對新時代大學生勞動教育的思考

林瀟瀟 林水洲

摘 要：新時代勞動教育受到了空前的重視。新時代勞動教育不僅能夠培養廣大學生的勞動技能，還能促進他們的勞動精神、勞動素養和勞動品質的形成。勞動教育同時能夠與研學實踐相結合，形成若干勞動研學實踐模式，推動師范生勞動教育與研學實踐的雙向發展，實現中國特色社會主義教育的育人目標。本研究圍繞新時代勞動教育的主要內涵、功能，新時代勞動教育與研學旅行之間的關系等方面展開論述，并提出了新時代勞動教育面向大學生的主要模式。

關鍵詞：新時代；大學生；勞動教育；研學實踐

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2023）03-0087-05

一、引言

2020年3月20日，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下面簡稱《意見》）正式提出了在大、中、小學深入開展勞動教育的總要求。新時代勞動教育是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。《意見》提出，要引導大中小學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，增強對勞動人民的感情，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。[1]

勞動教育不是傳統意義上的勞動，也與勞動技術教育有所差異。勞動教育是以勞動作為載體，培養受教育者樹立正確、積極的勞動態度，促進他們熱愛勞動，熱愛勞動人民的勞動價值觀，以及培養勞動習慣。與此同時，新時代勞動教育要促使受教育者了解勞動場景中新技術的運用，以及勞動成果的共享。[2]此外，新時代勞動教育還將德智體美四育與勞動教育協同發展放在重要位置。黨和國家將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列，納入教育方針，強化了勞動教育的重要地位，成為培養社會主義建設者和接班人勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的重要保證。

二、新時代勞動教育的基本內涵

縱觀勞動教育的發展歷史，可將勞動教育視為一種不斷嬗變的概念，其內涵隨著時代的變化、社會的變遷不斷豐富和完善。

（一）勞動教育體現了社會主義辦學方向

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，是馬克思主義中國化在教育領域的集中體現，是我國教育體系不可缺少的重要部分，是學校教育教學工作的重要環節，是立德樹人的重要途徑。針對當前一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，勞動教育正在被軟化、弱化的現象[3]，《意見》明確了勞動教育的定位，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”。[1]

（二）新時代勞動教育堅持綜合育人理念

新時代勞動教育強調運用系統論、整體論來實施教育。通過多學科知識的相互整合培養大學生的勞動素養。將人、自然和社會相統一，將理論知識融入現實情境，對大學生人格的全面塑造起到了重要的作用。然而，一段時期以來，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。《意見》充分肯定勞動教育“樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，要求全黨全社會必須高度重視，“堅持立德樹人”“把勞動教育貫穿于人才培養的全過程”。[1]

（三）新時代勞動教育強調勞育結合形式

勞動與教育相結合是馬克思主義教育的基本思想，也是我國《教育法》規定的明確要求。然而，由于應試教育的慣性作用，勞動教育逐漸在學校教育中失去了應有的地位，導致一些大學生對勞動產生了不正確的看法，阻礙了身心健康協調發展。因此，《意見》強調“勞動教育重點是要讓大學生在系統的文化知識學習之外有目的、有計劃地參加勞動實踐，出力流汗，實現知行合一，獲得身心全面發展。”[1]

（四）新時代勞動教育兼顧勞動的新舊樣態新時代勞動教育具有傳統勞動與新型勞動的雙重樣態。學校既能開展耕作、種植、木工、金工等傳統勞動課程，又能實施人工智能、現代化機械生產、3D打印等新型勞動課程，亦可將兩類課程結合起來，在促進大學生勞動技能習得的同時，讓他們學習操作現代化勞動設施設備，開展創新勞動項目。因此，《意見》強調要以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主，特別強調要“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”。[1]

（五）新時代勞動教育關注勞動素養的培養

傳統勞動教育主要側重教授大學生與勞動有關的知識、技能和方法等，對于勞動價值觀、勞動精神、勞動思維等更深層次素養培養較為忽視，容易導致“有勞動無教育”的現象出現，難以使大學生養成終身熱愛勞動、尊重勞動的良好品質。新時代勞動教育突破傳統勞動教育局限，面向大學生的勞動技能的提升和未來生活質量的提高，著眼于大學生的全面發展和終身幸福，以培養大學生勞動素養為核心，對“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”進行全面構建。

