政產學研協同共建中國特色出版學科體系

王炎龍?王子木

【摘要】政產學研多元主體的協同參與為中國特色出版學科體系建設注入了新的力量。探討政產學研協同共建中國特色出版學科體系何以可能以及何以可為是中國特色出版學科體系建設的兩大核心問題。在依據闡釋方面，政產學研協同共建模式既是建設學科體系的支撐條件，也是彰顯中國特色的內在要求；在實現機制方面，三角互嵌的動力機制是政產學研協同共建得以持續的基礎，一體共生的整合機制則是政產學研協同共建的有效保障。

【關? 鍵? 詞】政產學研；中國特色；學科共建；出版學科體系

【作者單位】王炎龍，四川大學文學與新聞學院；王子木，四川大學文學與新聞學院。

【中圖分類號】G230【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.19.004

在建設中國特色出版學“三大體系”的過程中，出版學學科體系的構建為出版學話語體系和學術體系的發展提供了基礎載體和方向引領的作用。學科是一個具有歷史性與社會性的概念范疇，是在一定的歷史時空和社會環境中建構起來的規范化的知識形式［1］。因此，要構建具有中國特色的出版學科體系，就要站在新時代的歷史方位上，立足于中國獨特的情景和實踐，積極回應新形勢、新問題和新使命。但對于如何回應推動出版強國建設的國家之需，加強出版業高質量發展的現實之需以及建構出版學自主知識體系的理論之需，不能只憑借高校單一的力量和資源來獨立破題。政產學研應積極突破組織和觀念壁壘，協同共建中國特色出版學科體系。基于此，本文以中國特色出版學科體系為什么可以通過政產學研協同共建以及政產學研何以協同共建中國特色出版學科體系為核心問題，著重探討政產學研協同共建中國特色出版學科體系的依據與機制等內容，以期為持續推動我國出版學科建設實現高質量發展提供有益借鑒。

一、政產學研協同共建出版學科體系的依據闡釋

如何構建中國特色出版學科體系包含兩個潛在議題：一是出版學科體系如何建設和完善；二是出版學科體系如何彰顯中國特色。因此，政產學研協同共建中國特色出版學科體系的有效性和合理性就源于是否能回應并解決以上兩個關鍵問題。

1．建設學科體系的支撐條件

目前，出版學科體系建設存在兩大困境。一是出版學所處的學科地位使其學科建設資源較為匱乏，學科建設難以體系化、全方位地推進。二是由于組織和觀念壁壘的存在，出版學界與出版業界之間缺乏溝通，導致人才供給與需求的錯配以及知識生產與實踐的脫節。學科共建模式的引入可以從資源供給和壁壘消解兩方面助力出版學科體系建設走出以上兩大困境。

學科建設需要有與學科相關的政產學研多方的投入與合作才能實現［2］。政府、企業、大學和研究機構在資源要素占有方面擁有不同的優勢，因此政產學研多元主體在學科共建平臺搭建的基礎上，通過科學合理的角色定位、功能分工和協同合作就可以實現不同資源要素的合理配置，最終為出版學科體系的建設提供資源支撐。具體來講，出版學科體系共建模式由中宣部領導、教育部支持、高校和科研單位承擔主責、出版單位與相關行業組織共同參與。黨和政府作為出版學科建設的引導者和保障者，主要通過制定規劃方向、牽頭搭建平臺、頒布優惠政策、提供基金支持以及宣傳營造學科共建氛圍等方式來促進政產學研聯合體的深度融合和良性發展。高校和科研單位作為出版學科建設的主導者，主要負責落實具體的學科建設事務，并為出版產業的發展提供人才支持和智力支持。出版單位與相關行業組織作為出版學科建設的推動者，可以為出版學科的建設提供資金支持和實踐場域。

打破政產學研多元主體間的邊界與壁壘有利于優化出版學科的人才培育體系和知識生產體系。在出版業態日新月異的背景下，高校的出版人才培養體系由于市場與實踐導向不足，明顯滯后于行業發展和市場需求。對此，筆者在此前的文章中就提出，出版學科可以通過人才培養體系共創、軟硬件設施共享、政產學研平臺共融三大共建模式［3］以及全流程的業態同頻式培養、全產業鏈的校企聯合培養、跨學科的學術聯合體培養［4］三種培養思路來孵化應用型、復合型、創新型出版人才。在知識生產方面，由于缺乏政產研學相互溝通交流的學術平臺，有關出版學的經驗、信息、知識和話語在政產學研界融合不足，阻礙了出版學知識的價值轉化和市場應用。出版學作為一門應用性學科，只有政產學研各界的學術發聲相得益彰，不同主體的知識生產才能互為補充［5］，來自不同視角、立場的經驗、知識、信息和話語才能相互碰撞，最終才能讓出版學知識生產真正服務于現實社會和實踐應用。

