區域科創資源提升中小學生創新素養的策略研究*
——以浙江省寧波市鎮海區為例

尹恩德

浙江省寧波市鎮海區仁愛中學 浙江寧波 315299

0 引言

黨的二十大報告提出“教育、科技、人才”三位一體協同發展，并將此作為實現第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的基礎性、戰略性支撐。2022年1月，浙江省寧波市鎮海區第十五次黨代會明確指出，未來5年是鎮海實現高質量發展的戰略機遇期、關鍵突破期，并提出了“建設現代化濱海大都市科創強區、品質之城”的奮斗目標[1]。

本研究結合鎮海奮力建設現代化濱海大都市科創強區戰略，思考如何進一步發揮鎮海科創資源優勢，形成“高校科研、產業創造、基礎育人”三方協同的科創強區系統架構；從構建“產—研—教”一體化發展的科創強區新格局出發，通過調查研究，從基礎教育名區建設視角，為區域高質量發展，早發現、早培育創新型人才，探索提升中小學生科學創新素養的實踐路徑，同時為教師高質量發展提供路徑支撐。

1 當前中小學生創新素養存在的問題

習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”[2]中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“著力培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識”[3]。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中，明確指出“改進科學文化教育，統籌課堂學習和課外實踐，強化實驗操作，建設書香校園，培養學生創新思維和實踐能力，提升人文素養和科學素養”[4]。國家對創新人才培育的重視可謂到了前所未有的程度。然而“錢學森之問”卻一直困擾著我們，為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？從基礎教育視角，我們也認真反思存在的問題與不足。

1.1 中小學生創新素養培育對象的全面性不足

很多人認為創新是少數人的事、是拔尖人才做的事。其實不然，創新實際是以大眾為基礎的。國外有學者將創造力按照由低到高的層次，依次分為微C（Mini-C）、小C（Little-C）、專業C（Professional-C）和大C（Big-C）四個方面[5]。真正拔尖的人才，其創造力在大C 層次。只要經過一些專業的學習與訓練，人人都可以至少具備“微C”創造力，創新是人人都能做的事。2017年1月國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》時就明確指出，培養學生創新創業精神與能力，要從中小學做起，要注重激發學生學習興趣、科學興趣和創新意識，加強科學方法的訓練，逐步培養學生邏輯思維與辯證思維的能力[6]。

目前，中小學生參與創新素養培育的全面性還不夠，覆蓋面還不廣。尤其是在科學興趣和創新意識培育方面，缺少科學的方法與路徑。學校層面的科創活動，主要集中在科技節活動、科技類選修課、科技社團活動（興趣小組）等。學校的科技節活動雖然面向全體學生，但是真正參與的也不多。科技類選修師資有限，科技類選修課程數量就有限，能參與的學生則更有限。科技社團活動，主要面向科技類特長的學生，多為參加上一級的科技類（科創）比賽活動而組建。由此可見，要全面提升中小學生的創新素養，仍舊任重道遠。

1.2 中小學生創新素養培育內容的時代性不強

學校是中小學生創新素養培育的主要場所，課程是落實創新素養培育的主要載體，課堂則是實施創新素養培育的主陣地。但是，現行的學科課程和教材對創新素養培育不夠充分，國家持續推進基礎教育課程改革，在不斷開發新的教材，以適應新時代對教育的要求。2022年，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，進一步增強了課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革，著力發展學生核心素養。同時，堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現時代性。

新課程理念對教師的教育教學提出了許多新的要求，其真正落地、產生切實成效，還有不少路要走。學校課程需要結合教育發展規律和不同學段學生的成長特點，把創新素養教育融入各學科教學之中。同時，在更新教育理念、課堂教學中培育創新人格、激發求知欲和想象力等等方面，從課程內容到師資隊伍等均受到了新時代新要求的挑戰，中小學生創新素養培育內容與時代的快速發展尚存在不小差距。

