OBE理念下綜合材料表現技法融入高校油畫課程的教學改革研究
——以貴州師范學院美術學專業為例

鄭超文

(貴州師范學院美術與設計學院,貴州 貴陽 550018)

引言

OBE(Outcome Based Education)也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE相關理論強調追求卓越教育的正確方向、持續改進教學設計和教學目標、能力本位以及個性化評定等。[1]該理論被普遍應用于語言、科學、體育等課程教學,產生了廣泛的積極效應。然而,該理念在油畫教學中尚屬探索階段。本文嘗試將綜合材料表現技法融入油畫課程,積極探索在油畫課程中的目標導向價值及實踐意義,具體如下:

傳統油畫課程教學主要側重于油畫傳統表現技法,而綜合材料繪畫教學則側重于繪畫技法的綜合能力,后者具有強大的包容性與探索性。本文基于OBE教育理念,將綜合材料技法融入高校油畫課堂教學開展教學改革探索。近五年來,筆者在油畫創作與油畫基礎課程中融入了綜合材料表現技法,取得較好的教學效果,獲省級比賽二等獎2項,指導學生作品獲得省級大學生專業比賽一等獎1次,另獲其他等級獎多項。諸如此類的成果,都是將綜合材料技法融入課程教學優于傳統油畫技法教學的改革實踐的體現。

本文以貴州師范學院美術設計學院美術學專業油畫課程為教學改革研究對象,基于OBE教育理念下,以師范類美術學專業認證為背景,開展課程教學改革。貴州師范學院美術學專業油畫方向大二、大三、大四年級學生的課程開設有:《油畫基礎》《油畫技法與表現語言研究》《油畫創作》《畢業創作》等。本文主要針對目前傳統油畫課程教學中存在的問題,提出綜合材料表現技法融入油畫課程教學的教學改革實踐探索。

一、綜合材料技法融入高校美術學專業油畫課程的現狀

通過線上與線下觀看高校作品展覽發現,油畫跨界綜合材料的比列也越來越大。目前我國高校油畫課程融入綜合材料技法的現狀是:教學以油畫為實施主體,大多數以具象寫實主義為主,油畫課程中融入綜合材料技法的應用在逐年增多。融入的方式主要以油畫為本體,吸收各畫種的優勢,進行材料探索與表現形式上的融合。當前實施綜合材料融入油畫課程的高校較少,未形成大的規模,還有很大的實施空間,本課程是基于此種現狀下的改革。

2009年到2017年,筆者所教授的油畫課程多以傳統油畫技法課程為主,基本上只能讓學生掌握油畫技法與創作,教學成果與創作成果不突出。2017年筆者開始思考教學改革。2018年,貴州師范學院美術與設計學院設置了綜合材料繪畫探索工作室,工作室由兩位油畫專業教師負責。在工作室的教學探索中,美術學專業油畫課程中也融入了綜合材料技法繪畫探索與研究,教學成果顯著。該工作室在教改后,油畫課程跨界綜合材料的優勢是顯而易見的:豐富了油畫課程,拓展了油畫表現語言的外延,教學與創作成果通過賽事的檢驗,取得了較好的成績與社會美譽度,該工作室的油畫跨界綜合材料的教學改革優勢明顯。而反觀之前的傳統油畫技法課程卻存在以下問題:

(一)教學內容設置針對性弱

在2018年之前的油畫教學大綱中的教學重點突出的是對傳統油畫技術的把握。油畫技法的傳授是建立在大學第四、五、六學期開設的《油畫基礎》《油畫靜物》《油畫風景》《油畫人物》等課程的基礎上。具體的教學評價是以教師教授的內容和學生對知識點的掌握程度為評價的核心內容。在油畫基礎課程的教學中主要講授的油畫技法有:坦培拉、古典間接油畫技法、現當代直接油畫技法,并在此基礎上再開展臨摹經典油畫作品的課堂教學。以上課程安排看似是對油畫本體語言的堅守,實際上卻存在著學生創作主體地位的缺失,是一種被動的學習體驗。在以往的教學實踐與學習體會中,對于傳統油畫技法教學的影響而言,學生的水平存在兩極分化的傾向。課程安排對學生而言,自主選擇的空間較小,很難激發學生主動學習的興趣,導致教學成效低,學生作品競爭力弱,很難在競賽中凸顯出優勢,獲獎幾率較低。

