融媒體時代高校物流專業課程思政創新路徑探索與思考

蔣帥捷 （南京工業大學 計算機與信息工程學院（人工智能學院），江蘇 南京 211816）

“融媒體”這一概念來源于“媒介融合”，最早由美國學者尼葛洛龐帝于1978年提出，指是將廣播、互聯網、電視相互整合的一種模式。時至今日，融媒體的概念已轉變為充分利用現有媒介及各類信息載體，在傳播內容、傳播形式、傳播技術等方面進行整合以開展媒體宣傳，具有“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”等特點。隨著社會經濟的快速發展和全球化進程的加速推進，物流業作為當今社會的重要組成部分，對高級應用人才的需求在不斷增長。而培養具備專業知識和業務技術能力的物流人才，必然要求其在掌握知識和專業技能之外，具備良好的價值觀與道德素養，這就對物流專業的人才培養模式提出了更高的要求。

物流專業課程的理論性是其與思政教育的聯系點，國內不乏針對物流類課程思政教學開展研究的學者。李彥松指出：“由于物流專業課程的理論性和實踐性較強，與思想政治教育方面的聯系較為薄弱，在教學融入思政教育的過程中存在一定的難度”[1]；張順皓則從思政教育融入高校物流專業的必要性、思政教育的內容、思政教育在物流專業的創新教學途徑三個方面總結了思政教育融入物流課程的重要性[2]；趙智峰提出以任務量化的方式，借助線上加線下的模式在物流類課程的教學中開展思政教育[3]。

融媒體時代，高校物流專業課程思政的重要性和緊迫性不容忽視[4-6]。只有將物流專業課程與思政教育有效融合，才能培養出兼具專業知識和業務技術能力的高級應用人才，為物流行業的發展和社會進步做出積極貢獻。因此，在融媒體時代下高校應針對高校思政教育的創新路徑展開探索與思考，一方面有助于拓寬思政教育的理論研究，結合時代發展規律完善思政教育的開展模式；另一方面，本文從培育素養、豐富內容、守護環境和發揮功能等方面對思政教育的創新路徑進行探索與思考，有利于強化物流專業課程的思政育人效果，并采取措施確保思政教育能有效融入物流專業課程中，為學生提供全面素質教育和終身學習的機會。

1 融媒體時代高校思政教育現實挑戰

在傳統觀念中，物流專業課程往往被視為理論性較強、實踐性較弱的學科，與思政教育似乎存在一定的隔閡。然而，在融媒體時代的大背景下，物流專業課程的實踐性為思政教育提供了有效載體。物流行業的特點決定了其強調實踐能力，這恰好與思政教育追求實踐指導和實際應用的理念相契合。通過參與實際物流運作、解決實際業務問題等實踐活動，學生們不僅能鍛煉自身的業務能力，也能夠加深其對社會責任、職業道德及公共利益的認識，養成健康的人生態度和正確的價值取向。此外，物流專業課程的教學應更加注重融入思政教育。運用現代教育技術和創新的教學方法，將思想道德教育與物流學的基本理論及基本知識相結合，進一步提升課程的實踐性和教育效果。

1.1 課程思政教育環境復雜

面對當下復雜多變的網絡環境，媒介融合向縱深化發展不僅改變了信息的傳播模式，還引發了教育環境的改變，大學生的思想意識、價值取向、思維想法呈現出個人意識隨性化、個人思考多元化、個人處理方式多樣化等特征，開放的媒介環境加劇了教育環境的復雜性。在各類信息平臺中，任何主體都可以隨時隨地發布和接收信息，一方面，海量信息給學生的思政教育帶來了一定的負面影響，部分媒介平臺為了追求點擊率和訪問量，大量推送與社會主義核心價值觀格格不入的內容，助長了學生群體拜金主義、享樂主義的風氣；另一方面，當代大學生作為在網絡環境中成長的一代，正處于三觀養成的關鍵時期，境外不良媒體利用互聯網技術的絕對優勢，借助平臺的開放性和便捷性，向我國傳播極端意識形態，容易使學生更關注快餐式信息帶來的感官沖擊，而忽視課程的重要意義。大學生篩選信息的能力有限，這些網絡負面信息擾亂了大學生的思想觀念和價值信念，不利于其養成正確的價值觀，給輿論環境導向功能的發揮帶來了挑戰。