二、新時代勞動教育的功能

從功能上講，新時代勞動教育賦予了勞動教育以新的功能，這些功能包括勞動創新功能、勞動合作功能、公民情懷功能、文化體驗與傳承功能，勞動成果轉換和交換功能等，下面分別進行論述。

（一）勞動創新功能

創新是一個民族進步的靈魂，我們現在身處智能化的時代，國內產業結構調整和產業升級已然成為緊迫的時代使命，要達成我們的目標不僅需要現在的勞動者努力創新，更需要我們的大學生們在思維深處就有創新的種子，這樣才能保證我們一代又一代的勞動者具有源源不斷的創新動力、創新能力與創新活力。

（二）勞動合作功能

勞動合作功能不僅呈現在大家熟知的團隊合作上，而且呈現在勞動分工的專業化生產上。合作是實現勞動目標的人際關系能力的體現，而分工即專業化生產是提高勞動效率，降低勞動成本的體現。有合作就有分工，分工是為了提高能效的更好的合作。有了這樣的勞動意識，勞動者就會有協作共生的協同理念，就有了人力資源、技術資源、商業資源等整合優化的思考。

（三）公民情懷功能

公民情懷功能是勞動教育不可缺少的內容與目標。勞動教育必須宣講對社會的責任，比如不能因為一己之私而侵占別人的勞動成果，也不能為了獲得財富而破壞資源環境。這樣就將知識產權保護和環境保護等融入到了高等院校勞動教育之中。公民情懷教育功能還有一個社會責任的指向問題，當勞動成果累積為巨大財富后，個人要承擔起更大的社會責任，而不是醉心于發家致富后的個人生活享樂。

（四）文化體驗與傳承功能

文化體驗與傳承功能既是拓展視野的需要，也是歷史延續、涵養精神的需要。比如具有民族特色的非物質文化遺產的了解與繼承，這是作為中華民族的子孫后代必不可少的教育內容。同理，對其它國家和民族的文化的了解既可以拓寬視野，增加文化的包容性，還可以借鑒別人的文明，促進民族文明的發展。

（五）勞動成果轉換與交換功能

勞動成果的轉換與交換是市場經濟的重要課題。勞動成果具有天然的社會屬性，也就是必須走向社會，給社會帶來生活或生產價值。如某項勞動成果不能走向社會得到他人的認同，不僅浪費了社會物資資源比如材料成本的投入，而且還會造成個人的財務損失。成果能不能轉換為社會價值，如何和社會商業機構與消費者交換滿足他人需求的同時，收回投入，也應成為我們大學生勞動教育必須思考的內容。

三、新時代勞動教育體現了研學旅行與勞動教育的融合

研學實踐教育與勞動教育在理論上具有強烈的共鳴。兩者在概念的內涵和外延上有眾多殊途同歸之處。就重大意義和工作目標而言，研學實踐教育和勞動教育都以立德樹人、培養人才為目的，讓大學生學會生存生活，實現知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。整體而言，研學實踐教育和勞動教育在理念上呈現緊密交織的關系，在教育觀上實現了同頻共振。

研學實踐教育與勞動教育可以實現產業深處的無縫對接。從產業角度來看，研學實踐教育的內容有紅色、科技、文化、人文、非遺、農耕等幾大主線，研學基地和學?？梢悦鞔_規定研學實踐主題，這些主題都可以納入研學實踐教育視野和事業中。我們也可以通過勞動課程設計將“勞動教育”凸顯出來。事實上有些地區已經開始了這樣的探索。

四、勞動教育的內容及模式探討

（一）新時代勞動教育的內容

中共中央、國務院文件明確提出新時代勞動教育，體現時代特征，適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化，充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農。其內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，并要結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容。要求形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。鼓勵高新企業為大學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。農村地區可安排相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地，城鎮地區可確認一批企事業單位和社會機構，作為大學生參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所。勞動教育的內容具有實踐性的特點?！皢栴}學習”“項目學習”“做中學”“學中做”是其常規的教學方式。課程內容與現代信息技術、人工智能等緊密聯系。課程內容與“五小活動”（小發明、小創造、小革新、小設計、小建議）相結合，根據相關文件的要求，新時代勞動教育的主要內容包括三個方面（如表1所示）。

