之外強有力“信任機制”[44]，更加有力地保障海歸教師個人價值與社會價值的最大化實現。當然，該研究領域重點、痛點、難點和盲點的解決離不開國家、高校和海歸教師群體等利益相關體的協同攻關，亦需要跨學科、多領域的科研團隊協作破局。

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Hotspots and Trends of Domestic Research on

Returnee Teachers in Chinese Universities

Zhang Yu-dan， Wang Xiao-qing， Yu Li

（1.Institute of Higher Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

2. School of Education， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan Hubei 430074）

Abstract：In this paper， Citespace is used to visually analyze the core authors， publishers， key subject terms of the researches on returnee teachers of CNKI from 2007 to 2022， and supplemented by content analysis method to sort out the research contents， methods and trends. It has been found that the hotspots of research focus on the adaptation and career development of returnee teachers， especially young returnees. The research content focuses on the individual development， value play， talent recruitment， ideological and political dynamics of returnee teachers， and comparative studies between returnee teachers and local teachers. The research methods are diversified， but qualitative research and mixed method research are rare. Universities should establish a stronger trust and support mechanism while emphasizing the guidance of returnee teachers' ideas and performance evaluation.

Keywords：academic returnees; Citespace; visualization analysis; content analysis method