2．彰顯中國特色的內在要求

建設中國特色出版學科體系的深刻內涵在于立足中國實踐、解決中國問題、彰顯中國風格和中國氣派。出版學科共建模式中的政產學研是中國出版實踐的核心主體，政產學研根據各自不同的屬性功能分布在出版實踐中的特定場域和環節，在特定的實踐情景中面臨特定的問題并遵循特定的行動邏輯。因此，將政產學研貫通融合起來，有利于強化出版學科的意識形態屬性以及實踐導向與問題導向，進而引導學界從對西方知識話語的生搬硬套走向自主知識生產，從懸浮化的“書齋”走向在地性的“田野”，并在多元主體的經驗、信息、知識和話語縱橫交織中折射出鮮活立體的中國實踐、中國問題、中國風格和中國氣派。具體來講，引入學科共建模式有利于從以下兩個方面彰顯出版學科體系的中國特色。

一是有利于強化出版學科體系的意識形態屬性。學科的意識形態屬性始終貫穿于學科的知識生產、人才培養與學術話語體系建構，并影響學科的發展方向及發展規劃等問題［6］。出版是我國重要的意識形態陣地，因此，中國特色出版學科體系建設與國家意識形態建設具有內在一致性。政產學研共建模式的引入有利于強化黨和政府對出版學科建設方向的引領作用，并推動出版學科體系建設從理論、制度和文化三個維度來強化其意識形態屬性。在理論維度，出版學科體系建設要以馬克思主義出版觀作為學科建設的根本指導和遵循，并結合中國出版具體實際推動馬克思主義出版觀中國化、時代化。在制度維度，特定的歷史文化和基本國情決定了我國以社會效益為先的特色社會主義出版制度。面對中國式現代化中人口規模巨大的顯著特征以及物質文明和精神文明相協調的崇高追求，如何提升少數民族新聞出版東風工程、主題出版、書香社會、全民閱讀、農家書屋和盲文出版等一系列中國特色出版公共服務工程的建設水平，如何回應出版業公共文化服務體系的區域平衡發展等時代之問亟待出版人的積極探索與破題。在文化維度，中國是造紙術和印刷術的發源地，也是最早出現編輯出版活動的國家之一，長達三千多年的出版史是出版理論與實踐創新的源頭活水，為出版學彰顯中國風格和中國氣派提供了大量富含民族基因和文化底蘊的話語及思想資源。因此，如何提煉和構建具有中國特色的知識和話語體系，也是中國特色出版學科體系建設的新要求和新方向。

二是有利于強化出版學科體系的實踐導向和問題導向。從基于主觀、靜止的“象牙塔”到基于客觀、動態的中國實踐是建設中國特色出版學科體系的重要轉向。業界主體的參與有利于牽引學研主體深入出版實踐場域，增強出版學研究的實踐導向和問題意識，避免出版學研究的懸浮化。不同的國家基于不同的發展情景會生發出不同的出版業態，不同的出版業態形塑出不同的生產、流通和消費實踐，這三個環節可以進一步構成出版現象中扎根于中國實踐的問題域。在出版消費端，憑借擁有世界上規模最大的全國統一市場以及算法技術的創新，微信、抖音、小紅書、豆瓣和喜馬拉雅等超級APP逐漸在中國實現基礎設施化，并不斷沖擊和重塑著國民的閱讀方式和閱讀體驗，免費在線小說、有聲書和VR讀物等新興出版現象也不斷牽引出多元化的出版消費實踐。此外，當代中國家庭大多重視教育，相應的出版消費實踐因此催生了少兒出版熱等現象。消費的總量決定生產的總量，消費的結構決定生產的結構，消費的趨向決定生產的趨向［7］。中國出版消費實踐的整體樣貌反過來形塑著出版生產實踐的趨勢和走向。結合中國獨特的出版制度特征、媒介技術環境和國民閱讀習慣，宏觀層面出版行業的規模、分布和格局等發生了哪些變遷，微觀層面出版企業在經營管理、商業模式、技術應用以及文化觀念等方面又做出了怎樣的本土化創新都值得更多的關注和探討。勾連生產和消費的流通環節也因為中國擁有領先世界的電商物流體系和線上渠道矩陣而顯現其獨特的實踐樣態，線上讀書社群、直播帶貨和新零售書店等新興的出版流通渠道對出版宣傳、發行、營銷以及運營等方面的影響也可以進一步挖掘出更具本土化和時代性的研究問題。

