物流管理專業產教融合人才培養模式探索

孟 魁 （長江大學 經濟與管理學院，湖北 荊州 434023）

在快速發展的現代物流管理領域中，物流行業對全面掌握學術理論和實際行業應用的技能型專業人才的需求日益凸顯。這種需求突出表明，亟需一種教育模式來彌補理論知識與實際操作之間的差距，從而培養綜合型行業人才[1]。學術界與產業界的無縫結合不僅能確保畢業生做好充分準備，在復雜的物流行業中游刃有余，還能極大地促進物流相關企業的發展和效率的提升。

學術界與產業界的融合日益被視為培養一支不僅精通理論知識，而且善于在實際環境中應用這些知識的人才隊伍的關鍵驅動力。一體化行業教育通常被稱為工作一體化學習或合作教育，其原則是將學術教學與實際行業經驗相結合[2]。這種綜合方法旨在培養既擁有學術知識又具備獨特實踐技能的畢業生，從而解決理論學習與職業應用之間長期存在的對立問題[3]。這種融合不僅能加深學生對學科知識的理解，還能培養學生的批判性思維、解決問題的能力和溝通技能，這些技能對于學生在日后駕馭復雜的職業環境至關重要。

物流管理作為一門多層面的學科，需要專業人才積極面對供應鏈優化到配送網絡管理等眾多挑戰，因此，培養能夠在課堂理論與物流實踐之間架起橋梁的人才至關重要。目前的文獻強調，接受過物流管理綜合行業教育的畢業生往往會表現出更強的適應能力、創新思維和有效協作，這與物流行業的動態需求密切相關[4-5]。目前，高校已提高了對產教融合人才培養的重視程度，但是物流管理專業領域的實踐和比較成功的案例并不多，還需要基于物流管理專業產教融合人才培養需求的調研分析，設計合理的人才培養模式與實施策略，助力培養新一代物流專業人才，推動物流產業的進一步創新和高質量發展。

1 研究與調研方法

本研究采用混合研究方法，來全面探索物流管理專業一體化行業教育的復雜性。混合研究方法結合了定性和定量數據收集與分析方法，以實現對現象的整體理解。定性部分能夠深入探討利益相關者的看法、經驗以及挑戰，而定量部分則有助于評估更大樣本的模式、趨勢和相關性。

在數據采集方面，本研究對主要利益相關者進行了半結構化訪談，主要利益相關者包括教師、行業專業人士和物流管理專業的學生。此類訪談旨在了解現有教育模式的有效性、學術內容與行業實踐的結合，以及在實施過程中遇到的挑戰。通過開放式問題的討論，參與者可以分享他們的觀點、經驗及其對于加強綜合行業教育的建議。本研究也對不同的物流管理專業學生進行了調查，以收集他們對綜合行業教育效果看法的定量數據。調查問卷包括李克特量表項目和封閉式問題，涉及對技能發展的影響、對行業角色的準備程度以及對教育模式的總體滿意度等。

在樣本選擇方面，定性訪談采用了目的性抽樣法。根據利益相關者的專業知識、經驗和為研究做出貢獻的意愿，從多個開設物流管理課程的教育機構中挑選部分教師、行業專業人士和學生，以確保觀點的多樣性和見解的全面性。采用便利抽樣法向不同教育機構的物流管理專業學生發放在線調查問卷，調查通過大學傳播渠道和相關網絡平臺發布，以確保該問卷的結果能夠充分代表不同的課程水平和人口統計數據。

在數據分析方面，采用主題分析法對從訪談中獲得的定性數據進行分析。本文對轉錄的訪談數據進行了系統的編碼和分類，以確定與綜合行業教育相關的重復出現的主題、模式和見解。通過迭代過程，對主題進行提煉與綜合，以形成對教育模式的挑戰、益處和潛在改進的全面理解。采用合理的統計技術對從調查中收集到的定量數據進行分析。本研究計算了描述性統計，包括頻率、平均值和標準差，以總結受訪者的看法；采用相關分析等推斷統計方法來探討變量之間的關系，并確定數據的趨勢。

2 研究與調研結果統計

本研究的實證階段收集并分析了物流管理領域利益相關者提供的定性和定量數據，目的在于深入了解產教融合教育模式的有效性和可行性。數據分析得出的主要實證結果包括如下幾點。

2.1 定性研究結果

第一，對產教融合好處的認識：接受訪問的教師、行業專業人士和學生一致認可將學術學習與行業實踐相結合的益處。受訪者強調，這種方法提高了學生在實際場景中運用理論知識的能力，加深了學生對物流管理概念的理解。實際接觸有助于培養學生解決問題的技能、批判性思維和適應能力。

第二，實施過程中的挑戰：盡管綜合模式具有公認的優勢，但其在實施過程中也遇到了挑戰。教師們指出，綜合模式需要與行業伙伴開展廣泛合作，但這有時會導致后勤工作變得復雜化。此外，在課程設計中如何平衡實踐經驗與核心課程要求之間的關系也是一個挑戰。

