“雙減”政策下小學語文作業設計要求及策略研究*

余 敏 阮大鵬 成貝妮

(合肥市倫先小學 安徽合肥 230000)

“雙減”政策中明確提出:“全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重作業負擔。”“雙減”政策提質減負要求學校教育以學生發展為立足點,注重學生的學習主體性。小學語文在學生的學習和生活中起著重要的溝通與橋梁作用,而作業設計是其教學效果的重要反映和檢測工具。從小學語文作業設計改革來看,想要落實“雙減”政策,應立足立德樹人和核心素養兩大根本,堅持因材施教的創新育人方式,注重作業設計的梯度、深度和廣度,確保學生通過完成作業能夠獲得智慧生長。

一、“雙減”政策對作業設計的要求

隨著“雙減”政策相繼出臺,教師及家長關注的重點最終聚焦到作業的內容和評價標準上。“雙減”政策中明確提出:“全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重作業負擔。”意味著教師應當改變作業設計和管理思路,對作業結構進行合理配置,調控作業總量,提高作業品質,加強作業輔導。“雙減”政策主要是針對義務教育階段提出的,對各學科作業設計有重要的指導意義,對小學語文作業設計提出全新的、更高的要求。通過課題研究發現“雙減”政策背景下小學語文作業設計的改進方向可概括出以下三個特點:其一,注重學生學習主體性,鼓勵學生在作業中主動學習,積累語文知識;其二,設計具有深度和廣度的作業,“雙減”政策要求教育教學提質減負,意味著減少作業量的同時,提高作業質量,讓作業真正成為課堂教學的延伸觸角;其三,設計跨學科作業,實現跨學科的融合,培養學生綜合性學習的能力和解決實際問題的全面素養。

“雙減”政策呼吁新的作業設計要求,體現了作業的跨學科性、挑戰性和差異性,促使學生能夠在知識、能力和素養等方面實現多維度發展,獲得最優化發展。“雙減”政策下小學語文作業設計所要關注的重難點發生了顯著的變化,不僅要注重學生對語文知識的理解和掌握,還要強調學生語文能力的鍛煉,更要關注學生核心素養的發展。“雙減”政策下的小學語文作業,應以學生全面發展為目的,在不增加作業量的基礎上,保證作業的高質量,真正發揮作業作用,滿足“雙減”政策要求。同時,教師應注重作業形式的變化,作業設計不僅要和課堂教學內容掛鉤,還應和其他學科相關聯,幫助學生鞏固所學、知識遷移。另外,還應注重作業形式的創新設計,不再局限于傳統作業形式,為學生提供豐富的作業類型,激發學生做作業的興趣,激活學生創新潛能。因此,在“雙減”政策指導下小學語文作業應力求為學生減負增效,力求學生在作業中自主探究和合作學習,體驗作業完成時的成就感。

因此,在“雙減”政策背景下,教師應創新作業設計理念,不禁錮于傳統作業鞏固和檢驗學生學習情況的目的,而是以學生思維發展和核心素養為核心,立足學情,盡可能地設計具有梯度、深度和廣度的作業,依托跨學科作業、創新性作業和梯度式作業,因材施教,讓每位學生都在完成作業的過程中學有所得。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計策略

(一)梯度:差異性作業設計,體現語文作業精準分級

傳統作業設計以全體學生為對象,沒有考慮到學生的知識水平。在“雙減”政策背景下,要求作業設計充分考慮學生的全面發展,給予學生充足的自主性,促使所有學生都能有所收獲與發展。差異性作業的設計要求教師能夠根據學生的基本情況設計差異化作業。作業差異性設計主要體現在通過結合學生興趣愛好去設計具有創新性和趣味性的作業,使作業的類型趨向多元化,以此來激發學生完成作業的興趣;設計不同難度、數量的作業,不同程度的學生可以結合自身能力和知識掌握情況,靈活選擇并搭配作業清單來完成學習;為學生提供充足的作業材料,學生可以在不同時間完成作業,旨在縮小學生之間的學習差距。差異性作業要求教師立足學情、靈活設計,最大限度地激發學生做作業的興趣,實現因材施教,滿足“雙減”政策下學生發展的要求。

