基于“全鏈條+‘?dāng)?shù)’項目”的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系探索與實踐

高 慶

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261061

實踐教學(xué)是增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的重要舉措之一，也是職業(yè)教育教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出“按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力”。構(gòu)建職業(yè)教育實踐教學(xué)體系，本質(zhì)是堅持面向?qū)嵺`、提升技能，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接，對提升職業(yè)教育吸引力，完善職業(yè)教育教學(xué)體系具有重要意義。伴隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，2021 年3 月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》中新增了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用這個高職專業(yè)。對于這個就業(yè)面寬、就業(yè)率高、薪資待遇好的新專業(yè)，盡快探索出具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系、建設(shè)相對應(yīng)的實訓(xùn)平臺及實踐基地，探索出專業(yè)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性俱佳的教學(xué)體系是亟須解決的問題。

一、關(guān)于實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）實踐教學(xué)體系的研究

以企業(yè)為導(dǎo)向的計算機圖形設(shè)計課程建設(shè)實踐教學(xué)體系；在崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計以企業(yè)真實生產(chǎn)項目為要素的實踐教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校企合作的實踐課程體系［1］；以工作場景中的主要實踐活動，健全管理、實施和評價［2］。目前的實踐教學(xué)體系雖然都提到了校企合作，但多數(shù)是基于企業(yè)中的生產(chǎn)項目進(jìn)行，很少從企業(yè)的實際問題出發(fā)去構(gòu)建項目解決問題。

（二）教師入企培訓(xùn)的研究

通過研究實踐教學(xué)框架，了解教師在教學(xué)中的實踐，促進(jìn)教師能力的提升；通過導(dǎo)師引領(lǐng)制，快速促進(jìn)青年教師在實踐方面的多種能力，通過輪訓(xùn)培訓(xùn)制，讓職業(yè)教育在職前階段就具有豐富的企業(yè)實踐技能，建立教師企業(yè)實踐常態(tài)化機制［3］；以短期培訓(xùn)為主要方法的培養(yǎng)模式，只能解決職業(yè)教育教師局部能力的培養(yǎng)問題，無法解決教師整體能力的培養(yǎng)及其持續(xù)發(fā)展的問題［4］。此類研究雖然提出了應(yīng)提倡專業(yè)教師經(jīng)常性的入企培訓(xùn)，但帶領(lǐng)學(xué)生入企尋找項目并進(jìn)行賦能的研究卻比較少。

（三）實踐教學(xué)模式的研究

將理論課程中的知識，按照給定的實踐條件，通過賽課結(jié)合完成的教學(xué)模式、工程訓(xùn)練實踐教學(xué)模式、敏捷實踐教學(xué)模式等，制定合理的技術(shù)路線，完成實訓(xùn)實踐任務(wù)。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，“三維四進(jìn)”式、“專創(chuàng)賽融合”式等新型實踐教學(xué)模式也層出不窮，但對于這個新專業(yè)能否相匹配，還需要精準(zhǔn)研判及實踐檢驗。

二、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

（一）實踐教學(xué)理念不清晰

由于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用是一個新專業(yè)，當(dāng)前其實踐教學(xué)的理念還不是很清晰，無法指導(dǎo)實踐運行。多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中還是強調(diào)“基于工作過程”“項目化教學(xué)”等傳統(tǒng)的理念，但是對于這個“數(shù)字化”含量極高的新專業(yè)，僅僅是通過工作過程和項目提升技能是不夠的，還需要建立具有服務(wù)意識的新型實踐教學(xué)理念。

（二）缺乏適合專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系

對于大多數(shù)智能制造類專業(yè)來說，實踐教學(xué)體系大都依據(jù)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)設(shè)定，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)、工藝等實際應(yīng)用設(shè)定實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，建設(shè)具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系。然而，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)能夠把工業(yè)現(xiàn)場中人、設(shè)備、場地等元素通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)互聯(lián)互通，涉及與生產(chǎn)制造相關(guān)的通信信息鏈、專業(yè)人才鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈、材料供應(yīng)鏈、售后服務(wù)鏈等全鏈條。因此，該專業(yè)套用任何智能制造類專業(yè)的實踐教學(xué)都不合適，需要重構(gòu)實踐教學(xué)體系。

（三）未能形成真正“校企共建”的實踐教學(xué)模式

在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，該專業(yè)還是沿用了校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生在校內(nèi)充分鍛煉實踐技能，之后再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，對于傳統(tǒng)專業(yè)是可行的。但是由于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及機械、控制、網(wǎng)絡(luò)等分散、模塊化的知識，單獨通過校內(nèi)建設(shè)的實訓(xùn)室來鍛煉學(xué)生技能是不現(xiàn)實的，也不能實現(xiàn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識點和技能點的有序化整合。因此，需要借助企業(yè)的力量，形成真正“校企共建”的實踐教學(xué)模式。

三、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）創(chuàng)新“干中強技、雙向賦能”的實踐教學(xué)建設(shè)理念