（二）新時代大學生勞動教育模式

1.游學到農村的勞動教育模式

農村是大學生“新時代勞動教育”的主要實踐陣地。在實踐過程中，我們探索出了新時代大學生到農村勞動教育的創新模式，可以創建分“農戶+”和“村鎮+”兩種模式。

（1）“農戶+”模式

“農戶+”模式指的是組織區，縣大學生積極參與勞動實踐體驗，由學校組織大學生到農戶家中開展“與農戶同吃、同住、同勞動”，為期2—4天的“三同”體驗，在活動中，大學生吃做農家菜、感受農家風味、體驗農事活動[4]，增強勞動實踐體驗，岀力流汗。

（2）“村鎮+”模式

“村鎮+”模式緊緊圍繞“勞動之旅”主題，通過整合村鎮勞動教育資源，形成布局合理、互聯互通的村鎮勞動研學基地網絡。大學生通過各類活動，參與勞動實踐，體驗勞動樂趣，開展民俗民風學習，進行社區公益活動。[5]

在勞動教育中，我們要盡可能地引導孩子們關于勞動工具、方式與模式的創新思考，播種投入產出分析和效率、效益提升的意識思維。有了這樣的勞動教育啟蒙，我們的孩子就會在簡單的勞動實踐中，和日常的勞動觀察中，關注勞動技術創新，關注勞動模式創新等問題。

2.新時代高職院校“431”勞動教育模式

職業教育與勞動教育有著天然且密不可分的聯系。職業教育為社會培養高素質的職業技術技能人才，而勞動教育著重培養大學生的勞動素養、勞動技能和勞動品質，為職業教育的開展打下良好的基礎，直接關系到產業生力軍的素質和現代化建設水平。

職業院校的勞動教育與中小學勞動教育有何差異，側重點是什么？深圳職業技術學院做出了一些探索。職院成立由黨委書記，校長任雙組長的勞動教育工作領導小組，并專門設立勞動教育中心，深入推進勞動教育，形成以“四融入、三突出、一服務”為主要內容的“431”勞動教育“深職模式”，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，培育德智體美勞全面發展的“大國工匠”。[6]

（1）高職院校勞動教育的“四個融入”

“四個融入”指的是把勞動教育貫穿人才培養全過程，即將勞動教育融入日常教學，將勞動教育融入創新創業教育，將勞動教育融入校園文化以及將勞動教育融入社會實踐。勞動教育貫穿人才培養全過程方面，打造面向全校大學生開設勞動教育必修課，并作為校級“金課”立項建設；編寫《高職生勞動教育教程》等兩本教材；開發數字化課程資源并上線“智慧樹”平臺等。勞動教育融入創新創業教育方面，面向全校大學生開設“創新思維”公共基礎課程，引導大學生創造性地解決實際問題，提升創造性勞動能力。建立微觀裝配實驗室，幫助大學生利用勞動把創意轉化為產品。建立創意創業園，設立百萬創新創業基金，引導大學生開展創新創業項目，通過勞動實現人生夢想。勞動教育融入校園文化方面。每年5月定為學校“勞動教育文化月”，依托“大國工匠工作室”等開展勞模精神等專題教育。將勞動教育作為學校“一站式”大學生社區綜合管理模式建設試點工作的重要內容，將勞動素養納入大學生綜合素質評價體系。充分發揮大學生組織的育人功能，在校院兩級大學生會增設勞動教育實踐部，讓大學生組織大學生社團成為開展勞動教育的重要載體。勞動教育融入社會實踐方面。在思政理論課教學中創新開展“尋匠悟道”實踐項目，杰出工匠訪談、進校園活動，激發大學生的職業興趣、職業使命感和家國情懷。依托“能工巧匠”技能大比武開展職業技能實踐類活動；依托志愿服務開展服務性實踐活動等。實施“追夢，從深圳開始”教育浸潤工程，每年開展1萬名青年團員走進企業活動。

