數字化賦能職業教育高質量發展的耦合邏輯、作用機理與實踐向度

鄧會敏 白玲 李桂婷

［摘要］數字技術重構了職業教育的存在形態、體系結構、育人模式和治理方式等，從根本上改變了職業教育的發展常態和既定范式。數字化與職業教育在國家政策導向、工作世界變革和數字技術應用等方面存在深度耦合邏輯。數字化賦能職業教育高質量發展主要是依靠數字技術在教學模式變革、教育資源配置、產教融合、管理服務等方面發揮賦能增效作用。基于此，職業院校要以數字理念為指引，樹立數字人才培養觀；以多元主體為驅動，共建職業教育數字育人大生態；以服務學生為旨歸，夯實高水平人才培養的“數字基座”；以師資建設為抓手，筑牢數字人才培養的堅實基礎，實現數字化賦能職業教育高質量發展。

［關鍵詞］數字化；數字技術；職業教育高質量發展；多元主體

［作者簡介］鄧會敏（1996- ），女，河南周口人，江西科技師范大學教育學部在讀碩士；白玲（1988- ），女，山西長治人，江西科技師范大學中國式職業教育現代化發展研究院，副教授，博士；李桂婷（2000- ），女，福建泉州人，江西科技師范大學教育學部在讀碩士。（江西? 南昌? 330000）

［基金項目］本文系2021年度教育部人文社會科學研究項目“數字技術賦能本科層次職業教育學習范式構建與應用研究”（項目編號：21YJC880001，項目主持人：白玲）、2022年度江西省高校人文社科重點研究基地中國式職業教育現代化發展研究院開放基金項目“數字技術賦能職業院校紅色文化傳承教育研究”（項目編號：KSJJ2201，項目主持人：白玲）和2021年度江西省高校人文社會科學研究項目“技術賦能職業教育情境學習范式：理據分析與實踐探索”（項目編號：JY21233，項目主持人：白玲）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710?［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）23-0022-07

2022年，《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，“圍繞建設網絡強國、數字中國，實施提升全民數字素養與技能行動，建立一批數字技能人才培養試驗區，打造一批數字素養與技能提升培訓基地，舉辦全民數字素養與技能提升活動”“發揮職業學校培養高技能人才的基礎性作用”。黨的二十大首次將“教育數字化”寫進報告，賦予教育在助力數字中國建設、數字經濟發展方面的時代使命。2023年3月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，再次指出大力實施國家教育數字化戰略行動。

職業教育作為一種類型教育，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。數字技術重構了職業教育的存在形態、體系結構、育人模式和治理方式等，從根本上改變了職業教育的發展常態和既定范式。在職業教育已經無法無視勢不可當的數字化浪潮的背景下，為了讓數字化賦能職業教育高質量發展，亟須系統分析數字化與職業教育高質量發展的耦合邏輯，厘清數字化賦能職業教育高質量發展的作用機理，提出數字化賦能職業教育高質量發展的實踐向度。

一、數字化與職業教育高質量發展的耦合邏輯

數字化的廣泛滲透重塑職業教育生態，職業教育高質量發展急需數字化的高效賦能。數字化與職業教育在國家政策導向、工作世界變革和數字技術應用等方面存在深度耦合邏輯。

1.政策邏輯：國家政策為職業教育數字化改革指明方向。教育政策的首要功能就是為教育發展與改革提供方向性的指引。

十八大以來，黨中央圍繞教育信息化、教育數字化、數字中國建設發布了一系列政策文件，提出了一系列改革舉措，為職業教育數字化改革提供了政策支持。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，“迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革”。《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，“堅持創新引領。深入應用5G、人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等新一代信息技術，充分發揮數據作為新型生產要素的作用，推動教育數字轉型”。繼“實施教育數字化戰略行動”被列入《教育部2022年工作要點》后，教育部職成司在《職業教育與繼續教育2022年工作要點》中也明確指出要“推進職業教育與繼續教育數字化升級”。作為全國職業教育高質量發展引領區，北京市熱切回應推動現代職業教育高質量發展與職業教育數字化的目標，在《2023年北京職業教育與成人教育工作要點》中明確指出“以教材、教學資源環境、智慧教育平臺為抓手，推進職業教育數字化建設”。一系列國家政策聚焦職業教育高質量發展與職業教育數字化，強力驅動數字化賦能職業教育高質量發展，為職業教育高質量發展指明了方向。