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)是融合智能制造技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)的交叉專業(yè)，涉及與生產(chǎn)制造相關(guān)的通信信息鏈、專業(yè)人才鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈、材料供應(yīng)鏈、售后服務(wù)鏈等全鏈條。通過研究，基于默會知識理論等多重理論基礎(chǔ)，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景，突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)知識、技能二元目標(biāo)理念，明確高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)“干中強技、雙向賦能”的實踐教學(xué)建設(shè)理念，指導(dǎo)實踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、評價方式等建設(shè)，實現(xiàn)“政治素質(zhì)合格、素質(zhì)技能全面、解決實際問題”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“全鏈條+‘?dāng)?shù)’項目”實踐教學(xué)體系

“全鏈條+‘?dāng)?shù)’項目”實踐教學(xué)體系（如圖1 所示）的核心為“企業(yè)即平臺、項目即內(nèi)容”，即把平臺建在企業(yè)、把建項目、做項目的過程作為實踐教學(xué)的內(nèi)容。基于教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景，在學(xué)校、行業(yè)、科研院所的智力支持下，進(jìn)行課程重構(gòu)，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、數(shù)據(jù)鏈、資金鏈、服務(wù)鏈、人才鏈的全鏈條融通，著力構(gòu)建校企互融互促的發(fā)展生態(tài)。進(jìn)入企業(yè)調(diào)研數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題，融合實際教學(xué)問題，形成數(shù)字化項目，并加以解決，實現(xiàn)“入企教學(xué)”“入企評價”“入企建平臺”；從而為學(xué)生的專業(yè)能力、素養(yǎng)和社會適應(yīng)性提升“賦能”；為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型“賦能”。

圖1 實踐教學(xué)體系

通過項目式的實踐課程設(shè)計，打破原有課程壁壘，將智能制造專業(yè)群內(nèi)的不同專業(yè)實踐課程與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)實踐課程重組，形成專業(yè)群基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)、綜合應(yīng)用實習(xí)四大實踐課程模塊（如表1 所示），可促進(jìn)形式高效協(xié)同的企業(yè)間融通創(chuàng)新機制，達(dá)成專業(yè)交叉融合課程的綜合性發(fā)展，形成依托“數(shù)字化項目”的教學(xué)內(nèi)容和資源。

（三）構(gòu)建“四階八環(huán)”的實踐教學(xué)模式

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實踐體系可分為基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、服務(wù)實踐四個階段，它們在技能和素養(yǎng)方面的側(cè)重點各有不同，是一個循序漸進(jìn)、相互支撐的過程，可設(shè)計八個環(huán)節(jié)貫徹實踐教學(xué)的全過程，即新課導(dǎo)入、示范培訓(xùn)、實操實施、教學(xué)評價、創(chuàng)新改進(jìn)、反饋問題、固化應(yīng)用、總結(jié)案例。將電子信息、機械、網(wǎng)絡(luò)安全等分散、模塊化知識有效整合，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、知識與能力并重、團(tuán)隊型學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)模式。

（四）實踐“雙環(huán)互促、優(yōu)選教法”的實踐教學(xué)方法

高職院校現(xiàn)在一般采用2.5+0.5 的教學(xué)安排，實踐“雙環(huán)互促、優(yōu)選教法”的實踐教學(xué)方法，把有限的時間資源進(jìn)行了科學(xué)精準(zhǔn)的配置，拓寬了育人主體與時空，分層級、模塊化開發(fā)特色鮮明的教學(xué)場景，多元施教才是實踐教學(xué)教法改革的最佳解決方案。

1.雙環(huán)互促。培育學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)新實踐以教師為主導(dǎo)的“教學(xué)環(huán)”（課前勾興趣，課中講內(nèi)容、做練習(xí)、點考評，課后促轉(zhuǎn)化）與以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)環(huán)”（調(diào)研、創(chuàng)意、制作、應(yīng)用、改進(jìn)）互動互促。

2.優(yōu)選教法。有的放矢、量體裁衣。以平臺實訓(xùn)和入企實戰(zhàn)為載體，將課程思政、雙創(chuàng)教育、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等元素以模塊形式有機融入實踐教學(xué)全過程，項目教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙語教學(xué)等方法按需組合。

（五）構(gòu)建具有“七條鏈”特點的“多元”評價體系

基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域“七條鏈”，引入企業(yè)崗位比武等考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，建立一套合理的個性化實踐教學(xué)效果評價體系，針對新專業(yè)特點，納入數(shù)字化素養(yǎng)等新評價元素，綜合運用多種評價方法，測評學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，確保實踐教學(xué)模式良性運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)論

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)作為多學(xué)科融合的新興專業(yè)，目前實踐教學(xué)研究還較為薄弱。本項目以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景，基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的問題，轉(zhuǎn)化成具有教學(xué)意義的項目并解決，本著“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的原則，盡快將實踐教學(xué)在“全鏈條”進(jìn)行融通，構(gòu)建的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)“全鏈條+‘?dāng)?shù)’項目”實踐教學(xué)體系，可為學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)提供可復(fù)制可借鑒模式，是對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的有益探索。