歷史學科線上作業的設計、實施與思考*

葉光啟 張 強

(1.阜陽市教育科學研究所 2.阜陽市第四中學 安徽阜陽 236000)

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)解讀》明確指出:“在歷史課程的實施中要努力恰當地運用信息技術,促進課程目標的落實和青少年的健康成長。”當前,信息化、智能化融入教學的進程逐步加快,信息化、智能化的線上作業,以其資源豐富、批改反饋及時、個性化推送等優勢,逐漸受到師生青睞。

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》),指出要全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重的作業負擔。《意見》中對于“全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重作業負擔”提出了五條意見,分別是健全作業管理機制,分類明確作業總量,提高作業設計質量,加強作業完成指導以及科學利用課余時間,引導學校、教師、家長全方位理解并實施學生作業減負政策。在這五條意見中,提高教師作業設計質量是促成“雙減”真正減量增質的抓手。在“雙減”背景下,高中歷史作業的設計要借助“互聯網+”的手段,落實好減負提質增效。

一、高質量歷史學科線上作業的設計與實施

未來教育的發展趨勢與學生繁重課業負擔的現實都要求我們設計高質量的歷史學科線上作業。當前教育教學背景下作業存在諸多問題,比如過度強調作業的知識鞏固和強化功能,導致作業“題海戰”、以量為準等問題。此外,教師缺乏相關的作業設計與實施能力,更加導致了作業高投入、低收益的問題。那么,如何運用好信息技術設計高質量的高中歷史線上作業?我們可以設計一套符合標準、題型多樣、完善合理的多層次作業設計流程,按照以下步驟來進行設計。

(一)海量選題,設計差異化作業

網絡上題目資源非常豐富,但卻良莠不齊。如何選好題?選擇的標準又是什么?一項好的作業,要符合目標明確、結構清晰、類型多樣、難度合理、時間得當等標準。教師可以借助網上智能化平臺選題重組,或者自主創編,或者把多種方式結合起來設計作業。在進行作業設計時,要注重基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求,還需要關注學情、有梯度、體現差異性,滿足不同學生的多樣需求,這樣的作業才會受學生的歡迎,產生積極的效果。

一項好的作業要有立意,真正落實課程標準中歷史學科核心素養和學業質量水平的要求。教師要理解命題者的意圖,體會命題者的用意,這樣在選題時才能有的放矢。《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》在文本結構上,新增了對歷史學科核心素養和學業質量的闡述,凝練了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學科核心素養,并對核心素養進行了縱向的水平劃分和橫向的整合,形成了學業質量標準。這是高中學業質量階段性評價、學業水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據。在選題、組題或創編題目時,要注重落實歷史學科核心素養和學業質量水平不同層次的要求,使必備知識、關鍵能力、思維品質和核心價值有依托、可量化。例如高中歷史選擇性必修2第7課《古代商業貿易》,教材中提供大量圖片和史料,既為教學提供了便利,也為我們設計高質量作業,落實史料實證這一核心素養提供了豐富的資源。在研究本課“商業貿易的起源與發展”過程中,我們可以設計下面的“史料研習”作業:

(1)上面哪些可以作為研究的史料?請進行分類,并說明史料價值。

(2)為深入研究宋朝商業貿易狀況,在補充上面史料時應該注意什么問題?我們還可以補充其他哪些史料?運用史料進行歷史研究時,應該遵循什么原則?

這一份高中歷史課時作業設置的問題分別指向了史料實證核心素養的四個層次。問題(1)指向的是水平1、2:能夠區分史料的不同類型,能夠從所獲得的材料中提取有關的信息;能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值。問題(2)指向的是水平3、4:在探究特定歷史問題時,能夠對史料進行整理和辨析;能夠利用不同類型史料,對所探究的問題進行互證,形成對該問題更全面、豐富的解釋;能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料。上面作業的設計也指向了學業質量水平的四個層次,有很高的立意和實際鍛煉價值。

一項好的作業要有情境。《中國高考評價體系說明》指出:“高考評價體系中的‘四層’考查內容和‘四翼’考查要求,是通過情境與情境活動兩類載體來實現的,即通過選取適宜的素材,再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境,讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用,運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題,全面綜合展現學科素養水平。”情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”高考綜合考查的載體。歷史作業創編要以新情境下的問題解決為重心,遵循由易到難、由淺入深的原則,設置簡單情境考查基本知識和能力水平,設置復雜情境考查學生的綜合素質。

一項好的作業要體現差異性,滿足不同學生的興趣、風格、特點。有高立意、新情境的作業,更多是從學習內容和作業本身進行設計的,如果操作不得法容易導致學生的兩極分化,而基于興趣和學習風格差異的作業,則更多是從學生的角度進行設計的,這樣設計的作業更有利于激發學生完成的積極性。例如,在清明節臨近時,我們可以以“尋根溯源”為主題,設計一項清明節實踐活動,設定活動目標,明確活動過程。

