微課在高中歷史教學中的應用策略研究

孫 甲

(阜陽市第十一中學 安徽阜陽 236000)

一、引言

網絡與信息技術推動了各個行業的持續轉型與發展,使教育界也獲益良多,形成了一套具有劃時代意義的現代教育技術體系。在現代化的教育技術與課堂觀念的支持下,出現了一種全新的課堂教學模式——微課,它對促進新一輪課改的發展起到了積極的作用。歷史課程是高中學生必修的人文科學課程之一,高中歷史包括國內外的古代史、近代史等,范圍廣泛,往往因其知識面廣、內容深入等被視為“大而難”的學科。而傳統的課堂教學模式會讓學生感到枯燥,沒有興趣而且難以吸收歷史知識。采用微課的方式則可以降低學習的難度,提高教學的效率。微課作為一種新型的教育方式,可以讓學生靈活、有效地學習知識,同時由于其時間較短,往往只針對某一知識點或某一類知識點,因此,其具有針對性和目標明確等特點,對于提高歷史教學效果作用尤為顯著。本文重點探討了微課在高中歷史教學中的應用策略。

二、利用微課打造獨有的歷史教學情境

教師可以利用微課來創造教學情境,提高學生的學習興趣及效率。學生在情境中去探索問題并解決問題,從而實現知識的遷移。類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的課堂情境,能幫助學生加深對所學內容的認識。為此,老師要整理好本節課的新知識,設計出對應的導學問題,激發學生的求知欲,然后通過圖文視頻營造情境,讓學生有一種身臨其境的感覺,積極學習新的知識。例如,在高中歷史必修一《專制集權制度的不斷加強》一課中,老師可以用一個微視頻來向學生展現清朝的國土地圖,引導學生探索清朝對邊境民族的治理戰略。通過探索,同學們很容易就會知道,在黑龍江、伊犁、盛京,清廷都派出了自己的使者,直接強化了清廷對少數民族地區的統治,從而促進了一個多民族國家的發展。另外,老師也可以選擇CCTV的一部紀錄片《故宮》來講解雍正時期設立軍機處的相關史實,通過將聲音與畫面融為一體的錄像,將清代強化皇權的措施變得形象而生動。在此基礎上,設計若干問題,在問題情境下指導學生對所學知識進行探究,從而幫助學生掌握所學知識的關鍵點。如:雍正帝想要解決的問題是什么,他想要通過哪些措施來解決?軍機處的人有沒有決定權?設立軍機處對清代政局有何影響?通過對問題的探索性研究,學生認識到,在中國古代君主政體的發展中,兵部是一個關鍵影響因素。通過這種方式,學生了解了君主獨裁的理念和含義,有效地達成了教學目標。再如,必修一《遼宋夏金元的文化》一課,講到兩宋歷史時,必須向同學們介紹《清明上河圖》,這是一幅反映宋代經濟、社會、人文環境等方面情況的有較大影響的畫作,它內容豐富,可以說是宋代最優秀的畫作之一,同時也可以從一個側面反映出宋代在文化方面所取得的巨大成就。老師在講授這一節課的時候,可以以此作品為學習的載體,利用微課的方式,將汴京的生活場景和城市風貌等壓縮成一段短片,創造情境。老師也要進行適當的講解,將學生的思維帶回大宋時期,拉近與歷史的距離,激發他們對古人生活方式和生活狀態的興趣,使后續的教學更加順暢。

三、巧用微課視頻進行課前導入、新舊銜接

高中的課堂時間十分寶貴,盡可能快地讓學生回歸課堂是教師不得不思考的問題,基于此,高中歷史教師可以充分利用微課的特性,在課堂導入階段,通過微課來完成舊知識與新知識的銜接。中學歷史教師在使用微課視頻進行教學時,應注意:第一,要保證視頻的藝術性與趣味性;第二,要保證視頻內容的全面性、互動性;第三,視頻要有很強的說服力和直觀生動。例如,在上高中歷史必修一《君主專制政體的演進與強化》這節課時,教師可以通過微課的形式對上一節課的內容進行大致的復習梳理,在復習了已學內容之后,引導學生回憶秦朝政治制度的主要概況,復習秦朝中央集權制度的相關史實,然后再提出一些具有啟發性的問題引起學生思考,如中央三公中丞相的職能是什么,引導學生了解丞相權高位重的地位。然后播放宋以前丞相與皇帝議事的影像片段及宋以后丞相與皇帝議事的影像片段,請同學們分析兩個場景的不同之處、反映了怎樣的趨勢,聯系新舊知識,達到承上啟下的教學目的。在學習必修一第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”之前,教師可以在網上尋找有關三國兩晉南北朝的民族交融與政權更迭的相關視頻制作成微課,在課的一開始播放,讓學生在觀看過程中對三國兩晉南北朝有一個整體的把握,產生一個直觀的、感性的印象,便于進行后續的教育教學工作。