第三，行業參與：行業合作被譽為該模式成功的基石。訪談顯示，學校與物流公司的合作為學生提供了寶貴的交流機會、了解當前行業趨勢的機會以及解決實際問題的經驗。行業專業人士均稱贊畢業生具備實用技能，并將其歸功于合作教育方法。

2.2 定量研究結果

在學生看法方面，物流管理專業學生的調查結果顯示，他們對一體化行業教育模式非常滿意。絕大多數受訪學生認為，該模式深化了他們對于物流概念的理解，使他們為日后充當行業角色做了更充足的準備。此外，學生們還表示，實踐培訓內容對他們解決問題的能力和溝通技巧產生了積極的影響。

在技能發展方面，定量分析結果顯示，體驗過綜合模式的學生在特定領域內的技能均得到了顯著提高。與接受傳統教育方法的學生相比，批判性思維、適應能力和團隊合作技能在統計上有了顯著提高。這一發現凸顯了該模式在培養物流業所看重的基本能力方面的功效。

在長期影響方面，問卷統計結果還表明，在綜合模式下培養出的畢業生表現出更高的成功就業率和更快的行業需求適應性。定量數據顯示，很大一部分畢業生在畢業后六個月內找到了工作，這表明該模式具有縮小學術與實踐差距的潛力。

3 調研結果的進一步分析

實證研究結果闡明了產教融合教育模式在物流管理領域中的功效和潛在影響。需要進一步在物流教育、行業合作和人才培養的大背景下對研究結果進行解讀。

3.1 與教育理論的一致性

在學生技能發展方面，觀察到的積極反饋和切實成果與建構主義和體驗式學習等教育理論產生了共鳴。產教融合教育模式奉行建構主義原則，為學生提供了通過親身體驗和解決問題來積極建構知識的機會。對體驗式學習的強調與Kolb的模式一致，使學生能夠將抽象的內容概念化，進行反思觀察和積極實驗[6]。這些理論基礎驗證了該模式的教學原理，并肯定了其取得更深層次學習成果的潛力。

3.2 行業合作是催化劑

教育機構與物流企業之間建立合作伙伴關系是該模式取得成功的催化劑。行業參與不僅增強了課程的相關性和時效性，還能夠讓學生接觸到現實世界的挑戰和解決方案。定性研究結果強調交流機會和指導的價值，有助于促進學生的專業成長和職業準備。這種共生關系使綜合教育模式成為滿足物流業不斷變化的需求的渠道。

3.3 全面技能培養

定量數據顯示，經歷過產教融合教育模式的學生的批判性思維、適應能力和團隊合作技能得到了大幅提升，這與物流行業越來越重視聘用不僅掌握技術知識，而且兼具多方面技能的畢業生的趨勢相吻合。該模式強調體驗式學習和實踐培訓，為學生提供了一個平臺，用于培養那些僅憑傳統課堂教學方法難以培養出來的能力。

3.4 挑戰與未來方向

盡管研究結果凸顯了該模式的優勢，但也必須承認在實施過程中發現的挑戰，與行業伙伴的合作與課程整合成為了關鍵障礙。這些挑戰凸顯了持續對話和教師發展的必要性，以有效達到學術嚴謹性與行業相關性的平衡。未來的研究可以探索規避這些挑戰的創新戰略，并進一步完善該模式的實施。

3.5 對教育和行業的影響

本研究的意義超出了學術領域。教育工作者可以從該模式的設計和組成部分中汲取啟示，強化自身的課程開發和教學實踐。行業利益相關者可以利用研究成果加強與教育機構的合作，促進知識和專業技能的共生交流。政策制定者可能會發現，支持促進綜合行業教育的舉措很有價值，因為其具有縮短技能差距和增強物流業競爭力的潛力。

4 物流管理專業產教融合教育模式基本框架

要在物流管理領域中開發有效的綜合產教融合教育模式，就必須對教學原則、行業需求和學習成果進行細致的協調。物流管理專業產教融合教育模式的開發綜合了理論基礎、實際應用及行業參與度。通過將卓越的學術成就與現實世界的經驗相結合，該模式使學習者掌握了在復雜且快速變化的物流管理環境中脫穎而出所需的多維技能。

4.1 模式的理論基礎

產教融合教育模式從強調積極參與、相關性和以學習者為中心的既定教育理論中汲取靈感。建構主義認為，知識的最佳建構方式是積極參與，讓學生將理論和實際應用聯系起來[7]。科爾布提出的體驗式學習理論主張通過直接體驗、反思、概念化和實驗來進行學習，這些要素與該模式的教學法完美地結合在了一起[8]。

4.2 模式的關鍵組成部分

物流管理專業的產教融合教育模式是指將高等教育機構、企業和產業界緊密結合起來，通過合作共建、資源共享、實踐教學等方式，實現教育與產業的有機融合，培養適應現代物流業發展需求的高素質人才。該模式的構成和內在邏輯可以從以下幾方面進行闡釋。

