規(guī)范管理，科學(xué)評估，多樣課程有效融合

鄭 葉 上海市青浦區(qū)淀山湖小學(xué)

青浦區(qū)淀山湖小學(xué)位于風(fēng)景秀麗的淀山湖畔，毗鄰青西郊野公園，是一所主要服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生及隨遷子女的“小規(guī)模學(xué)校”。2022 學(xué)年，學(xué)校有8 個教學(xué)班，202名學(xué)生，其中隨班就讀的學(xué)生有9名。學(xué)校以“健體厚德，讓每位學(xué)生陽光生活”為辦學(xué)理念，積極推進現(xiàn)代學(xué)校管理制度，探索普通學(xué)校融合教育新途徑，促進普特協(xié)同發(fā)展。

推行融合教育，既是國際社會的共識，也是教育現(xiàn)代化的標志之一。在區(qū)特教指導(dǎo)中心的指導(dǎo)和幫助下，我校認真貫徹《青浦區(qū)特殊教育三年行動計劃（2023—2025 年）》的要求，堅持問題導(dǎo)向，進一步完善融合教育工作機制，努力讓每一名適齡殘疾孩子都能平等接受公平而有質(zhì)量的教育。

一、加強管理，優(yōu)化隊伍

我校以融合教育理念為引領(lǐng)，將特殊教育工作納入學(xué)校的整體工作中，統(tǒng)籌謀劃，一體推進，組成了由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)主任直接分管的工作網(wǎng)絡(luò)，全面負責(zé)學(xué)校特殊教育工作的管理和實施。在具體管理中，學(xué)校選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、更具仁愛之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，擔(dān)任融合教育班級班主任和任課教師，并要求每位任課教師都必須嚴格按照工作制度開展對特殊學(xué)生的教育教學(xué)工作。

二、嚴格篩選，合理安置

手續(xù)的規(guī)范更有利于特殊學(xué)生的安置，對孩子后續(xù)的教育和訓(xùn)練也更有針對性。我校的特殊學(xué)生，都是經(jīng)過嚴格篩選和鑒定的。首先，經(jīng)過任課老師的仔細觀察，和家長多次溝通后，經(jīng)由家長同意（絕不強迫）并提出篩查申請，由學(xué)校推薦后進行區(qū)級審查和市級診斷與評估。其次由區(qū)入學(xué)鑒定委員會提供安置意見。再次，合理安置后，我們?yōu)槊恳晃惶厥鈱W(xué)生建立了檔案，每位學(xué)生的檔案按時間分為原始資料和過程性資料；按內(nèi)容類別分為教育、康復(fù)和保健三類資料。所有的檔案材料都要做到嚴格保密，由教導(dǎo)處、檔案室有關(guān)老師統(tǒng)一掌管，特殊學(xué)生被安置在各個教學(xué)班就讀，與普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、生活。

三、科學(xué)評估，精心設(shè)計

融合教育的推進就是為了避免隨而不讀的現(xiàn)象，學(xué)校要求各融合教育班任課教師為每位特殊學(xué)生制定好個別化教學(xué)計劃，做到目標明確、計劃具體。特教教研組按照科學(xué)的評估工具組織教師對每個孩子進行感知等五大領(lǐng)域以及語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的評估。

根據(jù)評估后的結(jié)果分析，制定分層的學(xué)習(xí)目標，初步制定適合個體的個別化教育訓(xùn)練計劃。經(jīng)過一段時間的教育訓(xùn)練，再根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)目標作第二次調(diào)整。課堂教學(xué)中，要求教師既要照顧到全體普通學(xué)生又兼顧特殊需要學(xué)生，采用合作融合、同伴互助等方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、保護自尊心、激勵自信心。

四、專業(yè)學(xué)習(xí)，課題引領(lǐng)

我校每年選派青年教師參加市級的資源教師培訓(xùn)，同時邀請專家來我校進行專題培訓(xùn)與指導(dǎo)，力求為特殊需要學(xué)生提供更專業(yè)的服務(wù)。特教教研組定期開展線上、線下教研活動，加強專業(yè)學(xué)習(xí)。2019 年4 月我校成為“上海市特教委員會”會員單位，同年學(xué)校參與了上海市“隨班就讀課程計劃編制”的項目研究；2019 年上半年，我校特教教研組的“多元評估在農(nóng)村小學(xué)資源教室課程中的探索與實踐”被列為區(qū)特教課題，同年，又立項為上海市教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會教育科學(xué)研究課題，均已按時結(jié)題。課題的研究幫助我們更科學(xué)、更有針對性地開發(fā)和使用資源教室“生本化”課程，更好地滿足學(xué)生個性化的需求與發(fā)展。