差異性作業設計要求作業梯度分級要精準,讓不同水平的學生都能夠在作業中有所得,利用作業挖掘每位學生的潛能,跳一跳就能觸摸到自身發展的“天花板”。小學語文差異性作業設計注重學生的需求差異、能力差異和個性差異,實施梯度分級,精準分析學生的最近發展區,聚焦學生差異,結合學生語文知識、能力和素養的差異,相應升級學生的作業。對于語文學困生,作業設計側重于語言識記類作業,通過朗讀、抄寫生字生詞,幫助學生積累基礎語言知識;對于語文中等生,作業設計側重于讀寫結合類作業,培養學生的讀寫共生能力,拔高學生的語文水平;對于語文優秀生,作業設計側重于專題探究、綜合體驗類作業,培養學生的思維辨析能力和綜合素養。學生結合自身水平,靈活完成對應的作業,實現自身不同程度的發展。總的來說,可以將目標確定為夯實基礎、提升發展、開拓創新三個梯度等級,要求一般學生能實現夯實基礎目標,努力完成提升發展目標;基礎較好的學生實現提升發展目標,努力完成開拓創新目標。

例如,人教版小學語文四年級《大青樹下的小學》差異化作業設計:(1)結合課后作業,抄寫生字生詞,朗讀課文,畫出有新鮮感的詞句。(2)說一說課文中學校特別之處,結合自己的學校,選擇某一場景寫一篇小作文,并從描寫、修辭等角度進行簡單批注。(3)自選和課文主題相關的優秀文本進行閱讀,從語言、表現手法、情感等角度進行賞析。再如,教學完古詩《絕句》《詠柳》,設計了以下三類作業,讓學生自選:(1)背誦、默寫兩首古詩。(2)《絕句》和《詠柳》中描繪了怎樣的景色?用自己的話說一說。(3)選擇其中一首詩,結合自己的想象和生活經驗寫一段話。這三項作業難度呈梯度逐漸遞進,分別適用于各個層面學生的學習需要,因材施教,根據不同學生的最近發展區為他們確定相應的目標,設計不同難易的作業,從而滿足不同層次學生的需求,使基礎和學習程度不同的學生都能體會到收獲和成功的樂趣。

(二)深度:挑戰性作業設計,體現語文作業個性生長

在“雙減”政策背景下,呼吁作業不帶回家,在校完成作業,從深層意義來看需要促進學生深度學習,大大減少了傳統機械式、重復化作業,學生通過完成挑戰性作業,就能夠養成語文思維,提升語文能力。具有深度的作業是教師為學生設計的具有挑戰性、個性化的作業,學生需要全身心沉浸其中,通過挑戰性作業創造性地獲取核心知識。教師要把握正確的學科思想方法,通過合理設置挑戰性作業引導學生更好地適應學習過程,獲得有意義的學科學習,成為具有獨立性、創造性的優秀學習者。設計深度的挑戰性、個性化作業,需要教師找到學生的深度成長痛點,瞄準學生學科學習興趣點和生長點,使作業成為學科學習的延伸,引導學生結合所學進行延伸性學習,注重作業設計質量,才能讓學生在作業中想得深、做得深。

就人教版小學語文課文而言,在學習完課文后,通過引導學生查閱與課文相關的延伸資料與作者背景,形成完整歸類的信息資料,一方面可以深化對課文的理解,另一方面便于學生學習相關課文時遷移與應用。例如,在學習了部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》后,結合選文出處引導學生讀《韓非子》中其他的寓言故事,從而豐富學生的文言積累。另外,還可以對教材中耳熟能詳的故事進行續寫和改編,這反過來要求學生必須更細致地閱讀原文,主動調用自己曾經的生活經歷或在電視、電影里見到的技法來編創。閱讀是小學語文教學主線,在“雙減”政策背景下,學生不能只簡單地閱讀課文,過去機械式朗讀課文的作業是沒有效率的,學生更喜歡具有挑戰性的閱讀作業,在閱讀中注重學生的思維生長和實踐體驗,帶領他們進行個性生長的深度學習。挑戰性作業設計要求學生以深度閱讀為導向,以一帶多,嘗試群文閱讀,慢慢延伸閱讀的深度,立足群文進行自我思辨和評價分析,在閱讀中站得高、看得遠。

