賞識教育在高職學生管理中的有效運用探析

張建玲

江蘇財會職業學院，江蘇 連云港 222061

近年來，經濟社會發展速度越來越快，互聯網已經深入普及，高職學生日常生活中接收到信息不斷增多，所處環境更加復雜。在這種背景下，傳統常規的強制性學生管理方法和方式，已經難以滿足學生管理要求，無法適應學生心理的變化，進而難以為學生提供正確的教育和指導，可能會使學生產生抵觸情緒。因此，需要積極合理轉變學生管理理念以及管理方法，結合學生個性化發展需求，融入賞識教育，肯定學生特征以及優勢，明確學生的不足以及缺陷，激發學生發展潛能，讓學生管理質量可以不斷提升，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

一、賞識教育概述

賞識教育是通過鼓勵和欣賞學生日常生活以及學習中做出的行為成果，在肯定學生行為的基礎上，激發學生潛在的能力和興趣，進而助推學生逐步向好發展。可以說，賞識教育是愛的教育，也是富有人情味、生命力的教育，其特征就是重視學生長處和優化，讓學生在“我是好學生”的意識當中覺醒并砥礪前行［1］。從整體層面來講，賞識教育并不是單純表揚或者肯定，而是需要結合學生行為表現，從好的一方面來喚醒和激發學生潛在的優秀內質，以鍛煉學生身心素質、發揮學生創造力為基礎，利用鼓勵性的語言、溫暖的話語，讓學生掌握自身發展方向，進而為學生營造一個溫馨和諧的成長與發展環境，改正學生存在的各種不良態度與不正確行為。與傳統教育理念有一定區別，賞識教育承認學生之間存在的差異，允許學生出現失敗，尊重學生的特長和優勢，可以最大程度激發學生自信心以及潛在動力［2］。

二、高職學生管理中賞識教育應用的價值

（一）有助于增強學生責任意識

根據有關研究顯示，現階段許多學生對于高職教育定位并不了解，在進入高職之后，極易因為錯誤的定位而逐漸失去學習動力。對此，一方面需要實施賞識教育，通過賞識教育幫助學生正確認識高職教育，結合高職教育人才培養目標，來針對自己發展進行規劃，給予最核心、最科學的定位，進而形成積極正確的職業觀，獲取良好的人生目標以及責任意識［3］。另一方面，教師在組織實施賞識教育中，不僅需要肯定學生的優勢特征，還需要指導和批評學生存在的不良行為和錯誤理念，既要避免學生自尊心受到傷害，還需要結合學生存在的錯誤觀念進行正確的指導，讓學生明確掌握自身存在的錯誤，并勇敢將其糾正，讓學生有擔當，養成一個良好的責任感。

（二）有助于幫助學生養成自律意識

高職生活是學生人生的最主要轉折點，要求學生自主獨立發展，但是大部分學生對高職學校生活并沒有做好充分準備，很難有效轉變自身身份角色，這也就造成學生在學習時期極易出現茫然，陷入松散懈怠的狀態。對此，可以積極合理選擇賞識教育，認真傾聽與了解學生內心最真實感受，理解并深入了解學生，善于挖掘與掌握學生優勢特征，欣賞學生個性優勢。一方面，在欣賞、理解學生的同時，需要對學生進行針對性的自我約束教育，鼓勵學生挑戰自我、欣賞自我，悅納自我，擁有良好的自我管理控制能力，以此養成嚴于律己的習慣與意識［4］。另一方面，賞識教育形式多種多樣，可以是鼓勵或者贊賞的語言，要面向所有學生，關注與重視每一位學生，特別是有缺點的學生，更需要教育工作者對其進行關愛和尊重，能夠讓學生自尊心得到全方位的激活，讓學生可以適應高職學校規則約束，朝向正確方向發展。