第一，在行業合作與伙伴關系建設方面，教育機構與物流企業緊密合作是這一模式蓬勃發展的基礎。行業合作伙伴參與課程開發，提供真實案例研究，并提供實習和現場培訓機會。這種共生關系可確保學生深入了解當代行業實踐，對物流管理的背景有更全面的理解。高等教育機構與物流企業合作共建教育基地、實驗室等場所，為學生提供更貼近實際操作的學習環境。這種共建關系有助于促進師資隊伍的交流，提升教育教學水平。

第二，在課程設計與整合方面，一體化行業教育模式的核心是將學術概念與實際行業知識無縫整合起來的課程。通過與企業進行合作，物流管理專業可以根據行業實際需求調整課程設置，將最新的物流技術、管理方法等內容融入課程中，使學生所學更具實用性。課程設計包括將理論內容與現實世界的情景相結合，從而促進所學概念的應用。課程模塊的結構設計使學生在理論講授、案例研究和實踐項目之間達到了平衡，從而反映出物流管理所面臨的挑戰。

第三，在實踐培訓和體驗式學習設計方面，體驗式學習是該模式的重要組成部分，實踐培訓是教育過程的重要組成部分。產業界提供實際案例和項目，供學生在課程中開展實際操作和解決問題的實踐活動。學生可以通過參與真實項目，獲得更多的實際經驗，從而增強解決實際問題的能力。模擬物流場景、身臨其境的實地體驗和互動式研討會幫助學生學會將理論知識應用于實時挑戰的應對中。這種實踐方法培養了學生解決問題的技能、適應能力和批判性思維，這是動態物流環境中必不可少的技能。

實習與就業：該模式強調學生通過實習，能夠在真實的工作環境中了解行業運作，為日后的就業做好準備。實習也為學生提供了融入企業、建立人際關系的機會，有助于學生順利就業。

導師制：專業教師與企業從業者合作，共同擔任學生的導師，指導學生進行實踐項目、論文研究等。導師制有助于將理論與實踐結合起來，促進學生綜合能力的提升。

創新創業：通過與企業合作，學生可以更容易地接觸到市場需求和行業發展趨勢，有利于培養學生的創新意識和創業能力，使他們在畢業后能夠更好地參與到創新創業活動中。

產學研合作：教育機構、企業和研究機構之間的合作，有助于推動科研成果的轉化與應用。這種合作關系可以促進實際問題的解決，同時也為學生提供了參與研究的機會。

第四，在評估和反饋機制建設方面，該模式的評估策略超越了傳統的考試，包括項目演示、案例分析和反思日志等多種方法。形成性評估鼓勵學生不斷改進，而來自行業專家和教育工作者的及時反饋則為學生的專業發展提供了有效的指導。這種多方位的評估方法不僅能衡量學習成果，還能鍛煉學生基本的溝通和協作技能。

總的來說，物流管理專業的產教融合教育模式旨在將教育與產業需求有機地結合起來，使學生能夠獲得更貼近實際的教育體驗，以培養出實踐能力和創新能力更強的人才，從而為物流行業的可持續發展提供有力支持。

4.3 實施策略

首先，加強教師發展與培訓。該模式的成功實施需要教師采用創新的教學實踐，展開行業合作，并緊跟不斷發展的物流趨勢。讓教育工作者接觸行業實踐、技術進步和現代教學方法的教師發展計劃可確保該模式的持續有效性。

其次，創建靈活的學習空間。實體和虛擬學習環境旨在促進協作學習與實踐體驗。這些空間中配備了最先進的技術、模擬工具以及與行業相關的資源，有助于學生在其中積極探索和實驗。

最后，創造持續的行業參與。一個動態的行業參與框架包括與物流專業人士的定期互動、頻繁的實地考察以及行業專家的客座講座，可以確保該模式與時俱進，并能滿足物流業不斷變化的需求。

5 結 論

學術界與產業界在物流管理人才教育中的融合已經成為一種變革范式，可滿足動態物流行業不斷發展的需求。本文通過對物流管理專業產教融合人才培養模式進行全面探索，重點闡述了該模式的主要內容、理論基礎、實證研究成果和啟示。這些要素的綜合強調了這一創新方法對于塑造未來物流教育和人才培養的重要意義。

實證調查結果顯示，產教融合教育模式為彌補理論學習與實際應用之間的差距提供了一個戰略性解決方案。教師、行業專業人士和學生等利益相關者一致認可該模式在促進深入理解、批判性思維和適應能力方面的潛力。與建構主義和體驗式學習等教育理論的結合進一步鞏固了該模式的教學原理，證實了其在培養全面發展的物流專業人才方面的有效性。

最重要的是，教育機構與物流企業的合作是成功的核心驅動力。行業合作伙伴關系豐富了課程內容，營造了真實的環境，提供了建立聯系的機會，有助于學生為擔任行業職務做好準備。該模式強調實踐培訓和綜合技能培養，以滿足物流行業對能夠應對復雜物流挑戰的全能型畢業生的需求。

雖然該模式在課程整合和行業合作方面仍然存在不足，但這些障礙并非不可克服。師資隊伍建設、持續的行業參與和創新的教學策略為促進該模式的實施和可持續性提供了有效途徑。