(二)教學方法(模式)單一的問題

在2018年前的教學過程中,課堂的主要教學方法是以教師為主體的油畫知識的傳授。教師以PPT課件、畫冊欣賞、作品示范等為主要的教學手段。這種以知識傳授為主的教學方法,學生所學理論知識不能很好地被應用到創作中,教師示范環節占用學生的課堂時間較多,而且在油畫組的教學實踐中,教師嚴格要求了所繪的題材內容、步驟方法。在課程考核中,畫作所呈現的面貌相對單一。這種單一讓筆者陷入思考,即這種以油畫本體知識的傳授,更像是一種非物質文化遺產項目技藝的傳授,而對油畫本體語言的發展較少,這種教學方法的弊端是讓綜合材料繪畫探索失衡。雖然學生掌握了油畫知識,但如同死記硬背的如法炮制,而且因為總的課時量較少,導致大多數學生不能將油畫知識較好地應用到創作中,比如古典油畫技法的運用。針對這種問題,可采用以培養學生油畫能力為導向的教學方法,在教學中同等重視知識傳授與能力培養。

(三)教學評價方式刻板的問題

2018年前的課程在專業人才培養方案中,課時為104學時,教學內容分為:坦培拉技法、古典間接油畫技法、直接油畫技法三方面。坦培拉技法主要以波提切利、馬薩喬為代表的作品局部臨摹為主,周期為2周以上;古典間接油畫技法,以倫勃朗、魯本斯、安格爾等畫家為代表,周期為2周以上;直接油畫技法,以弗洛伊德、印象派畫家等為主要學習對象,周期為2周以上。后期,在以不同題材訓練的油畫課程中,也是以教師為主導,固定的靜物、相同的風景、中老年模特寫生為主。所呈現的風格是以教學大綱要求的具象寫實的風格為主,教學進度較一致,同學們按部就班地進行油畫課程的學習。這種步調一致的教學培養,導致了個性的趨同與繪畫風格的缺失。對以上教學的評價方式來源為高校教育教學政策板塊中的統一模式化評價體系。該統一模式化的評價方式要求:教師、學生、課程按照刻板統一的標準接受評估。該評估結果往往是對創造性課堂的顛覆性的導向的評估,往往讓教師迫不得已以該標準作為開展課堂教學的實施方案,因此產生的教學成果不夠理想。

二、綜合材料表現技法融入油畫課程的改革理念

(一)樹立兼容并包的全面發展目標觀

貴州師范學院美術學專業油畫課程與專業美術院校的油畫課程有所不同,在OBE理念下的美術學專業油畫課程目標導向更偏向于全面地了解油畫的知識,掌握一定的油畫創作技能。該課程的改革以兼容并包全面發展為目標,培養優秀的中小學美術教師為首要任務,以美術能力培養為導向,形成有油畫與綜合材料技法融合的知識、有扎實的油畫繪制能力、具備整合相關學科知識的能力與兼容并包的審美心胸。

(二)力行因材施教的人本主義教學觀

美術學專業的學生有不同的專業背景,知識文化與認知也存在差異性。在課程中,要結合人才培養目標,以學生為中心,注重學生知識結構、情感心理、興趣需求的個體差異性。教學要樹立人本主義教學思想,而不僅僅是對學生學習過程中認知的把握。在OBE理念下的課程的能力導向是激發學生創作潛能,培養學生能根據自己的認知水平、情感訴求去進行綜合材料技法融入到油畫課程的實踐,讓學生在學習過程中主動探索,如同生成性教學,強調學習是知識意義的自主生成過程。[2]