五、多樣課程，滿足需求

除了和正常孩子一起學(xué)習(xí)普通課程之外，我們還為特殊需要學(xué)生開設(shè)了學(xué)科補償課程。考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平不同，每個特殊學(xué)生的學(xué)科補償課程內(nèi)容都由資源教師與任教學(xué)科教師共同商討制定，并隨時進行調(diào)整。

為了滿足他們多樣化的需求，還設(shè)置了特設(shè)課程，這些課程是根據(jù)學(xué)生需求的不同而進行調(diào)整的。

特設(shè)課程的實施主要是在資源教室進行的，主要分為以下三類：

（一）康復(fù)訓(xùn)練類

康復(fù)訓(xùn)練類主要包括注意力訓(xùn)練、社會適應(yīng)、心理輔導(dǎo)三類。

注意力訓(xùn)練主要是通過將學(xué)科知識巧妙融合在注意力、觀察力游戲中，以此提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性，該訓(xùn)練重點針對注意力分散比較嚴重的隨班就讀學(xué)生。

社會適應(yīng)訓(xùn)練主要從個人適應(yīng)、家庭適應(yīng)和社會適應(yīng)出發(fā)，通過適應(yīng)課程的實施與落實，培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力、與人交往的能力等。

心理輔導(dǎo)主要從特殊需要學(xué)生的心理需求出發(fā)，實施團體游戲療法、藝術(shù)療法，幫助學(xué)生放松心情、建立自信，讓其掌握基本的人際交往技能，提升自我意識水平和適應(yīng)環(huán)境的能力。

（二）拓展類

拓展類主要指藝術(shù)課堂和經(jīng)典誦讀兩個。

藝術(shù)課堂主要以剪紙、軟陶、繪畫、拓印等為載體，通過訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)能力、精細動作等，提高特殊學(xué)生的動手操作能力。

經(jīng)典誦讀主要是通過讓學(xué)生誦讀經(jīng)典、理解經(jīng)典，潛移默化中培養(yǎng)他們開朗豁達的性情、自信自強的人格、和善誠信的品質(zhì)。

（三）社團課程

除了以上的學(xué)科補償課程和特設(shè)課程之外，9 名特殊學(xué)生100%參與了周三的學(xué)生社團課程，包括跆拳道、籃球、舞蹈、校園小農(nóng)夫課程等。

勞動教育作為特殊學(xué)生走向未來、適應(yīng)社會的必經(jīng)之路。我校利用地域優(yōu)勢，結(jié)合時代特征，開展生態(tài)勞動教育，通過以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞促融，為學(xué)生的幸福人生奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)的“校園小農(nóng)夫”社團課程，多位特殊學(xué)生成為社團中的一員。平時的中午，學(xué)生們在資源教室的勞動技能區(qū)域?qū)W習(xí)一些科學(xué)的農(nóng)業(yè)知識，認識一些常用的農(nóng)具，了解一些常見農(nóng)作物的生長習(xí)性等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”真正的勞動教育除了傳授勞動知識外，更重要的是提升勞動技能。資源教室內(nèi)的勞動技能區(qū)域已然不能滿足我們勞動實踐的需求。于是，校內(nèi)勞動實踐基地“一米陽光菜園”就此誕生了，成了孩子們在校內(nèi)開展勞動實踐的主要場所。它作為資源教室的一個拓展空間，實現(xiàn)了室內(nèi)室外多元空間的組合，連接了生活真實情境，滿足了學(xué)生探索勞動新知、開展勞動實踐的“大天地”。每周三下午，孩子們在輔導(dǎo)員老師的帶領(lǐng)下，一個個化身為“小農(nóng)夫”，親臨菜園，了解菜園日常的管理，在勞作中學(xué)會了科學(xué)選種、育苗以及栽種的知識。

六、整合資源，助力課程實施

學(xué)校從隨班就讀學(xué)生的實際需求出發(fā)，整合校內(nèi)外資源，保障隨班就讀課程的有序有效實施，全面提升隨班就讀質(zhì)量。

（一）整合校內(nèi)資源

校長室頂層設(shè)計，整體規(guī)劃，整合資源，積極推進融合教育，根據(jù)學(xué)生的需求，合理安排任課教師、資源教師、學(xué)習(xí)場所；加大隨班就讀各項經(jīng)費投入的力度。

教導(dǎo)處健全隨班就讀工作制度，規(guī)范隨班就讀教育教學(xué)管理，依據(jù)評估結(jié)果確定隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)方式，從而進行整體課程安排，開展學(xué)校融合教育課程實踐的研究和學(xué)生個案研究等，提高隨班就讀教學(xué)有效性，重視教師專業(yè)隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長。