二、政產學研協同共建出版學科體系的實現機制

學科建設是一項資源富集型事業，對制度、人才、資金、場景等相關資源具有高度的依賴性［2］。因此，要實現中國特色出版學科體系的協同共建，關鍵在于打通資源要素流動過程中各個環節的堵點和梗阻，使政產學研之間的資源要素充分且高效地流動起來，進而建構人員交流、資源共享、信息互通的協同共建關系。具體來講可以分兩步走：第一，建構資源要素流動的動力機制，通過搭建資源要素流動的平臺并激活資源要素流動的需求，實現多元主體組織間的壁壘消弭，進而讓資源要素流動可能且持續；第二，進一步整合資源要素的流動方式和方向，實現多元主體觀念上的壁壘消弭，進而讓資源要素流動更加合理且有效。

1．三角互嵌：政產學研資源要素流動的動力機制

在馬克思主義看來，利益是整個社會關系的基礎，是“把人和社會連接起來的唯一紐帶”［8］。在馬克思主義利益理論視角下，利益是政府、企業、大學和科研機構及其利益相關者合作協同的基礎和前提，利益關系存在于政產學研合作協同實踐的每一個環節［9］。傳統的政產學研利益格局更多體現為一種單向嵌入式關系。“互嵌”是相對“嵌入”而言的，指的是“一個事物與另一個事物（或多事物）間相互聯系的融合式勾連狀態”［10］。政產學研要實現“互嵌”，可以通過空間互嵌、主體互嵌和項目互嵌三大互嵌機制（見圖1）來實現功能耦合、角色互換、優勢互補和關系互動，并最終形成一種更為有機的利益關系和緊密型組織，進而為資源要素在多元主體之間的流動提供充分的動力。

人是關系網絡生成的關鍵節點，也是政產學研三角互嵌的核心載體。因此，政產學研的三角互嵌首先要實現主體互嵌。具體來講，政產學研中的主體可以劃分為組織、師資和人才三個方面。在組織管理方面，為了消弭組織間的邊界和壁壘，可以建立出版學科共建專家組或委員會，并由政界、業界和學界代表參加，在專家組或委員會內部建立聯絡人制度和定期匯報制度［11］，使多主體多部門形成工作合力，推動政產學研聯合體向深度融合發展。高校可以加強對出版專業校友資源的整合與盤活，舉辦出版專業校友沙龍、講座論壇、經驗分享會等活動凝聚校友組織，并以此為支點撬動業界經驗、信息和資金等資源，回饋母校。學生團體組織也是學科共建中不容忽視的一股力量，高校可以激活學生團體組織的積極性和自主性，推動讀書類和出版類等校園社團協會的建設，使校園社團協會成為連接業界的重要節點。在師資建設方面，為了促使理論研究對實踐問題形成關照，主管單位可以在業界和學界之間搭建一個“旋轉門”，通過“業師進課堂”和“學界老師到業界掛職”兩大互派機制促進業界與學界的溝通交流和互促互補。在人才培養方面，出版學科要兼顧理論與實踐，堅持“雙元制”和“訂單式”的人才培養模式。業界與學界之間要建立常態性和動態化的溝通反饋機制：業界要及時總結和反饋人才需求，將人才需求明晰化、前置化；學界則要避免“閉門造車”，及時根據市場導向動態調整課程設置和培養方案。

人與人之間的關系互動與深度融合發生并依賴于特定空間，換言之，空間的生產與互嵌有利于強化主體互嵌。依據空間的角色定位和屬性功能，互嵌型空間可被劃分為協同共建的公共空間、學界主導的科研空間和業界主導的實踐空間。其中，公共空間主要以面向大眾的書店、書屋為代表。例如，四川大學出版社根據教育部辦公廳《關于進一步支持高校校園實體書店發展的指導意見》的文件精神和要求，與四川庫聞文化傳播有限公司合作共建“庫聞書店”，除了具備豐富的圖書文創生態，該書店還通過各種主題講座、沙龍、電影放映等活動連接了出版社以及作家、藝術家、高校教師、學生等群體，形成了以書為媒的互嵌型空間。此外，出版學界要有意識地走出“自說自話”的狀態，降低學術交流的門檻，以開放包容的姿態接納政產領域人員的學術發聲，以研究院、研討課、學術會議、學術沙龍等科研空間為載體聚合多元主體協同進行知識生產。對業界來說，出版屬于智力密集型產業，人力資源是推動出版業發展進步的核心資源［12］。為了提升出版企業對人才的影響力和吸引力，出版企業可以嘗試以高校企業俱樂部為連接空間，借此建立相應的品牌，向已形成成熟人力資源培育機制的寶潔菁英俱樂部、萬科新歷程俱樂部等借鑒學習，通過設立出版社開放日、與高校共建出版實訓基地、舉辦出版技能相關比賽以及出版人職業培訓等形式促進學界與出版業界的互動和對接。