1.3 中小學生創新素養培育形式的多樣性不夠

從“知識導向”轉變為“能力導向”再到“素養導向”，是當前國內外教育教學改革的突出趨勢。隨著中國中小學生發展核心素養研究成果的發布，中國中小學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與等等，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。而實踐創新素養，主要是指中小學生在平時活動、解決問題、適應挑戰等方面所形成的實踐能力與創新能力[7]。中小學生創新素養培育既要全員參與，又要在內容上緊跟時代步伐，這就不得不要求在培育形式上更具多樣性。

然而，目前中小學生創新素養培育形式的多樣性尚不能滿足學生的實際需求。尤其是“雙減”實施以來，中小學生在校時間進一步增加，在學校課程資源有限的情況下，學生發展創新素養的路徑進一步受限。為此，不少地區開始引入社會第三方資源，例如博物館、美術館、文化館、青少年宮、實踐基地等等，以進一步增加課后服務課程資源。如何結合地方特色資源，開辟新型課程，為中小學生創新素養培育豐富形式、拓展路徑，已經逐漸成為各地教育部門的共識，這也自然成為本課題調研的主要目的。

2 構建“產—研—教”科技創新平臺的鎮海資源優勢

通過科創強區、教育強區的強強融合，積極挖掘科創資源優勢，結合鎮海區基礎教育名區的建設要求，形成中小學生創新素養培育新的推進策略與實踐路徑，構建鎮海區“產—研—教”科創平臺新發展格局。

2.1 鎮海科創平臺資源優勢

寧波市鎮海區加快打造大院大所集聚區，圍繞新材料、智能制造兩大科創高地建設，不斷深入推進高能級科技創新平臺迭代升級。甬江實驗室、國科大寧波材料工程學院、天津大學浙江研究院、中石化寧波新材料研究院、哈工大寧波智能裝備研究院、寧波中烏新材料產業技術研究院等一批產業技術研究院建設穩步推進。

目前，鎮海區已建設省級新型研發機構3 家、省級及以上博士后工作站26 家、市級及以上院士工作站15 家，全區有高新技術企業266 家，科技型中小企業1 281 家[8]。鎮海的科研、科創優勢已經凸顯。

2.2 鎮海教育品質發展優勢

鎮海區不斷深化教育教學改革促進教育高質量發展，在長期辦學過程中，形成鎮海中學等一批優質名校，鎮海教育的影響力持續顯現，戶籍生源的年增長率維持在20%左右。2016年，鎮海區以全省最高分獲評浙江省教育基本現代化區。2017年以來，區域教育現代化指數水平始終保持全省領先。鎮海教育的高水平高質量發展得到了上級黨委、政府的高度肯定，受到了老百姓高度贊譽與追捧，已經成為區域發展的一張靚麗名片。

目前，鎮海教育機構在區委區政府的正確領導下，正在奮力建設宜學鎮海、優學鎮海、品學鎮海、樂學鎮海和更高水平的教育現代化區、更高質量的基礎教育名區。鎮海教育的高品質影響力進一步擴大。

2.3 構建“產—研—教”科技創新平臺的雙贏機遇

一方面，鎮海區的科創強區、品質之城建設，需要大量的具有創新素養的人才，最好從小就開始培育其創新素養；同時，不少科創類公司的產品可以直接服務教育教學，或者在高等院校、科研機構的專家指導下，經過基礎教育領域專業人士科研開發成課程資源。另一方面，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，中小學生核心素養的培育成為教育的核心工作。創新素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的創新品格和創新能力，它是學生核心素養的“核心”成分之一。

結合鎮海區科創與教育的優勢，構建“產—研—教”科技創新平臺，在提升中小學創新素養的同時，進一步深化科創產業的內涵式發展。例如，寧波市鎮海區新引進的一家人工智能科創企業和鎮海區仁愛中學合作，共同開發AI 智慧教室教育教學應用場景。以人工智能芯片為核心，對學生學習時的圖像視頻序列進行智能識別，通過微表情和微動作的數據處理分析，形成實時的專注力曲線，將學生在不同課堂上的表現以專注力曲線客觀展現，為教師了解每個學生的學習情況提供了輔助數據參考。通過數據，客觀分析學生的學習興趣與專注程度，進一步掌握學情動態，用數字讀懂孩子。通過數字平臺，及時搜集量化和質性數據，便于教師在課前、課中、課后了解每一位學生的已有知識、課堂掌握情況，有利于教師關注學生的個體差異，用智慧去對待差異。項目合作成熟將帶來以下效益。

