淺議初中歷史議題式教學中結構化情境的創設*
——以“棉花與近代資本主義發展”專題復習課為例

戴玉丹 黃安琪

(合肥市第四十六中學 安徽合肥 230000)

2022年新修訂的《義務教育歷史課程標準》(以下稱“新課標”)在“課程實施”中建議:“設計有助于核心素養形成和發展的教學過程,包括創設歷史情境、明確學習任務、提出探究問題、開展史料研習、組織歷史論證?！边@就對廣大教師的教學設計提出了更高的要求。如何組織這一系列的教學過程以達到培養歷史核心素養的目的?議題式教學是一種不錯的方式。

議題式教學是指教師根據學科的教學內容及核心素養立意選定課題,再以議題為線索,創設結構化情境,設置序列化問題,引導學生開展自主、合作探究等活動,通過問題解決實現學生核心素養發展的教學方法。在議題式教學中指向學科核心素養的議題是突破知識本位的,是對教材的深挖、整合,可以激發學生學習內驅力和探究欲望、具有思辨性和價值導向。結構化情境運用某一具象或一個例子串聯議題,情境內容完整、有序且具有較好的邏輯結構,它彌補了傳統教學中運用無關聯的幾個情境作為教學素材的“情境碎片化”缺點。在初中歷史議題式教學中創設結構化情境,可以更好地為學生知識體系的建構、深度學習能力的培養、學科核心素養的形成搭建可攀援的“腳手架”。

本文以世界近代史的專題復習課為例,探尋議題式教學中結構化情境創設的方式,以就教于方家。

一、立足學生學情,確立中心議題

議題是開山之斧,是教學的題眼所在。想通過創設結構化情境構建一個完整的課程框架,開展議題式教學,首先要立足學生學情,確立中心議題。新課標在“世界近代史”的課程內容中提出,世界近代史“重點展現資本主義的產生、發展與全球擴張……在這一歷史階段中,世界各地區前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態,被日益發展的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張打破,人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的階段,進而產生了真正意義上的世界歷史?！睆倪@些表述中不難看出,世界近代史重點知識線索清晰,而且這些知識之間是有邏輯關聯的,但對于初中階段的學生來說,近代資本主義發展的特征較為抽象,不易理解。為此我們可以選取一個具象化事物作為呈現近代資本主義發展歷史的“媒介”,并通過設置與衣食住行、言談話語等日常生活相關的結構化情境,引入所要認識的歷史問題,使學生真切感受與之相關的歷史由來。美國學者斯文·貝克特的學術著作《棉花帝國:一部資本主義全球史》給了我們靈感。在此書中,學者通過棉花這一眾所周知的農作物,勾連資本主義的發展史,將黑奴貿易、工業革命等宏大歷史敘事融于小小的棉花之中。棉花在全球流通的歷史,也即是資本主義發展的歷史,不僅伴隨著世界日益聯系成為整體的過程,而且還是一部充滿脅迫、暴力、掠奪和奴役的歷史。因此本文將“世界近代史”專題復習課的中心議題定為“棉花與近代資本主義發展”。

二、深挖歷史教材,設置序列化問題

確定中心議題之后,梳理、深挖教材從而設置序列化問題,形成議題線,是創設結構化情境的重要一步。筆者對初中歷史教材進行了分析和梳理,具體如下:

課時課題議題相關內容(教材原文)九年級上冊第16課早期殖民掠奪英國殖民者在北美建立大種植園,生產英國工業所需要的棉花等材料九年級上冊第20課第一次工業革命國內外市場對棉紡織品的需求迅速增長,刺激了棉紡織生產方式的改進和新技術的發明九年級下冊第1課殖民地人民的反抗斗爭為了發展本國的棉紡織業,英國從印度進口大量棉花,并向印度傾銷機器生產的棉紡織品九年級下冊第3課美國內戰英國在工業革命后,對棉花的需求進一步刺激了美國種植園經濟的發展八年級上冊第1課鴉片戰爭英國為了開辟海外市場,向中國運來……布匹,但遭到中國男耕女織的自然經濟的排斥,嚴重滯銷

基于以上教材分析,圍繞中心議題設置序列化問題,形成議題線,從而為創設結構化情境、開展議題式教學做好了鋪墊。本課設置的序列化問題如下,以思維導圖的方式呈現:

三、借助典型素材,創設結構化情境

建構主義學者布魯納說過:“學習者在一定的問題情境中,經歷對學習材料的親身體驗和發展過程,才是學習者最有價值的東西,一切學習都是在一定的環境條件下進行的。”立足序列化問題,選取合適的素材,構建結構化情境,設計多樣化的活動,能夠有效地調動學生的情感和注意,帶來沉浸式的課堂體驗,達到“課程內容情境化、情境內容課程化”的目的。對于“棉花”這一事物,學生在以往的生活經驗中獲得的認知是,這是一種普通的植物且在世界范圍內廣泛地種植。因此,我們所要呈現的材料,應當從不同角度讓學生對棉花產生新的認知,從而激發學生探究的欲望。