(三)探索跨界融合的好學善思學習觀

在OBE理念下的課程中,重點在以學生為中心,讓學生在課程中打破邊界,去自由表達自己的想法,形成自己的繪畫語言。在教學實踐中,提倡跨界學習。學生在持續改進的過程中,探索出符合自己,并有一定特色的油畫新表現語言;學生在課程實踐中,調動的是思維方式、美術知識、繪畫技能與創作主題的結合,在結合的過程中,并非簡單的“造型表現”,而是要在課程中融入人文思想、自然科學等進行綜合性的探索與學習遷移,這也是我們課堂思政實施的切入點。在融合開放中拓展課程的外延。在此過程中培養學生好學善思的學習觀,去主動學習綜合材料的技法,無畫種之別,去思考如何為我所用。

(四)包容的審視與多元的課程考核評價觀

基于跨界的學習觀與兼容并包的培養目標,在OBE理念下的教學課程考核,以能力目標為導向,以開放的視野去引導學生,讓學生在了解綜合材料繪畫的多樣性的基礎上探索油畫與綜合材料繪畫技法。教師以包容的心態去審視,以多元的課程考核來評價學生的學習成果。包容的審視建立在對油畫本體語言拓展的基礎上,重點考察綜合材料繪畫在油畫中的融入,以此對學生的思維能力、學習能力與繪畫創作能力進行全過程性的考核和個性化評價。課程考核以過程性考核與期末結課考核兩部分構成,其中過程性考核由課堂表現、綜合素質、平時作業等構成,期末結課考核以三方評分來考核,考查學生的主觀能動性與學習積極性和作品創作意識。

三、課程改革措施

筆者在綜合材料技法融入高校油畫課程的教學改革中,從教學目標、教學內容、教學模式與教學評價等方面入手,通過全面發展目標觀的樹立、因材施教的人本主義教學觀的貫徹、在探索中建構跨界融合的學習觀、包容的審視與多元的課程考核評價的實施,逐步探索出一條綜合材料技法融入高校油畫課程的教學改革之路。

(一)確定教學目標

教學目標的確立是本課程體系設計的基礎。本課程確定的教學目標是:強調以油畫為本體,在此基礎上融入綜合材料技法,以拓寬學生油畫表現力度,樹立跨界融合的藝術創作思維,提升整合知識的能力。在OBE教育理念下,擴大油畫與各畫種的聯系,積極主動地汲取相關學科的知識,以此整合知識,而并非是將知識割裂。本課程以成果產出為導向。成果為綜合材料作品。在教學中不斷地樹立作品意識,學生圍繞作品創作的目標去做更有水平的結課作業,而非簡單的課堂練習。此成果導向還體現在“以創作帶動教學,以比賽促進教學”,最后的課程作業會推薦優秀的作品參加各級各類賽事,學生們在比賽中去檢驗自己對于本課程的把握,樹立藝術創作的自信心。教學中不斷擴大課程的外延。在對于材料的選擇上,鼓勵學生走出課堂,感受自然,在自然中去探尋不同特質的繪畫材料。通過現場走訪藝術工作室、線上觀看綜合材料藝術家作品制作視頻,并將課程授課教師的范圍擴大,比如聯系綜合材料藝術委員會的專家、不同繪畫門類的專家對學生展開學習指導,以此拓寬學生的學習機會,提高學生的學習能力。

(二)建構教學內容

綜合材料技法融入油畫課程瞄準的是繪畫創作能力。貴州師范學院美術學專業的油畫課程基于師范性。從長遠來看,師范生未來將到各級各地的中小學課堂教授美術。在中小學美術模塊課程中,很少有油畫課程,更多是以油畫所包含的色彩表現與造型能力為基礎拓展的綜合材料繪畫課程。因此筆者建構的教學內容分為:欣賞與述評(知識能力)、實踐與創作(實踐能力)、分析與總結(思辨能力)。按照發現或提出問題——理解問題——拓展問題——解決問題,具體的教學內容設計環節為:中外油畫史中的綜合材料技法鑒賞、綜合材料技法的運用與實例、綜合材料技法融入油畫的創作實踐(圖1)、綜合材料技法融入油畫表現語言的文化內涵探討、綜合材料技法融入油畫形式語言研究、課程總結。