在學科共建的過程中，企業的積極性往往較難調動，容易出現“學校熱、企業冷”的問題。“項目”是出版知識進行價值轉化的重要載體，也能直接作用于企業的創新發展。因此，“項目互嵌”更契合企業的利益導向，可以成為固化協作關系、調動企業積極性的關鍵抓手。作為連接政產學研的“項目”具體劃分為科研項目和實踐項目兩大類。針對科研項目，出版企業可以與高校合作共同設立以技術研發和市場導向為核心的科研小組，以協同申請項目、聯合攻關課題等形式共同構成知識生產者和技術創新的轉移實施者。高校則可以引進行業企業真實項目作為特色教研案例庫，用真實生產經營環境開展浸潤式教學，或將其作為學生畢業設計和課程設計的選題來源，為出版企業汲取集體智慧、提供智力支持。政府可以以基金為抓手，嘗試在學術類基金課題和產業橫向基金課題之間建立一個融通的涵洞，從而激發學界科研創新的主觀能動性以及科研產出的應用性［11］。針對實踐項目，一方面，業界和學界可以協同打造一系列具有品牌性和號召力的調研或競賽項目來搭建“第二課堂”，實現對學生科研創新能力和理論知識轉化能力的培育；另一方面，業界和學界可以共建校企雙導師團隊，以“真實項目”為載體，協同搭建一系列聚焦出版“真實環境”和“真實流程”的特色工作室和開放實驗室，通過“課程—項目—作品—產品—運營”的思路來實現雙師共教以及師生共創。

2．一體共生：政產學研資源要素流動的整合機制

在政產學研的“三角互嵌”模式發育成型之后，資源要素流動具有了動力，多元主體之間的組織壁壘也會逐漸消弭，但其中的觀念壁壘依然存在。政產學研聯合體中多元主體的發展目標、價值取向和話語體系等不盡相同，例如，出版企業通常以實現短期收益最大化為目標，往往聚焦于有市場需求或前景的項目，而大學和科研機構更關注項目的潛在學術價值，政府則更強調出版事業的長遠發展、文化屬性和公共利益。在利益的發展目標上，高度和諧的利益聯合體是馬克思利益理論的價值本位和追求的最高價值目標［10］。如何把多元主體的利益目標進行有效整合是政產學研聯合體能否有效運轉的關鍵問題。因此，政產學研協同共建需要遵循系統思維，在政產學研資源要素流動的動力機制建構基礎上引入一種整合機制，使政產學研多元主體在“三角互嵌”的同時進一步達到“一體共生”的狀態，進而消弭主體之間的觀念壁壘。要實現這樣的目標，我們需要將制度體系、評價體系和知識體系重新整合成一個“邏輯閉環”，并使其貫通于政產學研協同共建出版學科的生態系統中（見圖2）。

圖2 政產學研的一體共生模型

其一，整合制度體系，使公益性作為價值依歸貫通于政產學研之間。政產學研協同共建中國特色出版學科體系要始終高舉中國特色社會主義大旗，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，堅持“二為”“雙百”方針，把社會效益放在首位。政府要引導業界平衡好社會效益和經濟效益，要激發學界的積極性，為更好建設中國特色出版公共服務工程提供智力支持。在遵循宏觀出版制度的基礎上，出版學科共建的可持續發展還依賴于中觀層面的運行管理制度。只有建立和完善規范的管理體系和有效的運行機制，才能實現政策保障與資金支持機制的固定化、協作方式與共建流程的標準化以及出版學科共建的良性循環與長效發展。

其二，整合評價體系，使實踐性作為評價標準貫通于政產學研之間。在傳統的評價體系中，學科建設中的很多工作往往止于學術成果的產出，如論文發表、著作出版以及課題申請等，而不對產出的成果進行應用、評價和檢驗。在新的共建范式下，傳統的評價體系有必要進行更迭和整合：一方面，要強化“雙能型”教學師資隊伍的建設，并完善“雙能型”教師認證體系和激勵體系；另一方面，要不斷強化科研工作中的實踐導向，打破“五唯”，不僅要看研究成果數量，還要兼顧成果轉化率等指標，使學科建設和科研導向具有較強的轉化效益和市場價值［11］。例如，在從事研發和推廣工作方面，可以在評定和晉升專業技術職務時設立專項指標；在政產學研協同合作中有顯著功績方面，可以給予不同形式的獎勵。

