“金課”導向下高校公共體育課優化建設研究

吳 剛，洪思征

（1.安徽三聯學院體育部，合肥 230601； 2.西藏農牧學院公共教學部，林芝 860000）

縱觀高等教育事業改革及發展進程，公共體育課程教學仍處于薄弱的地位，表現為大學生體質健康水平問題依然突出，成為制約大學生可持續成才成長的短板之一。隨著國家“金課”建設戰略的提出，為公共體育教學指明了方向和目標，隨之掀起了高校公共體育課程改革的新篇章。基于“金課”建設理念指導，以打造高校體育“金課”為突破口，探索改革與創新之策，成為高校公共體育課程改革關注和實踐的熱點，值得進一步深入研究。

1 “金課”的內涵

“金課”最初于2018年出現，不久被納入國家教育部指導性文件中，從理論上而言，“金課”并不是一種全新學術概念的出現，而是對優質有實用價值課程的形象化比喻，屬于標簽化行為。同時“金課”具有政策性屬性，是基于新時代立德樹人的新要求，通過打造優質、精品課程激發學生認知能力和潛能，從而提升大學生核心素養。“金課”表現為“兩性一度”的特征，即創新性、高階性和挑戰度。其中創新性側重反映在課程教學內容、教學形式，需要保持前沿性和時代性，學習過程要側重維系于探究性和個性化。而高階性主要致力于幫助學生實現知識、能力和綜合素養的協同一致。挑戰度則是凸顯課程的進階性和適宜的難度[1]。由此可知，貫徹落實“金課”建設是高校高質量育人的必由之路，也是高校實現“雙一流”建設的內在驅動力。公共體育課是高校育人機制的有機組成，作為大學必修課之一，必然處于“金課”建設范疇之內。基于“金課”建設理念，將其與公共課體育教學深度融合，勢必會全力推動大學生身心健康全面發展，促進大學生快速成長為有理想、有作為的時代新人。

2 高校公共體育“金課”建設所面臨的機遇

2019年，教育部發布了關于一流本科課程建設的實施指導綱要，意見指出課程是育人的根本，課程質量與人才培養質量息息相關，唯有不斷深化教育教學改革，才能最大限度地加快推進課程育人質量。2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》落地實施，意見中特別強調了學校體育工作的重要地位和意義，它不僅是完成立德樹人使命的基礎性工程，同時還是新時期推進教育強國和體育強國建設的必要途徑和突破口。從表象特征來分析，高校公共體育課深受大學生的偏愛；從實質價值的視域去審視，公共體育課與其他課程相比，對于學生“育人”和“育體”會產生不可替代的影響和作用。高校公共體育作為一門必修課程，表現出覆蓋面廣的特點，同時教學持續周期長，無論是對于大學生的學習還是生活都具有極強的影響。縱觀當前國家新出臺的教育政策，無不指向體育工作。因此，高校公共體育課應提高站位高度，承擔起對學生“育體”“育人”的特殊使命。在這樣的背景下，高校公共體育“金課”建設應充分把握時代賦予的機遇，以課程改革為目標，以“金課”建設為著手點，牢牢遵循人才培養、立德樹人的使命，以期最大限度地發揮高校公共體育的多元融合育人效能，旨在為黨和國家培養更多全面發展、身心俱健的優質人才[2]。

3 現階段高校公共體育“金課”建設解析

2020年11月，教育部首次發布了一流本科課程認定結果，其中“金課”數量總共為5 118門，包括五大類不同學科。其中與體育相關的課程只有 33門，而且以體育專業課程為主，這說明公共體育“金課”建設之路任重而道遠[3]。

目前，高校公共體育課雖然一直致力于改革和創新，但是無論是在課程建設環節，還是在創新舉措的選用方面，都缺乏有力的支持和精準的監管。目前在一些公共體育課堂教學中，傳統項目化教學模式開展依舊“如火如荼”，教學形式和教學手段仍未脫離傳統思維的束縛，這與“金課”建設“兩性一度”的實施標準相差甚遠。結合現如今高校公共體育課面臨的挑戰，如何從長遠的角度出發徹底治理“水課”，高校公共體育“金課”建設應該從頂層設計的引領和監督入手，做好多維保障機制，為體育“金課”建設夯實基礎、構造氛圍。通過強化師資建設、資金支持以及軟硬件設施建設入手，依托現代化技術革新教學模式，為課程設計保質保量的輸出與實施提供保障，從而推動“金課”建設。

