讓生活與習作相融，提高習作質量

張海婷

學生的寫作能力能夠反映出學生核心素養的發展狀況。在小學語文教學中，培養學生的寫作能力是教學的關鍵。教師應以生活為背景，為學生打造多樣化的習作課堂，通過習作教學有效培養學生的觀察能力和思考能力。本文以“我們眼中的繽紛世界”為例進行探討，旨在通過生活化教學思路提升寫作課堂的豐富性，有效提升學生的核心素養。

一、觀察生活，積累生活素材

“我們眼中的繽紛世界”是三年級上冊第五單元的習作內容。該單元包含《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，通過精細閱讀這些課文，學生可以了解生活與創作的關聯，激發他們的觀察意識，擁有發現美的眼睛，提高創作能力。教師可以利用“交流平臺”為學生總結習作的方法，讓他們嘗試應用所學知識進行簡單創作。在后續的教學中，教師可以指導學生閱讀《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，這兩篇例文描寫了動物和植物，展示了生活的豐富多彩。課文中的插圖展示了美麗的風景、街道和校園的場景，通過不同的角度拉近了語文課堂與現實生活的距離，幫助學生學會觀察生活中的細節。這對于積累豐富的生活素材，拓展創作思路非常重要。

教師應以培養學生的觀察能力為出發點，在生活課堂中觀察豐富多彩的世界，讓每個學生都擁有一雙善于發現生活之美的眼睛，從而在生活中找到創作的靈感。學生的創作靈感往往來自現實生活，而生活中的各種素材為他們的創作提供了支持。教師結合主題“我們眼中的繽紛世界”布置寫作任務，要求學生結合現實生活進行思考與探索，例如，觀察家鄉的植物或家中養的花，了解植物在不同時段的變化。教師指導學生將觀察到的信息進行匯總，用豐富的語言描述植物的形態，結合現實生活激發學生的寫作靈感。教師應發揮引領作用，通過觀察生活幫助學生感受生活的點點滴滴，增強他們的情感體驗，積累豐富的生活素材，從而提升寫作能力。

二、掌握方法，提高習作能力

在語文課堂中，教師常常使用學習任務群來拉近語文課堂與現實生活的聯系，這也突出了語文學科的綜合實踐特點。當學生掌握了事物的特點后，教師會為他們設計觀察記錄單，并要求學生進行模擬觀察，旨在培養學生的創造能力。在習作課堂中，教師應幫助他們積累豐富的習作素材，使學生能夠靈活運用觀察方法，進行細致觀察，提高習作能力。

下面是學生的觀察所得：

學生1：我對家里的含羞草進行觀察。有一天晚上，我來到含羞草旁邊，發現它的葉子已經聚攏在一起。第二天早上，當陽光照射到含羞草上時，它的葉子又重新展開，恢復了原來的形態。

學生2：我觀察了學校的龍眼樹，發現在春季它會長出嫩綠色的枝芽，樹枝上掛滿了黃色的小花。到了秋天，龍眼會逐漸成熟。學校還舉辦了龍眼分享交流會，我們可以品嘗龍眼，龍眼的汁水讓人回味無窮。

這些觀察結果都是學生通過細心觀察發現的。

三、關注感受，傳遞生活情感

在觀察過程中，學生需要有豐富的內心感受能力。如果沒有內心感受，觀察就不是有效的。教師可以整理自己的觀察過程，在寫作課堂上與學生分享經驗。觀察中的感受可能像流星一樣瞬間閃現，也可能像江水一樣激情澎湃。這些感受包含學生對事物的看法，也包含他們的邏輯分析能力。

在秋天來臨之際，樹葉依然是綠色的。然而，細心的學生卻發現這與教科書上的“樹葉都變黃了”不符。這就需要教師轉變教學思路，幫助學生理解秋天雖然帶來了黃葉，但有些樹的品種是不一樣的，樹葉仍然舍不得脫下自己綠色的衣服。在教學活動中，教師應調整教學策略，通過對關鍵詞進行分析和解釋，構建生動而立體的學習場景，確保學生核心素養的有效提升。

四、展示評價，利用生活評改

1.教師評改，助生真情

小學階段是基礎教育階段，教師的教學措施對學生有深遠影響。為了培養學生積極向上的精神品質，教師需要階段性地進行教學評價，考查學生習作與生活的融合效果。積極正向的評價可以有效激發學生的學習興趣，并為他們的自主學習提供參考，使學生在表達和溝通的過程中展現真實的感受。教師可以讓學生將真實感受融入習作中，表達真情實感。在習作課堂中，教師應高度肯定學生通過仔細觀察寫出的作文。而學生在寫作學習中難免會出現問題，教師應對學生的作品進行批改，指出存在的錯誤，以起到點評和指導的作用，幫助學生避免在日后的寫作中出現相同的錯誤。教師要努力尋找典型錯誤進行講解，若很多學生都出現了相似的問題，教師需考慮是否需要調整教學方法。在課堂上，教師應適時使用比喻、擬人等修辭手法，使學生觀察到的事物更加形象具體。由于學生具有較強的模仿能力，他們會按照教師的指導來完善作品。在這個過程中，教師還需要對學生的作品進行二次批改，對于進步明顯的學生要及時給予表揚，有效調動他們的自主學習積極性。

2.學生互改，分享交流

教師要突出學生的課堂主體地位，要求學生在課堂中進行相互批改，使每個學生都能參與批改活動。在習作“我們眼中的繽紛世界”的教學活動中，教師要求學生以小組形式展示作品，鼓勵他們在課堂上相互評價、互相改進，并積極分享和交流。教材提出：交流完作品后，試著用簡潔的語言表達觀察感受，與同學分享你的心得。教師應針對教材中的活動深入設計習作課堂，要求學生回顧本單元的主題內容，使他們在觀察和寫作中互相幫助、互相促進。學生在細致觀察中展開自主思考，在真實的生活情境中獲得豐富的情感體驗，加深對素材的理解，從而不斷提升寫作能力。

3.自己修改，完善習作

在作文課上，教師應引導學生養成良好的學習習慣，要求他們在學習活動中認真嚴謹。除了教師和同學的評閱，教師還應指導學生主動參與作文修改，養成自主修改的好習慣，以確保學習活動有條不紊。在語文課上，學生在收到教師布置的作業后，應先打草稿確定結構，然后在整體框架的基礎上進行細節優化。通過自己的修改，學生可以提高作文的立體感，進一步鍛煉學生的發散思維能力，從而有效提升習作的情感表達。

綜上所述，觀察是學生了解外界事物并積累素材的重要過程。教師應深入思考如何培養學生的觀察能力，把握核心素養的內涵，設計豐富多彩的教學活動來指導和幫助學生。通過積極互動，學生在語文課上能夠完善自我。同時，教師應整合生活化的教學資源，使生活與習作相互融合，有效提升學生的文學修養和實踐能力。