1.2 缺乏融媒體概念認識與規律把握

在實施課程思政的過程中，普遍存在對融媒體發展規律認識不足的問題，主要體現在認知負荷、推送機制、資源整合等方面。

當今高校在教學設計上沒有充分考慮外在的認知負荷問題，融媒體平臺提供信息的特點是傳播速度快，呈現形式多樣，長時間接受容易加重學生的認知負荷，從而降低其學習效率。因此，在開展思政教育和教學設計時，應合理安排學習素材與學習時間，避免給學生造成過多的信息壓力。其次，高校思政教育缺乏精準推送機制的問題也不容忽視。各類融媒體平臺都擁有較為成熟的推送機制算法，用戶數據的采集和分析已成為推送服務的重要手段。然而，目前的推送機制往往只注重內容的點擊量與熱度，卻忽視了推送內容潛在因子的影響，導致學生接收到的思政教育內容與實際需求不匹配。此外，高校學生群體的特點也需要引起思政教育足夠的重視，學生群體具有多樣化、個性化等特點，因此他們對思政教育內容的接受程度和方式也存在差異，單純以熱度、流量為導向會降低教育的整體效果。因此，在融媒體時代下，應針對不同的主題推送內容，為其提供多樣化的教育服務，滿足大學生的個性化需求。融媒體平臺作為新興事物，諸多高校缺乏基礎平臺設備，后臺指揮調度人力也制約了思政教育與融媒體發展的結合。要實現精準推送和內容服務，就需要有穩定可靠的基礎平臺設備，并配備專業的后臺指揮調度人力，才能確保思政教育與融媒體發展的有機結合。

1.3 課程思政師資力量薄弱

近年來，各種網絡平臺的興起為學生獲取各種信息提供了新的渠道，學生也更傾向于通過各類融媒體平臺獲取知識、信息，原有的教學模式與經驗均受到了一定程度的沖擊，高校教師的權威也受到了一定的挑戰。融媒體時代的到來，不僅給大學生思想政治教育帶來了新的挑戰，也為思政工作者提供了更廣闊的舞臺和更多的可能性，對高校教師的專業素質也提出了更高的要求，要在這個時代取得實效，需要加強對政治強、懂媒體、會操作的優秀思政工作者隊伍的培養和建設。

一方面，融媒體平臺屬于新興事物，高校教師需要具備較高的信息素養，他們應熟悉各種融媒體平臺的操作技能，能夠靈活運用網絡、社交媒體等平臺開展思政教育工作，實現對大學生全方位、多維度的教育。然而，部分高校思政教師存在對信息平臺特點缺乏了解等短板，需要一定的時間來學習使用相關信息平臺；另一方面，專業知識與思政教育的融合存在難度，教師雖對課程專業知識的掌握度較高，但缺乏開展思政教育工作應具備的深厚的理論素養及實施課程思政的切入點，在一定程度上影響了思政教育的實效。