圖1 學生在進行綜合材料技法融入油畫的創作實踐

在以欣賞與述評為主的中外油畫史中的綜合材料技法,以西方繪畫材料技法演進研究為主要講授點,通過對繪畫材料門類的油畫、蠟畫、坦培拉、濕壁畫、水彩、丙烯等進行知識傳授,同時結合作品進行欣賞與評論,而后通過對繪畫流派的角度去講述繪畫材料與技法表現的多樣性。授課還圍繞國外、近現代繪畫中的材料與技法表現研究進行深度講解,其中會介紹立體主義、超寫實主義、達達主義、原生態藝術、非定型藝術、空間藝術、波普藝術、德國新表現藝術、表現藝術、現代日本畫等。為了進一步拓展問題,筆者與綜合材料教研室的教師還立足本土對中國繪畫材料的變革與發展進行了全面的介紹,主要從中國繪畫載體的變革與中國繪畫媒材的發展進行講解,在繪畫載體的變革中涉及了新石器時代的彩陶繪畫、地畫與巖畫、壁畫、漆畫、木板畫、畫像石與畫像磚、絹本畫、紙本畫等。在繪畫媒材的發展上,重點介紹中國畫與各畫種結合的案例對油畫跨界綜合材料的啟示。

在實踐創作環節,以學生為中心開展綜合材料技法實踐,主要涉及在板材、布面、紙面以及其他材質上的繪畫表現,從重型肌理膏效果、不同材料的疊加繪畫、紙與拼貼繪畫、箔基底與貼箔、減色及混合等技法。其中疊加繪畫方法是重點實踐環節,涉及印花、模板、裂紋膏、石膏紗布、凝膠、撕扯、海綿滾筒、壓紋等近二十種技法。在減色與混合技法上主要是鼓勵學生對繪畫媒介的拓展與后期畫面肌理的處理。在此環節中鼓勵學生在繪畫中運用酒精、洗潔精、增白劑、鹽粒、肥皂等納入到媒介劑中,在混合法中加入轉印、刻畫、打磨、銹跡等技法。在課程中全部拉通以上技法后進行跨界為主導的綜合材料的繪畫運用,鼓勵學生們將其他行業的新材料運用到綜合材料繪畫創作中去,在創作中加深對材料融入繪畫的認識,在教學中引導學生正確認識和理解傳統與當代、東方與西方、傳承與發展等問題,讓學生打開視野,鼓勵學生以研究創作的態度來進創作,邊實驗、邊研究,以兼容并包的態度來作教學的客觀評價。

在分析與總結的授課階段,旨在培養學生的思辨能力。在授課中,以學生為主體開展討論,教師引出討論議題,同時也是授課主題,學生分析討論完善,主要內容為基于油畫創作基礎上的綜合材料繪畫的繪與制、綜合材料的原生態表達與綜合材料繪畫中的精神訴求等。討論結合課程的實施來開展。綜合材料的原生態表達是在本課程綜合材料繪畫史與綜合材料繪畫技法課后的課程小結,以學生討論為實施手段;基于油畫創作基礎上的綜合材料繪畫的繪與制,是在課程實施一半后,在階段性點評作品時進行,以教師講授、學生討論構成;綜合材料繪畫中的精神訴求是在課程作業點評階段后老師做約1學時的講授,學生們再開展美學探討1學時。在階段性考核作業中,有培養學生自主學習能力的項目,比如選擇經典綜合材料繪畫作品進行分析或是針對本次課程的學習進行心得體會的撰寫。