4 “金課”導向下高校公共體育課優化建設路徑研究

4.1 樹立大課程觀意識，全力推進公共體育“金課”主體建設

在“金課”開發、設計和實踐過程中，需要教師投入并付出很大的精力。然而“金課”建設絕非單一主體就可實現，離不開其他主體的輔助作用和支持幫助，例如高校、同行和學生。通過四者的齊心合力，才會促進“金課”建設高質量發展。一方面，各地區省級教育部門應該側重發揮“標桿”的輻射能力，通過選拔公共體育“金課”示范校，鼓勵高校加強校內外體育資源的整合與統籌，積極搭建精品體育課程建設平臺，進一步優化“金課”建設所需的各項要素。另一方面，高校在職稱評定、績效考核的過程中，應該圍繞公共體育“金課”建設成果及個人的特殊貢獻，提供與之相應的政策傾斜，從而激發公共體育教師“金課”建設的動力和潛力。公共體育教師應該善于應用各種資源，基于人才需求、課程育人以及社會動態變化，從優化教學理念和方法著手，加強課程管理的活力和效能，確保公共體育課真正讓學生受益終身。此外，公體教師應該加強對學生體育認知和專注力的培養，進一步開啟實踐融會貫通新局面，使學生積極配合教學活動，從而高效攝取體育知識與技能，助力學生綜合素養的全面提升，形成良好的學習狀態[4]。

4.2 細化明晰教學目標，不斷加強公共體育“金課”保障建設

為了確保公共體育“金課”能夠順利落地，在全力推進公共體育“金課”主體建設的基礎上，高校還需要致力于加強多元聯動模塊的保障工作。其一，高校公共體育“金課”建設離不開學校政策的支持，要求高校結合自身實際，開發前瞻性與可操作性兼具的頂層設計。以中長期建設規劃為導向，為“金課”建設可持續發展提供先決性保障。其二，為確保高校公共體育“金課”取得預期成果，高校應該不斷完善推動機制，做好過程督導和驗收整改，最大限度發揮教學督導的影響力。其三，高校在組織協作環節，需要主動組織“金課”建設推進活動，組建公共體育“金課”領導小組。根據典型案例進行細化探討，以期為“金課”建設設計、實施及完善提供指導性意見。其四，在評價管理保障建設中，高校需要根據教師教學能力，以課程建設為導向，與職稱晉升評價機制有機對接，從而讓教師解除后顧之憂，將全部精力投入到“金課”建設當中。其五，高校需要設立“金課”教改專項基金，進一步加強經費落實到位，側重向“金課”建設加強傾斜和保障性投入，同時借助社會力量及校企合作優勢，不斷夯實對“金課”建設的支持[5]。

4.3 以“四度三能”標準為導向，促進考核評價科學與公平

高校公共體育課程評價體系具有重要的地位，在“金課”建設過程中，考核標準應與“金課”內涵有效融合，從而促進考核評價科學與公平。一方面，高校公共體育“金課”建設應從思想信念、理論內容、知識體系和課程教學入手，促進全課程育人的效能。首先，公共體育“金課”的站位要有高度，側重對學生正確三觀的培養，使學生養成果敢的意志品質和吃苦耐勞的習慣，實現與課程思政育人的無縫銜接。其次，公共體育“金課”教學內容選取要凸顯深度。在具體的實踐過程中，要求教師提供高階性且具有挑戰性的教學資源，確保學生與時俱進地吸收最為前沿的體育鍛煉理念和方法。再次，公共體育“金課”知識架構要有寬度，教師在內容選取中應多維滲透學科思維交叉融合，以期促進學生全面發展。最后，公共體育“金課”的課堂教學要有溫度，教師應做好充分的學情調查，設置因材施教的教學模式，發揮過程性育人的效能。另一方面，高校公共體育“金課”建設還要從技術實踐、課程考核、目標效果等環節下功夫，拓展豐富教學內容。首先，高校公共體育“金課”建設應確保學生能夠融會貫通地掌握基礎技能和各種專項技能，為后續學習提供支撐。其次，公共體育“金課”建設應力求課程考核能夠精準、客觀，平衡協調好過程性在項目考核評價的比重，考核組織應嚴謹規范，促進學生規則和目標意識的培養。最后，公共體育“金課”建設應該注重對學生終身體育意識和習慣的培養，確保育人效果能夠保持長久收益，為學生成才成長夯實根基。