2 物流課程思政目標構建與元素挖掘

2.1 目標構建

為了在物流專業課程中培養學生的專業素養和綜合能力，需要明確課程思政目標，并將其與課程知識、能力及素質有機結合。

物流專業課程的課程思政目標應注重培養學生的價值引領和社會責任意識。在教學過程中，應引導學生從宏觀視角認識物流行業的重要性，明確其對國家和社會發展的貢獻。通過深入了解如“一帶一路”倡議及其對港口和鐵路等基礎設施建設的影響等例子，引導學生認識物流在推動國際交流與經濟合作中的重要作用，進而培養他們的愛國情懷和責任意識。其次，思政目標應與物流課程的核心內容緊密結合，以電子商務物流為例，帶領學生深入了解京東物流、菜鳥物流等物流公司在蘋果手機全球供應鏈中的具體運作與管理方式，幫助他們認識物流在企業生產和供應鏈中發揮的關鍵作用。同時，通過學習物聯網、大數據、云計算、VR等前沿技術在物流行業中的應用，培養學生對新技術的應用能力。

思政目標應注重因材施教，培養德才兼備的物流人才，在充分了解學生學情的基礎上，針對不同學生的特點和需求，為其提供個性化的教學和指導。通過學情分析，根據學生的專業愛好和能力特長，開設相應的選修課程，為他們提供更豐富的知識與技能培養機會，推動他們在自強不息、學技兼優的道路上不斷進階。總而言之，課程思政目標應注重培養學生的創新能力和整體素質。教師應鼓勵并引導學生積極參與科技創新和學科競賽，開展實踐課程和實習實訓，培養他們的創新思維及解決問題的能力。此外，還可以組織學生實地參觀考察或進行社會實踐活動，開闊他們的視野，培養他們的實踐能力。只有能力出眾、志向高遠、堪擔大任的物流人才，才能為國家和社會的發展貢獻更大的力量。

2.2 元素挖掘

隨著電子商務的快速發展，物流作為支撐電子商務運作的重要環節，受到了越來越多的關注。《電子商務物流》《智慧物流》等作為物流專業中的主要課程，不僅要關注物流業務、技術和模式，還需要考慮其對社會、個人和國家的影響。因此，在教學和培養人才的過程中挖掘物流專業課程思政元素是非常有必要的。

2.2.1 從物流技術、模式展開

通過學習物流業務、技術和模式，學生可以了解到物流對于經濟發展和改善民生的重要性。通過對實際案例進行分析，思考如何提升物流服務水平，優化電商的用戶體驗，以培養學生樹立正確的職業道德和社會責任感，為社會做出更大的貢獻。

2.2.2 從物流系統優化的角度展開

物流系統是一個囊括運輸、倉儲、配送、包裝、裝卸搬運、流通加工和信息處理等子系統的整體網絡。在學習這門課程的過程中，學生應當從整體利益出發，協調各個子系統的運作，提升整個物流系統的效率和效益。這就要求學生具備集體榮譽感，能以國家大局為重，當個人利益與國家利益發生沖突時，能以國家利益為先。

2.2.3 從運輸、倉儲及信息處理業務角度來看

課程教學中可通過展示我國先進的運輸與倉儲設施設備、介紹中歐班列，以及呈現京東物流、菜鳥物流等高效的信息處理能力，激發學生的愛國情懷，使其樹立起中國特色社會主義道路自信。通過展示我國物流行業在國際上的競爭力和創新能力，培養學生的愛國情懷和對中國特色社會主義發展道路的自信。

2.2.4 從綠色包裝、節能減排和環保意識的視角，加強學生對環境保護的意識

在包裝、流通加工和運輸線路優化等方面，學生可以了解到如何通過節約資源和減少能源消耗來實現環境保護的目標。通過案例分析和實踐活動，培養學生的環保意識，讓他們認識到自己作為物流專業人員保護地球家園的責任和使命。

2.2.5 在供應鏈管理方面，培養學生創新合作意識通過探討物流聯盟、第三方物流、第四方物流等模式的創新，培養學生的創新精神與合作意識。在學習過程中，教師可以引導學生思考如何通過供應鏈的協同與合作優勢，實現共贏和可持續發展。