(1)教師先在網上智能化平臺上發布錄制的微視頻,重點指導學生尋找有助于研究家庭、家風、家教等的不同類型材料和辨析材料價值的方法原則。

(2)學生根據自己的興趣,選擇一種或兩種類型作為研究對象,進行資料的搜集和整理,思考梳理其對研究家庭、家風、家教的價值。

(3)運用現代信息技術,通過網上智能化平臺學生端上傳作業,線上進行交流。作業可多樣呈現,如文字、錄音、微視頻、海報、畫冊等。

基于每一個學生的學習風格設計的開放性、實踐性作業,不僅可以讓學生各顯其能,收到良好的學習效果,而且可以促使學生間相互學習,讓學生在各種形式的作業中收獲自信心和成就感。

(二)智能診斷,推送個性化作業

通過網上智能化平臺上傳作業以后,要求學生完成,并及時監測、精準分析診斷和反饋。

從短時段來看,智能化平臺可以對一次作業進行多維診斷。從作業本身來說,通過診斷,師生能清晰了解本次作業考查的基礎知識、關鍵能力、學科核心素養和核心價值,可以了解班級共性錯誤進而分析其背后的薄弱知識點,可以了解作業的目標達成度、層次性、內容合理度、難度等,從而對作業做出智能化診斷和精準分析,便于后期改進完善。從學生角度看,智能化平臺分析的結果能使學生清楚知道自己存在的知識盲點或誤區。根據學生存在的問題,線上作業推送系統會根據錯誤原因推送相應的解題思路與方法建議,比如,仔細審題,尤其關注“指出、分析、原因、因素”等字眼;注意聯系教材《中外歷史綱要·上》的第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”、《中外歷史綱要·下》的第三單元“走向整體的世界”部分的內容。

針對學生的錯誤,線上作業推送系統還可以推送一些微視頻,供學生學習知識點或提供方法指導。當然,學生的作業錯誤有時候可能是多種原因所導致的,這就需要教師嚴格把關,通過自創題目,設置類似情境,豐富診斷視角,提高個性化作業推送的有效性、針對性。

從中長時段看,通過多次作業進行一周、一月或一學年的系統化作業診斷分析,能使學生知道自己一學年來的學業發展趨勢,便于學生科學調整狀態,提升學習效率和質量。

(三)科學評價,完善一體化作業

簡言之,科學評價一方面要關注學生,另一方面要關注作業。對學生要做好即時診斷性評價和持續性評價。線上平臺提供了即時診斷、個別評價的網絡條件,有助于對學生的作業完成情況做出及時診斷與評價,避免了線下教師由于時間緊張不能及時跟進評價的不足,這對于學生完成后續的作業有激勵的效果。對學生的線上作業完成情況進行追蹤式持續性評價,有助于增進學生學好歷史的信心、形成良好的學習習慣。

另外,我們在做好學生評價工作的同時,還要推進教、學、評一體化設計,豐富完善作業。在作業設計、改編或修改的過程中,要以核心素養為導向,體現高考命題的基礎性、綜合性、應用性和創新性要求,避免僅僅限于知識技能的反復訓練。教學、作業、評價要相互關聯,但各有側重。教學側重于師生交流;作業側重于重難點的鞏固以及對目標達成情況不理想的內容的再學習,課堂教學任務的延伸;評價則側重于對學生存在困難的內容進行集中診斷,精準應對。

下面是就“鴉片戰爭性質”設計的一項探究性作業:

第一次設問:結合材料分析學者們對鴉片戰爭性質的認識。

調整后的設問:這些材料對鴉片戰爭性質有哪些看法?這些看法的論證邏輯是什么?其中存在的問題是什么?你的看法是什么?你將怎樣展開論證駁斥其他看法?這些言論帶給我們的歷史啟示是什么?

由于本課學習的教學難點是理解鴉片戰爭的性質,課后作業指向這一內容是合理的。調整后的設問,更容易達成作業目標,更容易落實歷史學科核心素養,符合高一學生的學情實際,讓評價“軟著陸”。好的作業設計必須貫穿教、學、評全過程,一體化考量,從而提升學生學習質量、學習能力,落實“雙減”政策。

二、提高歷史學科線上作業質量的思考

教師是一切教育變革的關鍵。高質量的線上作業資源的系統開發與不斷更新,對教師的專業素養和信息技術能力提出很高的要求。線上學習環境給學生自主學習能力帶來更大的挑戰。“不少事實表明,學生的自主學習能力是影響線上學習效果的關鍵。”對于自主學習能力不足、自控力不強的學生來說,極具誘惑的網絡環境對他們影響不小。

完成作業本質上是學生自主學習的過程。信息化環境下的歷史線上作業設計,需要探討并解決教師與學生的關系問題。一方面,教師要努力適應信息化、智能化的時代要求,提高專業素養和信息技術能力,設計高質量歷史學科線上作業;另一方面,學生要在外在監督與內在驅動的作用下,在完成作業的過程中培養自主學習能力。師生雙方在積極有效的互動中,將學會學習的目標以及教書育人和立德樹人的終極目標落到實處。