4.4 創設深、廣度相結合的“金課”內容，體現健身性和時尚性

新時期背景下，在高校公共體育加快“金課”建設的征程中，還應該以學生長遠發展為出發點，不斷研發高質量的課程內容體系，確保“金課”建設與新時代人才培養需求同步并軌。體育教學內容作為“金課”建設的核心，要求公體教師要精心選取教學內容和素材，教學內容應用應保持主流和前沿性，適當降低競技性元素內容的比重，盡量選取切合學情的具有時尚感和健身性的“金課”內容，有針對性地提升內容的廣度和深度。這不僅是新時代“金課”建設的根本遵循，也是迎合學生個性化身心發展需求的必然之舉。關于“金課”廣度內容的拓展，可以從基礎知識和實踐技能著手。一方面，目前高校公共體育課受學時的限制，課程理論相對匱乏，課堂內容主要圍繞技術動作細節和規范綱要，不利于學生體育綜合素養的提升。為此“金課”建設應結合公體運動項目的特點，向學生講解、推薦和普及諸如體育文化、體育禮儀、競賽規則等知識。同時進一步挖掘公共體育課程思政教育的素材，培養學生愛國主義和樹立正確的三觀，從而對參與體育鍛煉產生全新的理解和認知。另一方面，在體育運動實踐環節，公體教師應結合學情需求，精心設計加入更多的學生喜聞樂見的健身娛樂性項目，例如我國民族傳統體育、TABATA 、HIIT等運動。這樣不僅能夠吸引學生參與熱情和求知欲望，還會讓學生在趣味、愉快的氛圍下，高質量、高效率地完成教學任務。然而僅有廣度的支持遠遠不夠，關于公體“金課”教學內容的深度建設，應在教會學生基礎技術、技能的基礎上，與之對應地增設身體素質練習內容，包括速度、耐力、力量、柔韌性等，實現難度性與興趣性有機結合，由此發展學生的整體體能。例如在“金課”中適當加入競賽活動，從而實現公體教學中“學會、勤練、常賽”的教學目標。優質的公共體育“金課”不僅要實現對學生身心全面培養的目標，還要創設歡聲笑語、溫馨、溫暖的教學氛圍，讓學生在參與、拼搏和流汗中，磨練學生意志品質，收獲更多的價值。此外，高校公共體育“金課”內容還要凸顯難度和挑戰性，這也是體育教學的特色和固有魅力之一。對于風險的認知和管理，高校絕不能出現“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的誤區，而是要從完善保險機制、落實安全規章制度去主抓。通過加強體育安全教育和管理，解除師生的后顧之憂。因此高校公共體育“金課”建設需要開設不同挑戰等級的競賽與對抗活動，做好不同能力學生的分組劃分，確保通過“金課”學習，全力磨練學生敢打敢拼的意志品質，塑造不畏困難、拼搏進取的精神。

4.5 開發混合式體育教學新模式，實現“金課”建設一體化推進

在“互聯網+”時代，高校公共體育教學面臨多元的契機和多維的挑戰。為實現“金課”建設更好更快發展，高校應該全力打造新興體育課程網絡平臺，利用線上線下混合教學的方式為公體教學提供源源不斷的輸出動力。一方面，高校公共體育“金課”建設應借助信息化賦能，加強對校園網絡資源的優化應用，同時將公體教學內容與互聯網巧妙融合，結合現代人工智能前沿技術，針對公體課程的屬性特征，采取自主開發或合作研發的方式，設計規劃信息化公體課程教學新模式，為學生提供最為直觀和生動教學視頻或資源，便于學生消化吸收和課下自主能動性學習。此外，高校還應該加強“互聯網+公共體育”建設以及“智能+公共體育”建設，一來解決以往教育資源不均的問題，二來化解教學受地域制約的干擾，以期最大限度地激活高校公共體育教學張力。另一方面，以往高校公共體育教學以動作技能培養為主，兼具技戰術演練教學的滲透，但是受多重因素的干擾，課上指導時常受限，學生缺少反復實踐的機會，不利于教學效果升級。與此同時，公體師生比嚴重失衡，加之學習平臺開發薄弱，這些因素交織在一起，共同產生了對公共體育課的消極影響。正因如此，依托網絡信息化技術，打造“線上+線下”混合式“金課”建設就顯得尤為必要。首先，公體教師需要引入翻轉課堂平臺，結合教學重難點，預先選擇或錄制示范教學的視頻資源，之后根據教學計劃定時上傳至學習平臺，學生按照要求自主完成課前預習與思考，為后續線下課程學習夯實基礎。其次，公體教師應不斷嘗試打造二元化教學平臺，并以此為著力點開展新型教學模式。通過改變以往“教師示范、學生模仿”的教學思維方式，使得不同受限因素得到了很好的解決。最后，采用混合式“金課”模式有利于細化明晰教學目標，能夠反映出學生的運動參與度、投入負荷情況。混合式教學模式任務導向清晰明了，在課前學生可自主靈活安排學習時間，有效掌握在線教學資源的精髓。在線下課堂上，公體教師根據學生預習情況反饋，采取因人而異的方式進行精準糾錯便于拓展性指導。在“線上+線下”混合式“金課”中，促進了知識與技能進一步鞏固，實現了針對個體差異的教學保障效能。開發基于學情需求的混合式體育教學新模式，學生對于公共體育課程更加喜愛，同時提升了自主參與意識，解決了以往困擾公體教學師生比失衡、課時數不足等限制性因素的影響。

總而言之，隨著社會時代的快速發展，我國高校公共體育教學正處于機遇和危機并存的新階段。鑒于國家戰略發展目標的使命，高校需要保持緊迫意識，全方位明晰當前公共體育“金課”建設的內在邏輯和必然性，從當前和未來社會人才需求出發，對標“金課” “兩性一度”的導向，多措并舉地開發與時代發展協調同步的公共體育課程，全力打造一流的課程體系。當然，在實現由實然狀態到應然狀態的轉變中，高校公共體育“金課”建設要防止千篇一律，不能一蹴而就，結合所在地域的特色，根據自身的辦學條件和優勢，有效利用學校體育文化傳統，致力于打造“一校一品”的公共體育“金課”，為我國體育教育發展留下濃墨重彩。