3 物流課程思政教育的路徑探索

融媒體平臺的出現引發了教育系統的變革，對高校思政教育也提出了新的要求，在認識融媒體概念和把握規律的基礎上通過結合教師的教學特點、學生的學習需求和興趣，充分利用技術的創新與應用，令高校思政教育能更好地適應融媒體時代的發展需求，提升教育質量與效果，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出積極貢獻。

3.1 培育教師思政素養

思想政治教育的成效直接關系到學生的思想品德和社會責任感，為了更好地開展思政教育工作，高校應定期組織教師隊伍參加加強專業素養、創新工作方法等主題培訓。高校管理部門可以組織專業培訓，邀請專家學者進校舉辦講座并進行研討，提供學習資源和學術支持，幫助教師更新知識、提升能力。

融媒體時代的特點是雙向互動，這也成為了實施課程思政的顯著特點之一，傳統的講授模式已無法滿足當前學生的需求和期望了，教師需創新教育手段和方法，提高思政教育的吸引力和影響力。融媒體技術可以被應用于課堂教學中，如使用視頻、直播、圖片等多種形式的教育資源，激發學生的學習興趣，提升他們的參與度。此外，教師還可以通過開展討論、辯論、小組活動等，實現教師與學生之間的互動與交流。加強專業素養培養和創新工作方法的目的在于提高思政教育工作的成效，教師的專業素養直接關系教學質量和學生成長的質量，只有思政教師隊伍具備較高的專業素養，才能更好地指導學生，引導他們樹立正確的價值觀和世界觀，在利用創新的工作方法激發學生學習興趣和動力的同時，提高學生的參與度和思辨能力。

3.2 豐富思政教育內容

推動課程教育內容數字化，是適應融媒體時代發展的必然要求。在當今信息技術高度發達的時代下，傳統的文字和圖片形式的思想政治教育內容逐漸失去了對年輕一代大學生的吸引力。他們更加傾向于通過音頻、視頻等多媒體形式來接受知識和信息。因此，將課程教育內容數字化，再融入學生所感興趣的思政元素，從而將原有的內容形式轉變成更直觀生動的音頻、視頻等形式，既豐富了內容形式，又提高了信息傳遞的吸引力和實效性。

豐富教育內容形式也是融媒體時代下開展課程思政的關鍵。傳統的文字和圖片形式的教育內容往往難以激發學生的學習興趣，甚至容易引起他們的抵觸情緒。因此，在數字化的過程中，應更注重豐富教育內容的形式，并利用新媒體技術創造更具吸引力的形式。例如，通過制作電視劇、微電影和短視頻等形式來呈現歷史人物和重要事件，讓大學生通過觀看影視作品的方式參與到思想政治教育中。這種形式能更生動形象地展現歷史人物的形象和歷史事實，激發學生的情感共鳴和思考。為了引起學生對授課內容的關注，可以利用現代信息技術的互動性和個性化特點，設計更具趣味性和參與度的教育形式。例如，開發互動式課程教育游戲、設計思政元素知識競賽等，讓學生在參與中學習，增強學習的趣味性和積極性，引導學生從身邊的事例中思考并學習思想政治知識。

綜上所述，物流課程思政教育的創新路徑包括培養教師的思政素養、豐富思政教育內容等，在構建有機整體的課程目標體系，注重知識傳授、能力培養和素質提升的同時，注重價值引領和培養社會主義核心價值觀。因材施教，將學生培養為德才兼備的人才，同時注重學生的自我發展和成長，令課程成為培養具有思想品質和社會責任感的社會主義建設者和接班人的有效途徑。

4 結 語

融媒體平臺的興起，為高校課程思政的實施帶來了一系列的挑戰與機遇，在此背景下，高校應積極適應時代發展的要求。融媒體時代下高校課程思政教育需正視信息獲取渠道多元、缺乏對融媒體概念規律的認識及網絡育人師資力量薄弱等問題，應在正確認識物流類課程思政目標及元素的基礎上，探索創新育人路徑，提高教育質量，從而切實推動思政教育的創新發展。