德育處、大隊部負責(zé)學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，融合教育理念的宣傳，融合教育活動總體設(shè)計，社會實踐活動、重大節(jié)日活動、班團隊活動的組織安排和指導(dǎo)，心理健康教育的落實和實施；總務(wù)處做好學(xué)校、班級、資源教室環(huán)境的安全與健康，無障礙設(shè)施的完善，學(xué)校融合教育課程的人力保障和設(shè)施設(shè)備保障。

（二）充分利用校外資源

利用區(qū)特教中心的教育資源，定期請教育專家和醫(yī)生進行指導(dǎo)，開展隨班就讀課程相關(guān)研究，解決重點、難點問題，為隨班就讀課程實施提供專業(yè)的理論和技術(shù)支持。

構(gòu)建家校合作機制，邀請家長共同參與制定隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃，通過家長會、家長開放日、建立群號等途徑讓家長了解參與隨班就讀課程實施的過程，形成家校合力。

整合社會資源，利用社區(qū)等為學(xué)生提供社會實踐機會和場所，提高學(xué)生社會實踐能力。引進社工、志愿者參與隨班就讀課程實施，為隨班就讀課程實施提供支持和服務(wù)。

七、活動參與，有效融合

作為上海市勞動教育特色學(xué)校，我校以勞育人的教育效果日益凸顯。

學(xué)校開發(fā)的“我在蓮湖有塊田，跟著節(jié)氣去耕讀”“傳統(tǒng)節(jié)日親子勞動”“學(xué)雷鋒，志愿服務(wù)”等勞動教育課程和活動，深受特殊學(xué)生的喜愛。

“一米陽光菜園”作為資源教室的室外空間，為孩子們提供了勞動實踐基地，在對各種常見蔬菜種植和收獲過程中，孩子們了解了蔬菜的除蟲、防蟲和施肥方式，過程中還需要走訪農(nóng)戶、詢問老師、與同學(xué)交流等，這無意間也鍛煉孩子們的綜合能力。有了“一米陽光菜園”，孩子們可以通過實踐活動認真觀察生活，也可以通過教師的引導(dǎo)寫觀察日記、寫豐收的喜悅、寫種植蔬菜的收獲、寫勞動場景中的具體勞作，從而感受到“勞動創(chuàng)造美好生活”。

為了更好地讓孩子們參與勞動實踐，爭當(dāng)勞動小主人。我們也根據(jù)孩子們的自身特點與愛好，制定了一些崗位與分工。其中，包括小小啄木鳥、護綠小園丁、菜園記錄員等崗位，根據(jù)每個崗位的具體分工及時間安排，確定崗位職責(zé)，并負責(zé)其固定的菜園區(qū)塊。（見表1）

表1 “一米陽光菜園”崗位分工表

“一米陽光菜園”的建立，給孩子們提供了一個崗位、扮演了一種角色、獲得了一種鍛煉、培養(yǎng)了一種能力。而“校園小農(nóng)夫”課程以“一米陽光菜園”作為勞動陣地，結(jié)合節(jié)氣來開展勞動實踐活動，不僅讓孩子們學(xué)到了很多科學(xué)的農(nóng)業(yè)知識，還培養(yǎng)了他們良好的勞動習(xí)慣。此外，孩子們也會定期走向校外實踐基地——“我在蓮湖有塊田”，開展種植、管理、采摘等農(nóng)事活動，在多樣化的勞動實踐活動中親近自然，學(xué)習(xí)知識，合作交流，樹立勞動觀念，提高勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，在普特融合中陽光成長。

學(xué)校9 名隨班就讀生中，有這樣一位特殊兒童——小顧，他身體發(fā)育遲緩，個子瘦小，不愛與人交流，缺少規(guī)則意識。這兩年，通過學(xué)科補償課程和我們資源教室的特設(shè)課程及社團課程，他的生活適應(yīng)能力、團隊合作能力及各方面的技能都有了很大程度的提高。現(xiàn)在在學(xué)校的眾多校內(nèi)外勞動實踐中都是主力隊員，經(jīng)常能看到他在菜園與田間認真勞作的身影，那么投入，那么開心。他通過完成一項又一項的勞動實踐，獲得了“勞動獎?wù)隆保彩斋@了屬于他的自信。勞動已不僅僅是勞動，它還具有“治愈”的功能，讓孩子們變得更開朗，更陽光。

每一個生命都是獨一無二的個體，每一位兒童都有受教育的基本權(quán)利，我校將繼續(xù)堅持普通教育與特殊教育有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)尊重、平等、合作、共進的校園氛圍，讓全體學(xué)生共融共進，使每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育，獲得全面、充分發(fā)展。