在廣泛地進行資料搜集后,筆者選取了多樣化的圖文材料,分別從游記圖、歷史學家、文學作品、馬克思著作四個不同視角,精選素材,通過設計論證觀點、畫流程圖的個人活動,小組討論的組內活動,辯論賽等活動,以棉花為線,創設結構化情境,帶領學生重新認知棉花——它是一種能撬動世界史的神奇之花。

在陜西師范大學編訂的《第二屆議題式教學設計大賽優秀作品選編》中,每篇教學設計都有一個“三線”“四層”的金字塔模型,呈現出議題線、情境線和活動線。筆者借鑒這種模式,將本課的框架模型設計如下:

在框架模型的指引下形成如下教學設計。

情境導入:

棉花是一種普通的植物,但卻是關系國計民生的戰略物資。圍著這種被稱作“白金”的植物,近代人類發生了一次又一次的明爭暗斗。你知道世界近代史中有哪些知識是和棉花有關的嗎?

議題一:棉花與資本主義原始積累——棉花如何驅動黑奴貿易?

【情境史料】

材料一

圖注:《曼德維爾游記》插畫“植物綿羊”(歐洲人在新航路開辟前對棉花作物的想象)

材料二 這些歐洲公司的共同點是,他們從印度購買棉紡織品,在東南亞交換香料,同時也把紡織品帶回歐洲,在那里,棉花可以在國內消費,也可以運往非洲,購買奴隸送到新世界剛剛開始扎根的種植園中去工作。有史以來第一次,棉紡織品涉及一個跨越三大洲的貿易系統。

——摘編自斯文·貝克特《棉花帝國:一部資本主義全球史》

【情境活動】你從材料一圖中解讀出哪些信息?請在以下“三角貿易”示意圖上,填寫“出程”“中程”“歸程”與棉花有關的活動。棉花在黑奴貿易中起到什么作用?提出你的觀點并加以論證。

【設計意圖】引入《曼德維爾游記》中一幅奇特的棉花圖,旨在讓學生了解棉花作為一種作物,原本在歐洲是幾乎沒有的,當時歐洲人對棉花的認知程度非常低。圖注“歐洲人在新航路開辟前對棉花作物的想象”,可以幫助學生聯系所學:棉花是在新航路開辟后,才成為一種全球性商品流通?！睹藁ǖ蹏?一部資本主義全球史》的情境史料則更明確地呈現了這種全球性商品是如何在各大洲之間流通的,涉及世界史早期殖民掠奪、資本原始積累的相關知識。情境活動中,讓學生在“三角貿易”示意圖上寫出棉花在其中的作用考查學生時空觀念,觀點論證則考查學生史料實證的核心素養。這樣層層遞進、邏輯強的情境,使學生對棉花的認識逐漸深入。

議題二:棉花與資本主義技術革命——棉花如何引爆工業革命?

【情境史料】

材料一 誰說工業革命,誰就在說棉花。

——歷史學家霍布斯鮑姆

材料二 由需求引起發明的模式在工業革命的進程中表現得十分明顯。一個領域的發明產生了不平衡,會刺激其他領域相反的發明來糾正這種不平衡。例如,棉紡織工業最先實現機械化,……,對棉織品的使用已非常廣泛,因此,強大的舊毛紡行業在1700年設法通過了一項禁止進口棉布或棉織品的法律。不過該條法律并未禁止棉布的制造。這就為當地工業創造了一個獨特的機會,有魄力的中間人很快就利用了這一機會。當時的問題在于如何充分加速紡紗和織布,以滿足巨大的、受保護的國內市場的需要。當時設了很多獎項來獎勵能增加產量的發明。

——《全球通史》

【情境活動】聯系上述史料并結合所學知識,闡述棉花產業是如何引爆工業革命的。請用流程圖的形式為畫出來。

【設計意圖】情境史料引入歷史學家簡短的一句觀點,讓學生思考棉花是如何引爆工業革命的,從而理解工業革命首先從棉紡織業開始。情境活動是以畫流程圖的方式呈現棉花與工業革命的關系,這能夠幫助學生更清晰地理解飛梭、珍妮紡紗機、蒸汽紡紗機的起源,從而加深對棉紡織業的一系列技術革新,推動了工業革命向縱深發展的理解。以上兩個遞進式情境問題把學生學習引向深入,以此培養學生的高階思維及歷史學科的核心素養。參考圖示如下:

議題三:棉花與資本主義制度擴展——棉花和美國內戰有何關系?