再如《小英雄雨來》課文講述在抗戰背景下,小英雄雨來和鬼子斗智斗勇,掩護革命干部的故事。學生在課文閱讀中歸納各段中心意思,聚焦勇斗日軍、寧死不屈、機智逃生的雨來所經歷的主要事件,引導學生學習雨來優秀品質,進行愛國主義教育。如《小英雄雨來》挑戰性作業設計:要求學生閱讀《第十一根紅布條》《雞毛信》片段,感受戰爭對一個國家、兒童的影響,繼而引導學生關注時事,思考:對于英雄的精神我們是傳承還是摒棄?身處今天的我們應該如何看待英雄?我們如何回顧歷史,如何走向未來?學生通過深度群文閱讀,不斷自我分析、評價和思辨,讀歷史、觀人物、悟精神,從而展開頭腦風暴,培養思維的縝密性、開闊性和拓展性。挑戰性作業設計,可以讓作業的層面更全面,作業的內容更聚焦,有效地促進學生閱讀力和思維力的螺旋上升,促使學生成為深度學習的參與者,成為主動建構的學習者。

(三)廣度:跨學科作業設計,體現語文作業綜合創新

在“雙減”政策背景下,跨學科作業設計是一次全新的探索與改革。在作業設計中,將兩個或兩個以上學科的思維進行有機整合,貫通學科知識和實際問題之間的關系,設計相關作業任務。將其他學科與語文學科相結合,不是把不同的學科簡單地拼湊在一起,而是作業系統的改變,由以學科為中心的作業系統轉向以學習者為中心的作業系統,從而使多學科知識進行重組和遷移,促進學生思維產生質的飛躍。例如,布置部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文的課后作業時,把課文和部編版道德與法治三年級上冊第二單元“說說我們的學校”的內容整合起來,既可以鍛練學生的表達和歸納能力,又可以有效地激發學生對學校的熱愛之情。由此可見,跨學科作業和小學語文傳統的抄寫、背誦等書面作業相比,更具開放性、情境性和綜合性,注重對學生實踐能力和綜合素養的培養,促使學生在作業完成中鍛煉問題解決能力,形成正確的思維能力和價值觀。跨學科作業設計應綜合考慮作業結構的合理安排,打破傳統學科作業分離的狀態,突破單學科禁錮,促使學生同時掌握多學科知識,提高學生的辯證思維能力和知識綜合能力,形成合力整體。跨學科作業應增加小學語文作業的趣味性,讓語文作業變得生動有趣,讓學生愿意并主動完成跨學科作業,提高學生的語文學習興趣。

除此之外,在人教版小學語文教材中還新增了綜合性學習版塊,這充分體現了語文學科視角下課程綜合化的特色,是語文學科創新的一大特色,也是教學改革和作業設計的亮點。在“雙減”政策背景下,教師運用單元一體化設計、大概念構建、大語文聯通思想,利用教材中綜合性學習內容,將其與多學科知識、生活實際融合,設計跨學科、綜合性學習作業。例如,部編版四年級下冊“綜合性學習:輕叩詩歌大門”中教師收集了不同文本體裁的詩歌,引導學生誦讀詩歌,把握詩意、想象詩境、體會詩情。跨學科作業設計:(1)學生收集自己喜歡的詩歌,并進行簡要賞析。(2)“詩中有畫,畫中有詩”,選擇一首自己最喜歡的詩歌進行美術作品創作,要求詩歌和美術繪畫二合一。(3)學生嘗試自創詩歌,或者選擇已有的詩歌創作歌曲,如王菲《但愿人長久》、許嵩《清明雨上》等。跨學科作業設計,聯通了學科知識和作業設計,用語文的手段鞏固、深化和融合各學科知識,充分體現了語文學科的工具性和綜合性,用創新性的手段改進作業內容和形式,能夠有效培養學生綜合運用語文知識的實踐能力,切實提高學生的全面素質。

總之,在“雙減”政策背景下,如何進行語文作業的設計以達到“減負增質”的目的是重點和難點,也是突破點。本文通過分析“雙減”政策對作業設計的要求,以培養學生的綜合素質為目標,以小學語文學科基礎知識為基準,聚焦小學語文作業設計梯度、深度、廣度,采取差異性作業設計,體現語文作業精準分級,采取挑戰性作業設計,體現語文作業個性生長,采取跨學科作業設計,體現語文作業綜合創新的策略,讓學生在作業中發展成長,改變作業形式和內容,改進評價方式和標準,挖掘學生內在潛能,提升學生思維能力,實現核心素養生長。