巧用批注式閱讀，讓語文課堂展現精彩

戴如君

批注式閱讀是一種研究性閱讀，要求學生在詞句與部分章節中展開賞析、疑問和批評。在教學活動中，如果教師過于關注具體的知識點，將導致學生忽視理解文章的深層含義。因此，教師需要重新思考教學理念，并運用批注式閱讀來優化教學策略。考慮到小學生缺乏自我約束意識和相應的能力，教師應充分利用自身的專業素養，通過多元的閱讀任務和要求，增強學生的批注意識。需要注意的是，任何習慣的養成都是長期的過程，因此，教師必須予以充分重視。

一、培養批注習慣，傳授批注技巧

要想培養學生的批注習慣，教師首先要讓學生明白為什么要展開批注式閱讀以及如何進行批注式閱讀。在講解如何進行批注式閱讀時，教師應與學生一起商討批注的符號。例如，可以用空心三角符號表示重點，波浪線表示金句，雙下劃線表示結構。之后，每次進行批注時，教師應積極與學生互動，引導他們復習批注符號。教師應重視批注式閱讀，并將其融入預習、課程講解、復習等多個教學環節，幫助學生系統性地養成批注習慣。

以《在牛肚子里旅行》一課為例，教師需要引導學生掌握以下幾點：首先，通過查字典和聯系上下文等方法，認識15個生字，如“咱”“答”等，讀準多音字如“答”“應”“骨”“幾”等，會寫13個生字，如“旅”“咱”等。其次，抓住重點語句理解并感悟，揣摩紅頭、青頭對話的心情。最后，體會“它們是一對非常要好的朋友”這一句話。在預習階段，教師要求學生按照約定好的符號進行批注式閱讀。學生可以用不同的符號標注難以理解、體現文章結構和表達精妙的部分。在課堂上，教師根據學生的批注進行提問：“在這節課的學習中，你想學習哪些知識？”通過師生互動，教師能夠了解學生的實際情況，學生也能夠明確學習的方向。

通過運用批注符號和方法，學生不僅能夠清晰地了解閱讀的方向，還能夠對文本產生新的認知。在這個過程中，教師可以設計多樣化的閱讀活動，引導學生正確運用批注符號，提高對文章的掌握程度。

二、專業引領，提升閱讀能力

批注要求學生將閱讀與思考結合起來。如果學生只讀而不思考，那么閱讀就會失去意義。在教學中，教師可以從以下幾個方面進行專業引領，提升學生的閱讀能力。首先，要給予學生充足的批注時間，讓學生記錄自己的思考過程。其次，深化學生的思考。最后，當學生解決了一部分問題之后，教師再留出時間進行二次批注。通過多次批注，學生能夠逐步實現對文本的深度理解。

以《大自然的聲音》一課為例，在預習階段，教師要求學生批注自己的疑惑，總結文章的架構和精妙之處。在課程導入階段，教師以學生批注為基礎，安排小組合作任務。教師可以提出問題：“初次閱讀時，你有哪些問題？”學生緊扣批注展開討論，通過高效互動，逐步解決問題并記住未解決的問題。在課程講解階段，教師及時關注學生的學習情況，根據批注來調整教學內容。借助后續講解，學生能夠了解作者的行文思路和文章主題。在課程講解結束后，教師安排二次批注任務。學生需擦除已解決的問題，將未解決的問題、文章主旨和深度思考融入二次批注中。

由于每個學生的情況各不相同，他們的批注也會有所不同。教師可以進行如下引導：一方面，鼓勵學生通過小組合作自主分析和解決問題。另一方面，通過引入多媒體技術進行個性化引導。

三、結合批注形式，展開差異引導

學生在進行批注時主要有兩種方式：理解性批注和評價式批注。理解性批注是對文本內容的直觀感受和表達，而評價式批注更加注重理性思考。在小學語文教材中，每篇文章都具有文字美和邏輯美，學生往往能感受到文中創意的表達，并為之觸動。教師應鼓勵學生將情感上的觸動轉化為理解性批注。與理解性批注不同，評價式批注要求學生通過整節課的學習形成完整的認知結構，并以理性的思考為基礎進行批注。通過評價式批注，學生不僅能深化對文章內容的思考，還能表達自己的想法和觀點。

以《珍珠鳥》一文為例，作者通過具體的事物來抒發情感。為了更好地講解文章內容，教師可以采用翻轉課堂的理念進行教學，并優化批注的使用方法。在課程講解階段，教師可以要求學生進行第一次批注，標注文中的精妙表達。隨后，教師引導學生從研讀的角度分析文章的寫作技巧，結合學生的批注進行討論。通過分享和總結，教師引導學生明確作者對珍珠鳥的喜愛是從顏值、身姿以及相處中展現出來的。最后，教師提出評論任務，要求學生點評作者對珍珠鳥的情感、作者的寫作方法以及學習文章的收獲。

批注是學生自主思考和閱讀的體現，既能增加他們的參與感，又能提升他們的閱讀能力。在這個過程中，教師不再是課堂教學的主體，而是應該基于學生的批注設計豐富的閱讀活動，并展開差異化引導。通過高效的師生互動，學生能夠逐步形成科學的閱讀習慣，并樂于分享自己的讀后感。

四、重構評價體系，優化評價方法

為了提高批注式教學的效率和質量，教師應對評價體系進行重構和優化。在學生批注的基礎上，教師可采用教師點評與學生互評的方式，幫助學生解決疑惑。通過學生間的互評，他們能夠發現并解決問題。同時，教師可以從以下兩個方面進行引導和點評：一方面，通過引導，教師指明學生修正批注的大致方向，尤其是對于學生無法解決的問題要著重引導。另一方面，教師展示自己的批注，并列舉多個關鍵知識點，以指導學生如何進行批注。接下來，學生可以通過對比和參考教師的批注，實現對知識點的延伸和拓展。這樣，學生的批注式學習才能夠更加完善。

以《猴王出世》一課為例，在課程講解階段，教師設定閱讀任務：通過批注的方法分析猴王的特點。學生根據任務要求，首先使用批注的方式描繪猴王的動作、語言，并提煉出猴王的基本特點。接下來，學生從文章主題的角度進行二次批注，探究猴王的人物形象。隨后，學生進行互評，驗證彼此的答案。在這個過程中，教師不能過多干預，而是記錄學生的批注方法和大致思路。最后，在成果展示階段，教師根據學生的問題和爭議點，有針對性地進行引導。

值得注意的是，要想深化學生對批注式閱讀的理解，教師要將學生納入評價范疇。通過積極交流，教師掌握學生的學習情況并調整評價方法、評價內容。考慮到學生批注習慣的培養，教師應盡量采用評語式評價。

總之，批注式閱讀以學生為主體，以具體文章內容為載體。教師通過預習、課程講解、課程復盤和批注式閱讀的有機結合，幫助學生逐步養成批注閱讀習慣，不斷提升閱讀能力，實現學生的全面發展。