（三）有助于提升學生學習自信心

在高職學校內部，學生不僅需要掌握各種理論和文化知識，還需要掌握各類專業技能。而許多學生因為前期高考不夠理想，進而對自身學習水平和能力產生一定懷疑，失去學習動力。作為教師，可以科學合理使用賞識教育，幫助學生排解自身存在的心理壓力，避免學生因為成績等其各類因素進而出現逃避、消極等各類負面不利的情緒。同時，教師也可依托賞識教育來管理個性強的學生，并助推學生健康成長，全面發展。

三、高職學生管理中賞識教育有效運用

（一）構建民主平等的師生關系，創設和諧友善的班級環境

學生只有在融洽、親密的師生關系中，才能產生安全感，并表現真實的自己。在以往高職學生管理過程中，師生之間教師處于主導地位，學生在學習過程中需要仰視老師，此類情況對于師生之間交流溝通顯然會產生不利影響，造成學生管理工作無法有效落實。現在學生個性化特征越來越明顯，必須改變師生關系，積極合理引入賞識教育，深刻掌握賞識教育的精髓內涵，主動與學生構建和諧平等的關系［5］。一方面，在日常教育教學過程中，教師需要積極與學生進行交流溝通，多談心、多聊天，了解學生內心真實想法，因勢利導，利用微信、微博以及QQ 等各種新媒體，與學生展開真誠溝通交流，與學生構建一個亦師亦友的平等關系，為賞識教育系統化落實奠定良好的基礎。另一方面，賞識教育重點強調人的個性化發展和成長，提倡以人為本的理念，要想在高職學校管理過程中正確合理處理班級管理制度與學生個性化之間存在的關系，積極熱情與學生交流溝通，尊重學生想法，創設科學制度。例如，教師可以合理使用網絡平臺，針對學生管理或者學生生活當中某一項事件，征求學生的意見和想法，讓學生從各個不同角度提供改進意見，教師則提煉和匯總學生意見，并將其匯總并創設成為說服力較強的規章制度，這樣不僅可以展現師生之間平等關系，還可以讓賞識教育的真諦得到充分體現，塑造一個寬容平等、互相理解的校園文化環境。

（二）把握賞識教育時機，激發學生潛在特長優勢

在針對學生實施賞識教育過程中，需要避免賞識教育流于形式，或者只是通過口頭形式進行表達，而是需要精準把握賞識教育時機以及賞識教育特征，結合各種多元化活動，針對學生進行引導和鼓勵，幫助學生樹立良好、健康的價值理念，以此來促使學生健康成長和全面發展，讓學生深刻體會與感受到成功帶來的喜悅［6］。例如，在高職學生參加集體運動會時，班級當中所有學生都付出汗水以及辛勤勞動，一些身體單薄的學生投入到運動當中，為集體成功作出努力，班主任可以充分利用學生集體運動的時間，使用相機記錄學生在集體運動過程中點滴進步。在運動結束之后，或者某一段時間之后，在集體運動會議當中，或者班級會議當中，把這些圖片呈現出來，用欣賞的眼光和態度看待每一位學生，表揚學生的堅強勇敢，并為學生設置各類獎項，為學生頒發進步獎、特殊貢獻獎以及特色獎等，讓學生在活動過程中感受到快樂，得到成就感。同時，除了一些集體運動之外，還需要結合日常生活以及學習，隨時發現與掌握學生身上的閃光點，明確掌握學生特長，引導學生參加各種不同社團活動，包括樂趣演奏、合唱、讀書、朗誦等一系列活動。還可利用父親節、母親節、學習雷鋒紀念日、國慶節等重要紀念日，組織展開節日活動，不斷提升與強化學生的思想道德觀念；也可組織不同班級學生擺擂臺、口布折花等各種技能競賽，或者鼓勵學生參加校內外各類競賽，讓學生展示自己的才藝，獲取更多被賞識的機會，進而全方位激發學生學習積極性和興趣［7］。