2.技術邏輯：工作世界提出數字人才培養新要求。工作世界的變革是數字化與職業教育高質量發展耦合面臨的現實變化。數字化有力推動了產業轉型升級，也衍生出許多新型職業。工作世界的變革對社會所需高技能人才提出新的技術要求。數字技術和技能技術的雙向強力驅動要求數字化以技術為道，賦能職業教育培養高端數字人才，滿足市場需求。

數字技術的迭代升級推動全球經濟開放和創新合作，給生產方式、生活方式與社會治理方式帶來重大變化。隨著數字技術對經濟社會的不斷滲透，生產要素發生變化，因此作為勞動者與生產要素相結合表現形式的職業也隨之改變，即社會職業分工與就業結構的變革催生新的職業。例如，2022年新修訂的《中華人民共和國職業分類大典》，首次標注出97個數字職業。這不僅反映出工作世界的變革，也對數字職業和原有職業必須具備的能力提出更高的新要求，尤其是在數字素養和數字技能方面。社會經濟、職業分工和工作要求的變化要求職業教育在人才培養上要準確識變、科學應變、主動求變。

伴隨著數字經濟的強勢崛起，產業轉型升級導致社會職業分工產生變化，新技術應用場景不斷涌現使得職業內涵發生新變化，工作場景和工作方式的新變化對勞動者的知識結構和技術技能提出新要求。新工藝、新標準等進入工作世界，更是提高了對工作者的要求，同時也迫使職業院校調整與完善技術技能人才培養模式。工作世界的變革對社會所需高技能人才提出新的技術技能需求，進而對職業教育人才培養提出新的挑戰。因而，職業院校需要提高技術技能人才培養質量，增強人才培養適應性，迅速對數字時代的技術變化和市場的技術需求做出回應。

3.教育邏輯：數字技術滿足職業教育發展新需求。技術是驅動教育變革的關鍵力量。數字技術作為一股新力量涌入職業教育領域，并與職業教育深度融合、協調發展，這符合數字時代的教育邏輯，即職業教育應為數字時代培養什么樣的人才、怎樣借助數字技術培養人才，從而滿足職業教育發展新需求。

在當前數字技術更新換代加快的背景下，高技能人才依靠原有經驗繼續勝任工作的可能性變得越來越低。作為與勞動力市場聯系最密切的教育類型，職業教育不僅應承擔起培養當下經濟社會所需技術技能人才的責任，還要肩負起培養滿足未來經濟發展所需人才的重擔。數字經濟創造了新的工作場景，創生了新的職業，建立了新的職業技能標準。隨著數字技術向各領域滲透，勞動者越來越需要具有“雙重”技能，即數字技能和專業技能。數字時代提高了對人才技術技能和數字素養的要求，職業教育必須發揮技術技能人才培養“主陣地”作用，培養時代所需數字人才。

職業教育要以學生發展為中心，高度匹配數字時代發展需求，彰顯人的價值。數字技術創新了職業教育教學體系、教學模式、專業建設、課程開發、職業培訓等，促進了職業教育變革。深化數字技術在職業教育全過程的應用，可以持續創新學習方式、拓展教學空間、優化數字化資源配置、優化教學過程、精準開展教學評價、提升治理水平等，增強學生的學習體驗，促進學生進行個性化深度學習，滿足學生學習需求。簡言之，數字技術助力職業教育提高人才培養質量。

二、數字化賦能職業教育高質量發展的作用機理

數字技術是數字化的核心，是驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革、全方位重塑的引領力量，是推動職業教育高質量發展的關鍵引擎和核心動力。數字化賦能職業教育高質量發展主要是依靠數字技術在教學模式變革、教育資源配置、產教融合、管理服務等方面發揮賦能增效作用。

1.數字技術為職業教育教學模式變革提供新動力。VR、AR、人工智能和云計算等數字技術賦能職業教育，融入教學各環節和全過程，變革了教學模式和教學組織形式，突破了傳統教學時間和空間的限制，可有效提高教學效果和人才培養質量。