1）拓展AI 技術在中小學的教育應用，讓學生進一步了解AI 技術，激發創新思維。

2）通過客觀數據分析，了解并提升中小學生的學習專注度，提升真實性學力。

3）開發一種基于AI 數字化專注力提升的智慧教室，新研發一個新興學習空間，助力企業提升經濟效益。

3 以科創平臺資源提升中小學創新素養實施策略

3.1 建設一批中小學生科創類研學基地，設計精品科創研學路線

可在鎮海區一千多家科創企業，結合中小學生年齡特點，經過分類篩選，建設一批適合中小學生的科創類研學基地，同時設計出若干條精品科創研學路線，制定科創類研學清單，供全區中小學生選擇。科創類研學項目的開發，可以進一步深化國家“雙減”政策的實施，豐富課后服務內容，同時緊跟時代發展的前沿，了解當地經濟與社會發展現狀，拓寬學生創新視野，全面提升學生的創新素養。

3.2 建設一批鎮海科創特色校本課程，培養科創教育師資隊伍

中小學生創新素養真正得到提升，歸根結底還是要落實到課程建設上。在國家課程的實施上，要結合學科教學的特點，大力發展學科核心素養。一方面，部分課程可以融入當地科創產業的元素，因地制宜地拓展學生的實踐知識。另一方面，可以根據區域的科創產業優勢，建設一支科創教育師資隊伍，聘請高等院校教授作為專家指導，從專業課程開發的角度，將部分科創資源轉化為適合中小學生的更具時代性的校本課程，將創新素養提升真正融入課堂教學。

3.3 舉辦身邊的科創實業家進校園講演活動，激發中小學生的創新精神

以身教者從，以言教者訟。教育需要改變，需要進一步激發人的想象力和創造力，需要以學生的多樣化、個性化為出發點，以創造力培養為核心，努力成就他們的精神生命[9]。積極舉辦科創實業家進校園活動，通過身邊科創實業家的言傳身教，以實實在在的創造性思維和創造性人格，激發中小學生的創新精神。開發科創實業家進校園講演菜單，建立科創實業家定期到學校講演的機制，從小為學生種下創新創業的夢想，使其增加奮發有為的使命感與責任心，激發學習的內驅力，進一步豐富創新素養培育的形式與內容，培育學生的創新人格。

3.4 舉辦鎮海區中小學創客嘉年華活動，展示中小學生科創素養

為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》，鎮海區科協、鎮海區教育局、共青團鎮海區委已經舉辦了11 屆青少年科技創新大賽。但是這類大賽都是有參賽名額限制的，基本上是有突出特長的學生在參與。如何進一步擴大青少年科技創新的參與面，真正讓比賽起到提升全民科學素養的作用？需要進一步優化全區青少年科技創新大賽活動，將創新大賽升級為創客嘉年華活動，淡化比賽評比性質，強化展示參與作用，更廣泛地激發學生的創新實踐能力與熱情。

3.5 打造學生科創類作品線上展示平臺，增強中小學生的實踐能力

深入推進區域“互聯網+教育”建設，讓優質教育資源連線到每一個學生，成為當前各地教育信息化發展亟待解決的難題[10]。科技創新大賽、創客嘉年華等線下活動終究還是有時間和空間的限制，唯有結合“互聯網+”思維，打造一個學生科創類作品線上展示平臺，才能進一步激發學生的創新活力。結合鎮海教育資源公共服務平臺建設，進一步開辟新的資源欄目、拓展資源平臺的功能、豐富資源平臺的內容，突出其公共性與展示交流作用，建設學生科創類作品線上展示平臺，打造長期科創作品展。