四、借助微課突出歷史知識的重點,突破難點

在具體的教學中高中的歷史知識點比較多,學生們面臨著很大的學習壓力。因此,許多學生在學習過程中會產生一些混亂的現象。分析高中歷史試題的答題情況,許多學生的作答要點與題目所要考查的知識點不符。這些現象的產生,都是由于學生沒有掌握教學的重點和難點,對知識點的掌握程度較低。針對這種情況,在對重難點知識進行講解時,可以充分發揮微課的優勢,利用微課來凸顯教學要點,通過微課對有關的重難點進行突破。比如,在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一節課的時候,重點就是讓學生對法蘭西第三共和國的憲法有一個比較深刻的理解。為此我們可以利用微課,給學生舉一個生動的例子,來解釋法蘭西建國之路的艱辛,同時,也可以介紹政府的組成、憲法的制定以及運作的方式。再如,在講到資產階級民主革命興起的背景的時候,我們可以利用微課來對其原因和條件展開歸類,以便讓學生能夠更加直觀、更加形象地對其進行分析與記憶,進而達到突破重難點的目的,讓學生更有效地學習歷史知識。高中教師還可以將歷史知識的難點和重點分別錄制成微課視頻,在課堂上教授相關知識點時進行播放,讓學生加深印象。另外,還可以將視頻上傳至班級群,方便學生在課后進行查漏補缺,發現自己知識學習的盲點,達到鞏固核心知識的目的。

五、借助微課拓展歷史知識

眾所周知,歷史學涉及方方面面,包羅萬象。目前,高中的歷史課本內容大部分都是對歷史事件的高度總結,但是因為篇幅的限制,有許多的細節不能向同學們展示出來。所以,在中學歷史教學中,老師可以有效地利用微課,對中學歷史課本上的知識進行恰當的擴展和補充,讓同學們可以更好地了解歷史,引導學生學習和掌握歷史的學習方法。比如,在研究歷史的時候,經常會牽扯到關于時間的問題。目前,不少學生對“時辰”這個概念還沒有形成明確的理解。教師通過微課對“時辰”的分析,可以幫助學生加深對“時辰”的認識,進而加深對“時間”的認識。又如,魏晉南北朝是中國歷史上王朝更迭頻繁、政權更迭頻繁的時期。為了讓學生更好地了解這個朝代更迭頻繁、多國并存的時期,老師可以設計一節有關魏晉南北朝朝代變遷的微課,同時還可以指導學生們對這個政治動蕩時期的時代背景進行正確的分析。微課讓學生掌握了課文中所沒有的歷史時代知識,拓寬了知識面,有效地實現了教學目的。再如,教師在講述中國近代史時,要使學生對這個時代有一個相對全面的了解,就可以使用網絡的優勢,把網上關于近代史的微課材料下載下來,讓學生觀看,從而擴大教科書的內容范圍,使學生更直觀地了解中國近代史整體情況。

六、運用微課促進學生積極思考,鍛煉思維能力

在新一輪課程改革中,教育的終極目標不是教會學生知識,而是教會學生如何學習,即教會學生思維的方法、學習的方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。到了高中階段,大多數學生的思維模式基本已經成型,如果一直用“填鴨式”的方法,反而會起到相反的效果,引起學生反感。所以,中學歷史課堂上,老師應當注意對學生進行思維上的引導。例如,在講授“宗法制”這一知識點的時候,教師可以播放一段《紅樓夢》中關于趙姨娘與探春的視頻,并向學生提出一個問題,那就是為何趙姨娘生下了探春,而她們兩個人并沒有形成母親和女兒的關系。這一點是不符合常理的,這就要讓學生們自己去想。帶著這樣的一個疑惑進行學習,可以讓學生進行更深入的思考,也更符合高中生的學習要求和心理需要。雖然高中歷史課程屬于文科類課程,但如果老師過分注重對書本知識點的記憶,而忽視了學生對知識的思考和理解,那么教學效果一定大打折扣。比如,在上《鴉片戰爭》這一節課的時候,教師提到英國想要改變對中國的貿易逆差,就必須解決鴉片輸出的問題。對于“貿易逆差”這個詞,學生們一頭霧水。為此,老師可以制作一個微課,展示鴉片戰爭前中國和英國之間的商業往來情況。從圖表上可以看出,中國出口到英國的貨物的貿易量高于英國進口中國的貨物的貿易量,這說明中國在中英兩國的貿易中,是處于順差地位的。英國為了解決這一問題,向中國大量出口鴉片。通過對歷史資料的分析,學生可以理清其中的前因后果,從而加深對知識的認識和記憶。在此基礎上,通過對文獻資料的分析和總結,培養學生的綜合思考能力,最終實現本課的教學目標。

七、結語

微課以現代信息技術為基礎,以多媒體為載體,將原本抽象的內容變得生動形象,從而提升了課堂教學的品質,提升了課堂教學的效率。微課能夠豐富高中歷史教學形式,激發學生對歷史學習的內生動力,進而提高歷史教學的有效性。微課在高中歷史教學中的應用具有良好的前景。教師應當積極探索微課應用策略,進一步增強高中歷史課堂教學的趣味性和實際效果。