第一，數字技術的運用使得職業教育教學時間更具有彈性。與普通教育相比，職業教育的特性使其更注重操作技能的訓練。實踐教學是職業教育教學不可或缺的核心環節。學生操作技能的形成要經過多次反復練習，課堂上有限的時間遠遠不夠。通過數字平臺再現教學情境和教學流程，學生可以隨時隨地反復觀看實訓教學全過程，個性化重溫學習內容，實現學習的持續性。數字技術的運用延長了教學時間，使教學時間具有連續性和彈性。第二，數字技術的運用使得職業教育教學空間更具有延展性。以往職業院校學生的技術技能訓練被局限在實驗室和實訓基地，存在空間、設備和安全等諸多限制，而依靠數字技術可以將這些限制完全打破。借助數字技術構建虛擬實驗室和虛擬仿真實訓基地，在一定程度上解決了職業院校實習實訓場地不足的問題，使實習實訓形式更加靈活豐富，有利于滿足學生操作訓練需求，激發學生學習興趣。尤其是近年來教育部職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目的落地，使學生可以在校內外自主開展各種技能訓練。第三，數字技術的運用使得職業教育教學組織形式更具有多樣性。數字教育推動教育理念與模式、教學內容與方法的改革創新，成為職業教育學生開展個性化學習、掌握所需知識、提升綜合能力的重要渠道，滿足了其多元選擇和多重需求。與傳統教學模式和班級授課制等不同，數字技術的應用不再將師生局限于固定時空，切實增強了學生學習的臨場感、體驗感和沉浸感，教師也可以提供個性化的指導，增強了學生的主體性。數字技術教學工具助力“俄羅斯制”教學組織形式的落地，即把完整的生產工藝分割為相對獨立的工藝，教師逐一對這些單獨工序進行教學，而且在課堂教學之外，學生可以自由選擇時間空間針對個別生產工序進行練習。未來，線上線下混合教學模式或將成為主流。

2.數字技術為職業教育資源配置提供新支撐。建設數字化資源，是職業教育面臨新一輪教育革命的筑基過程。大數據、VR、AR、數字孿生和人工智能等數字技術為職業教育數字化資源建設提供了新支撐，促使職業教育數字資源平臺建設日趨成熟。

第一，數字技術促進技術共享。數字化教學資源對職業教育高質量發展具有重要意義。隨著辦學規模的持續擴張，部分職業院校現有的辦學條件已不能完全支撐高質量辦學的要求。借助新一代數字技術構建職業教育數字資源平臺，依靠優質數字化資源和良好教學環境可促進技術共享。例如，由優質職業院校和企業提供數字化資源的國家職業教育智慧平臺就切實發揮了數字技術的優勢，有效實現了技術共享。第二，數字技術促進教育資源優化配置。不同職業院校的職業教育資源建設水平參差不齊。數字化教育資源具有多樣性、可復制性、容量大和開放性等特點。以數字技術為支撐的開放性職業教育數字資源平臺有利于打破不同學校、學科、專業的邊界壁壘，盤活現存優質教育資源，提高教育資源的可及性和可持續利用性，實現資源的交換與共享，優化資源配置，實現教育公平。第三，數字技術促進教育資源便捷訂制化。不同于以往傳統的現場教學模式，利用數字平臺可以隨時隨地進行教學，不受時間和地點的限制，從而提高教學的靈活性和針對性，滿足學生多樣化需求。借助數字平臺，學生不僅可以全面展示自己的技能和能力，還可以根據自己的喜好訂制學習內容，更精準便捷地匹配到所需學習資源，享受自助“購物式”的資源獲取方式。同時，運用大數據平臺也可以高效分析學生的學習數據和興趣偏好等，為學生建立數據畫像，捕獲學生的個性化學習需求，精準推送相關的數字化教育資源，實現資源對稱。

3.數字技術為職業教育產教融合提供新方式。產教融合的程度決定了職業教育所培養人才的適應能力。為滿足數字經濟的崛起與產業轉型升級的新需求，探尋產教融合新機制是職業教育的必然選擇。釋放數字活力為產教融合的發展提供了新方式。