其三，整合知識體系，使創新性作為發展目標貫通于政產學研之間。在既有的知識生產生態中，出版業界更偏向于總結經驗性知識，對原理性知識的重視程度不夠。但僅僅停留在經驗知識層面容易導致出版業的內卷化，只有在經驗總結的基礎上進行普遍性、可度量、可重復的規律總結和原理提煉，才能實現從知識量變到知識質變的飛躍，進而催生生產領域的顛覆性效應［13］。學界的任務是生產原理性知識，但當前學界所生產的原理性知識存在懸浮化和實踐性不足的趨勢，缺乏對出版實踐的指導作用，因此長期受到出版業界的詬病。這種知識和話語體系的區隔使得學界和業界很難順暢對話或協作，對此，重新整合知識話語體系是解決當前出版知識生產悖論的有效路徑。為了使以上兩種知識形態重新形成合題，產學研要在政府的引導下構建一個有利于知識涌現的研究、開發、生產一體化的創新系統。在傳統的出版業發展邏輯中，出版企業更傾向于傳統資源要素驅動，但隨著媒介技術對出版業態的重構，市場競爭內涵不斷豐富，出版企業的持續創新能力和學習能力成為企業的核心競爭力，原理性知識在行業創新發展中的作用日益顯著。因此，出版企業要重塑發展邏輯，通過與高校和科研機構合作轉向創新驅動型行業，由先前的產品基本功能滿足和價格競爭轉向核心技術、品牌價值和文化內涵的綜合競爭。學界則要走出傳統知識生產方式的舒適區，深度融入業界，通過“浸泡”在出版實踐和事實材料中習得經驗性知識，并對其進行動態的規律總結和原理提煉，使原理性知識更契合出版實踐和市場導向，使原理性知識在出版業的傳播、擴散和應用更加高效。

三、結語

出版學科體系如何彰顯中國特色是當前乃至未來很長一段時間里出版人需要共同探索和思考的重大時代命題，也是中國出版學科繼續保持生命力、闡釋力以及價值性、應用性的重要保障。對此，本文主要論證和闡釋了政產學研協同共建模式在中國特色出版學科體系建設中應用的合理性和可行性，并嘗試建構了“三角互嵌”和“一體共生”式的政產學研協同共建實現機制，以期為中國特色出版學科體系建設提供創新路徑和參考借鑒。值得注意的是，以上實現機制建構的過程更多遵循一種應然性的底層邏輯，還需在實然性的共建過程中動態調試和優化，以實現理論機制與共建實踐的互促互進。

｜參考文獻｜

［1］ 陳瑩. 新時代中國特色編輯出版學學科體系建構研究［J］. 出版發行研究，2019（12）：35-40.

［2］ 方卿. 出版學科共建的要義與進路［J］. 出版廣角，2022（17）：12-17.

［3］王炎龍，丁祥瑞. 體系共創、資源共享與平臺共融：出版學科共建的三個維度［J］. 出版廣角，2022（17）：24-29.

［4］王炎龍，江瀾. 學科交叉融合背景下我國出版人才培養的行動邏輯及體系構建［J］. 科技與出版，2023（1）：45-52.

［5］曾元祥，牛雨鴿. 中國特色出版學自主知識體系的建構：結構、內容與路徑［J］. 中國編輯，2023（9）：33-39.

［6］ 黃先蓉，常嘉玲. 試論新時代中國意識形態安全與出版學科的創新發展［J］. 中國編輯，2020（7）：4-13.

［7］ 丁俊發. “貫通生產、分配、流通、消費各環節”的戰略意義［J］. 全球化，2021（6）：19-33.

［8］ 馬克思. 馬克思恩格斯全集（第1卷）［M］. 北京：人民出版社，2001.

［9］王玉晗.? 產學研合作中的政—產—學/研利益關系及其協調研究［D］. 沈陽：東北大學，2015.

［10］ 袁梅. 從“嵌入”到“互嵌”：民族地區教育對口支援范式的轉型［J］. 民族研究，2022（6）：30-43.

［11］ 萬安倫，魯競夫. 貫通“政產學研用”，推進出版學科建設的路徑探析［J］. 出版廣角，2022（17）：6-11.

［12］ 李壽春. 人才，出版業發展的核心要素：出版社人才建設思考［J］. 科技與出版，2019（8）：61-64.

［13］ 韓震. 知識形態演進的歷史邏輯［J］. 中國社會科學，2021（6）：168-185.