（三）明確學生存在的差異，做好個性化施教

每一個學生都是獨立的個體，受到個體成長環境、性格等各類因素的限制，其間存在著一定的差異，因此面對不同層次、不同能力的學生，應采取不同賞識教育方法，因材施教，讓學生學習能力得到全方位提升。特別是面對一些缺點明顯或者調皮的學生，不可以一味指責，這樣只會讓師生之間距離更遠。要認真分析，帶著欣賞的眼光看待學生，以包容理解的態度關注學生，讓學生主動接受自己的失敗，以此來保證其可以擁有更大的進步和發展。例如，班級當中某一同學，性格開朗，并且樂于助人，但是其對于學習并不十分上進，喜愛玩游戲，這也是現階段高職學生面臨的最主要問題，針對這一問題，就可采取賞識教育模式，幫助學生真正做到學業與游戲有機結合，平衡游戲與學習，如在某一天，教師課堂講解時期，多媒體突然黑屏，無法正常播放，無法繼續進行授課，此時筆者就引導班級當中對于電腦十分熟練學生，鼓勵其嘗試進行整修，結合自身經驗以及百度，最終這一問題得到有效解決，筆者對其給予充足的肯定，明確指出其優勢以及能力，幫助學生肯定自我。

（四）將賞識與批評有機結合，不斷調整管理模式

教師在組織實施賞識教育過程中，不一定非要使用對話的模式鼓勵和肯定學生，可以結合多種不同的模式。例如鼓勵、愛撫的動作，和藹、欣賞的目光，有需要的情況下，也可為學生適當提供物質獎勵，讓學生得到肯定。值得注意的是，所謂賞識并不是單一的夸獎和表揚，并非對學生的錯誤熟視無睹，而是教師需要不斷改善和調整自身工作原則，將賞識與嚴格教學有機結合，創設一個“恩威并施”的教育教學體系，讓賞識教學質量可以不斷提升。例如，班級當中有幾名學生自律性比較差，經常會受到專業教師的批評，為改變他們此類現狀，筆者在批評教育的基礎上，與其展開交流溝通，了解其想法，并鼓勵其積極競選班級管理者的職位，明確其成長以及優勢特征，從不同角度對其進行認可，并明確指出其不正確或者錯誤的行為，讓其了解自己錯誤之處，在循序漸進引導以及干預管理中，讓其逐步形成良好的責任意識，能夠管理與控制自身行為。同時，可以幫助學生制定一個專屬、個性化成長規劃、職業規劃，讓學生明確自己在高職階段需要獲取的知識和能力。

（五）優化評價模式，改變對學生評價標準

高職學生大部分都存在較為嚴重偏科問題，部分學生高考成績不夠理想，這也使得其正式進入到高校之后，在某些文化科目上面成績存在不足。對此，若是在針對學生評價與考核時期，仍然把學生成績當作核心，會使得原本就面臨著較大就業負擔以及壓力的高職學生，學習壓力更加沉重。此時，若是不重視學生心理引導以及心理教育，對于學生思想以及情緒沒有展開規范合理引導，學生可能會在外界壓力影響下，對學習逐步失去自信心和興趣，認為自身無法全面滿足學習要求，進而對課程學習活動產生厭倦問題，失去自我管理能力以及學習動力。需要教師在學生管理中，做好評價，對學生現存的成就和優勢做總結提取，讓學生正確認識自我，明確自己的特長和優勢。同時，在學生評價與考核過程中，不再把成績當作唯一評價標準，積極合理改進和拓展評價標準，把學生獨有的優勢特征、日常學習參與積極性、自我約束力以及言談等，納入評價與考核標準當中，通過評價和考核讓學生明確自身閃光點以及優勢，正確看待自我能力特征，以此來逐步培養學生積極向上的心理情緒，讓賞識教育具備的功能作用有效發揮［8］。

綜上所述，賞識教育是一種常見教育模式，科學合理地運用賞識教育，不僅可以增強學生自我責任感以及自我管理意識，也可讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。科學合理將賞識教育與學生管理有機結合，欣賞學生、肯定學生優勢潛能，明確學生個性化特征，幫助學生激發自身潛能，不斷提升學生自信心，讓學生管理工作能夠高質量落實。