(三)探索教學模式

筆者在教學改革中運用多種教學方法與教學模式相結合。在課程開展的前期以理論講授為主,運用信息加工教學模式,注重OBE教學理念的成果導向。在教學方法上,以講授法、讀書指導法、演示法、課程討論法為主。此階段注重對學生審美感知能力的培養。筆者在課堂上通過多媒體、教師綜合材料探索工作室參觀,去營造開放的學習環境。在這種開放的學習環境下去激發學生的想象力、調動學生視覺形象的共情能力,使學生在后續的藝術創作中能主動地從自身去調動創作的內生力,以豐富的藝術表現方式去做油畫融入綜合材料技法創作。在教學過程中,教學模式為個性化教學模式、合作教學模式,注重過程性評價的同時,更加注重學生的學習成果和產出效果,[3]讓學生樹立作品意識。在教學方法的運用上,有講授法,演示法、課程討論法;在后期的作品創作實踐階段,以學生為中心,教學模式以個性化教學模式與合作教學模式相結合為主,強調自主實踐、多元互動(圖2)。此階段引導學生對綜合材料進行分析、比較,培養學生的創造性思維。這一階段的教學方法有:講授法、談話法、參觀法、練習法、檢查法等。在持續改進中,讓學生進行課程模擬項目,如繪畫意圖闡述、任務規劃分解、分組研討優化等。培養學生對驅動性問題的思考、以多學科知識化解繪畫表現的問題,以協作的方式去解決實踐中的具體問題,通過這種案列教學培養學生自主學習的能力、創作的思辨能力、繪畫創新的能力。本教改的教學模式以探索油畫課程與其他畫種相結合,在教學實踐過程中突出課程的綜合性,即“油畫+X”的跨學科教學模式。

圖2 教師通過視頻聯線綜合材料藝委會專家后與一組成員探討

(四)科學教學評價

OBE教育理念下的考核評價形式、內容及所占比例的設計要充分體現學生畢業要求的指標點與課程目標的要求。[4]綜合材料技法融入油畫課程,課程本體是油畫,綜合材料技法是賦能油畫表現(圖3)。教學評價必須兼容并包,以成果產出(即作品)為導向,以考查學生實際獲得的學習能力為考核目標,從多角度考核,多方面、多途徑獲取教學反饋。考核方面可以從課堂表現(考勤與課堂分組討論表現)、理論知識能力掌握(綜合材料學習心得與作品鑒賞)、美術創作能力(作品展示的數量與質量)等。最終評價涉及了學習態度的自我評價、同學互評與教師評價(課堂表現)、學習能力(平時作業,即分階段的綜合材料技法運用)、學習成果(作品展示)的考核。考核學習態度與學習能力以隨堂考核為主,考核學習成果為現場講評打分。其中所占比例為課堂表現10%,平時作業40%,作品展示50%,以此三項構成學生的最終成績。

圖3 學生韓艷的作品,以油畫為本體,綜合材料技法賦能

教改評價的最終目的是為了引導被評價對象的學生向更加積極的方向發展。教學要以學生為中心,真正做到OBE教學理念的貫徹。以學生為中心就要兼顧不同學生的優點,多一把尺子衡量學生,就會多出一批好學生。充分挖掘學生的潛能,維護學生在繪畫表達上的個性發展。樹立多元的評價標準,構建由自我評價、教師評價、同伴互評組成的多元評價體系,將主觀評價與客觀評價、課程考試與綜合素質評價相結合。課程考核資料以“檔案袋”式的方式評價記錄學生的美術課程成長歷程,積極有效地發揮美術教育評價的激勵和導向作用,以落實學院美育“以美育人、以文化人”的要求。[5]進一步落實課程標準要求,有效實施多元評價,才能達到全面考查學生素養和學習能力的目的。只有建立科學合理、積極有效的評價導向標準,美術教學才有可能真正體現素養本位,并回歸到“以美育人、以美化人、以美培元”的初心。

四、結語

本文以貴州師范學院為例,去探討OBE理念下綜合材料表現技法融入高校油畫課程的教學改革,有獲得一手研究素材的優勢。作為教學改革的具體實施者,從實踐中得出以上研究結果,也為進一步做好油畫教學工作提供了參考。在油畫教學中推進綜合材料技法融入油畫課程的研究,有助于完善現有的油畫教學知識體系,培養出適合師范生未來從事中小學美術綜合教學與美術創作的能力。OBE理念注重以學生為中心,可以拓寬學生的創作思路,在多種綜合材料技法案例的成果導向下,教學內容能跟上油畫發展的前沿與趨勢,能充分發揮學生的主觀能動性。OBE理念注重持續改進,本教學改革將結合具體的教學實際不斷深入研究,拓寬學生創作思路空間,提高學生的油畫專業表達能力,為培養創新美術人才貢獻力量。