（2）高職院校勞動教育的“三個突出”

“三個突出”指的是通過突出工匠精神培育、創造性勞動、真實勞動“三個突出”，讓大學生練就鋼筋鐵骨、精湛技能。突出工匠精神培育方面。將工匠精神的內涵融入“深職精神”和校風、學風、教風，融入學校的一景一物、一人一事，讓大學生潛移默化地接受工匠精神的熏陶。聘請168位大國工匠、全國勞模等來校擔任成長導師。聯合華為、大疆等知名企業，共建5個集實踐實戰、技術研發、創業孵化于一體的跨界學習中心，培養大學生的創新意識和工匠精神。突出創造性勞動方面，注重圍繞創新創業，鼓勵和支持大學生躬身入局，積極參加“挑戰杯”等各類大賽，產出創造性勞動成果，注重培育創造性勞動能力。突出真實勞動方面，提出“大學生學會做三道家常菜”倡議。學校團委聯合后勤等部門啟動實施勞動教育“三道菜工程”，同時利用學校志愿者組織開展勞動志愿服務。

（3）高職院校勞動教育的“一個服務”

“一個服務”指的是指導中小學勞動教育和職業啟蒙教育。通過向中小學校大學生和家長代表開展勞動與職業啟蒙之旅來促進大學生對于勞動教育與職業教育的深入了解?；顒又校髮W生們參觀深職院華為ICT學院等產業學院，實地感受虛擬現實技術、自動化生產線。學校通過“勞動+科創+職業體驗”等方式，幫助大學生牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，正確認識職業與職業教育。學校還主動“走出去”，鼓勵各學院發揮各自優勢，深入街道社區、中小學開展趣味性、創造性活動，激發大學生的職業興趣，引導大學生樹立正確的勞動觀念。

五、結語

筆者對于新時代勞動教育內涵的理解主要集中在“新”字上。勞動教育在過去、現在、未來都（或）被視為構建國家核心競爭力的關鍵教育手段。勞動教育能夠從“立德”和“樹人”兩個方面塑造具有強大競爭力的社會主義建設者和接班人。與此同時，新時代勞動教育是對勞動價值的再認識，新時代的勞動教育不斷的實施創造、創新、創業，是“新技術、新產品、新工藝、新服務”賦予的“新工匠”精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2022－03－20）［2023－04－12］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html

[2]張志勇，楊玉春，深刻認識新時代勞動教育的新思想與新論斷[J].中國教育學刊，2020（04）：1-4+61.

[3]陳云龍，吳艷玲，新時代勞動教育的內涵，特征與價值[J].人民教育，2020（07）：35-38.

[4]劉文婷，浙江省杭州市富陽區富春第七小學：上活勞動這門課[J].上海教育，2019（28）：66.

[5]吳翠楠，韓金镕，蔡宏波，實踐教育的內涵與創新發展路徑選擇[J].教育經濟評論，2021，6（4）：107-117.

[6]深圳職業技術學院，深圳職業技術學院“431”勞動教育模式探索與實踐[N].中國教育報，2022-06-13（07）.

Thinking and Discussion on Labor Education of College StudentsIn the New Era

Lin Xiao-Xiao， Lin Shui-Zhou

（1.GuangZhou University， 2.Lushan Travel Study Research Institute ）

Abstract：On March 20， 2020， the “Opinions of the CPC Central Committee and The State Council on Comprehensively Strengthening Labor Education in Universities， Primary and Secondary Schools in the New Era” officially put forward the general requirements for in-depth labor education in universities， primary and secondary schools. Labor education in the new era has received unprecedented attention. Labor education in the new era can not only cultivate the labor skills of college students， but also promote the formation of their labor spirit， labor accomplishment and labor quality. At the same time， labor education can be combined with research practice to form a number of labor research practice models. Promote the two-way development of college students labor education and research practice. To achieve the goal of educating people in socialist education with Chinese characteristics， and train outstanding socialist builders and successors. This study focuses on the main connotation of labor education in the new era， the function of labor education in the new era， the relationship between labor education in the new era and research travel， and puts forward the main mode of labor education for college students in the new era.

Keywords：College Students；New Era; labor education; thinking; discussion