【情境史料】

材料一 湯姆原以為自己能有點閑暇讀《圣經》,可是這兒根本沒有閑暇這回事。在農忙季節,雷格里毫無顧忌地逼著奴隸們天天干活,連禮拜天也不放過。他為什么不這樣干呢?這樣他多收了棉花,打賭賭贏了,就是多累死幾個黑奴,他還可以買更好的。

——《湯姆叔叔的小屋》

材料二 棉花就是這個縣的心跳,棉花一種一收,心臟一舒一縮。

——《亂世佳人》

材料三 19世紀美國——“棉花王國”崛起正是基于英國棉紡織業的發展,英國棉紡織業發展的同時,美國的奴隸制度也因為植棉業的興起而具有了活力,并且得到強化。然而,奴隸制度為美國帶來了南北方尖銳的矛盾,最終引發了美國內戰。

——摘編自霍布斯鮑姆《革命的年代》

【情境活動】

組內討論為何《湯姆叔叔的小屋》和《亂世佳人》描繪的黑奴制的情感色彩完全不同,并討論美國內戰爆發的原因及影響。

【設計意圖】通過引入兩本世界名著,以文學的視角透視真實的歷史,讓學生直觀地體會到南北方的差異,由此進一步思考美國內戰爆發的原因。北方堅持廢除奴隸制,是因為北方是資本主義工商業經濟,奴隸制阻礙了勞動力和市場的擴展;南方維護黑奴制度是因為南方經濟是奴隸制種植園經濟。所以這兩部文學作品情感色彩完全相反。南北方在勞動力、原料、市場等方面矛盾激化,根源在于南北不同經濟制度矛盾不可調和,由此美國內戰爆發,最終北方獲勝,廢除了奴隸制,維護了國家統一,掃清了美國資本主義發展的最大障礙,鞏固了資本主義制度,并將資本主義制度擴展到美國南方。以上情境活動從特定問題出發,先以文學的視角引導學生運用文學知識來分析歷史問題,然后結合史料進行探究、討論,環環相扣,邏輯嚴密,有助于培養學生的綜合探究能力,進一步促進學生學習方式的轉變,發展學生的核心素養。

議題四:棉花與資本主義世界格局——棉花挑起了鴉片戰爭?

【情境史料】

材料一 英國棉紡織機在東印度的影響卻是急性的。1834年至1835年的東印度總督確認:“這樣的災難在商業史上幾乎是絕無僅有的。織布工人的尸骨把印度平原漂白了?！?/p>

——馬克思《資本論》

材料二 鴉片戰爭前,在中西貿易中能夠改觀西方對華貿易入超局面的不是來自西方的貨品,而是來自東方印度殖民地的貨物,先是棉花,后是鴉片。

——郭衛東《棉花鴉片:19世紀初葉廣州中英貿易的貨品易位》

【情境活動】結合材料及所學知識,在班級開展一次辯論:白棉布和黑鴉片,哪個是導致英國發動鴉片戰爭的原因。正方觀點:傾銷白棉布是英國發動鴉片戰爭的原因,反方觀點:傾銷黑鴉片是英國發動鴉片戰爭的原因。

【設計意圖】情境史料中先以馬克思《資本論》的言論讓學生了解工業強國英國在印度傾銷棉紡織工業品對印度造成的災難性影響,從而引發學生思考棉花作為伴隨資本主義發展的一種商品,是如何左右世界格局的。英國為把印度變為其棉花原料產地和棉織品傾銷地,先是以東印度公司殖民印度,后因印度民族大起義而直接統治印度。除此之外,為打開中國市場,英國發動了鴉片戰爭,打開了中國大門。然后以一則學術論文片段啟發學生回憶所學,并揭示鴉片戰爭爆發與棉花也存在聯系。教師通過提供以上兩個緊密聯系的情境史料,讓學生展開辯論,探究鴉片戰爭爆發的原因,了解知識間內在的聯系,從而獲得更深刻的認知:19世紀中期英國用戰爭的方式成為棉花帝國,中國、印度淪為英國的原料產地和商品銷售市場,造成東方國家的落后,東方從屬于西方。

本文通過一節以棉花為“主角”的專題復習課,呈現了議題式教學中結構化情境創設的方式?！叭绻f一千節課堂有一千種美麗的邂逅,那么最美麗的邂逅肯定是在主題情境中的相遇?！痹谧h題式教學模式下,創設不同的結構化情境,可以為知識框架的搭建提供多種方式,從而衍生出千姿百態的課堂形態。這就給教師的教學設計提供了更廣闊的創新空間,為培養學生歷史學科的核心素養提供了多重思路。