第一，數字技術助力供需匹配。數字化推動產業轉型升級，使得社會對技能人才的需求不斷擴大。職業院校借助數字技術可以與企業建立良好的互動機制，共同創建人才需求數據庫，促進人才培養與市場需求相對接；可以與企業建立良好的合作關系，共同制訂“訂單式”人才培養方案、開發數字化課程、改革教育教學評價，使教學與生產過程無縫銜接，助力供需匹配。第二，數字技術推進資源共建。職業院校和企業加強交流與合作，利用數字技術共同開發建設合作平臺，將新技術、新工藝和新標準引入職業教育，支持教師與企業員工共同開展技術開發、工藝改進等，從而真正實現校企技術、資源共享。職業院校借助數字技術搭建虛擬工作場景，如虛擬仿真實訓室等；引企入校、引產入教，共建產教融合實訓基地，攜手推進數字人才培養模式探索。借助數字技術，職業院校可以更便捷地與優質企業合作共建，廣泛聯合行業組織、龍頭企業搭建數字平臺，建設職業教育專業教學資源庫等，從而緩解職業院校校內空間及資源緊張的狀況。

4.數字技術為職業教育管理服務提供新優勢。作為數字技術的核心之一，大數據豐富了教育管理的技術手段和管理方式，改變了傳統教育管理的思想理念和工作思路，提高了教育管理的效率與水平，使教育管理獲得了與時俱進的發展。借助數字技術可以推進數據互通融合，打通“數據孤島”，提升職業教育管理服務的精準化和智慧化水平，實現高能效治理。

第一，利用數字技術構建數字化教育治理體系，進行扁平化管理，實現管理內容可視化，推動管理過程規范化，增強校務透明度，提供精準的教育管理服務，提升教育決策的科學性和預見性。以數字技術為核心搭建的一體化教育管理服務平臺可以優化教育和管理數據系統，規范數據管理，共享教育數據，減少辦事流程，縮短辦理時間，實現信息多跑路、師生少跑腿的目標，提高管理服務效能。同時，借助一體化教育管理服務平臺可全面精準地掌握學校、教師和學生的情況，以服務師生為中心，提高服務效率，實現教育管理服務的便捷化。第二，利用數字技術構建綜合評價系統。綜合評價系統可以提供學習全程跟蹤服務，記錄、分析學習者的行為數據，使學生的學習情況可視化，很大程度上解決了教師難以了解每個學習者差異與需求的歷史難題。一方面，教師可以通過數據分析模型及時掌握學生學習情況，根據學生的學習需求和特點調整教學計劃，從而提供有效的教育指導服務；另一方面，大數據平臺可以通過學習者的行為數據，全面精準地把握學生的需求和偏好，推送個性化的學習課程，提供個性化的學習模式和教育服務，強化學生的主體地位，充分滿足個體學習需求。

三、數字化賦能職業教育高質量發展的實踐向度

數字化為職業教育高質量發展提供了新的動力和機遇。職業院校要充分利用數字時代的技術優勢，以理念、參與主體、學習者、教育者為抓手，促進數字化與職業教育深度融合，實現數字化賦能職業教育高質量發展。

1.以數字理念為指引，樹立數字人才培養觀。數字化是職業教育高質量發展的助推器。職業教育在人才培養過程中應樹立數字理念和數字人才培養觀，以更好地適應職業分類體系的變革，滿足數字時代發展需求。

第一，樹立數字理念。面對職業教育高質量發展和數字技術快速發展的需求，職業教育必須承擔起數字人才培養的根本使命。職業教育要將數字化發展放在優先位置，以數字技術賦能專業升級和數字化改造，賦能教師、教法、教材改革。職業教育要適應科技進步和產業變革趨勢，增強教師和學生的數字化意識，提高教師和學生的數字化素養和數字化能力。數字技術在教育領域的應用是教育數字化最根本最強大的動力。因此，職業院校要注重應用驅動，在各項工作中堅持應用優先原則，推動數字技術在職業教育中的廣泛應用和全面推廣，進一步提高數字人才培養的質量和數量。第二，樹立數字人才培養觀。數字經濟已成為經濟增長的新引擎，是推動經濟高質量發展的關鍵力量。數字時代，新產業、新業態、新模式不斷涌現，改變了職業結構和人才的知識技能結構，催生了新的職業和崗位，給傳統職業帶來了巨大沖擊。所以，數字化社會對人才的要求越來越高，數字能力成為各類技術技能人才必備的通用能力之一。因此，必須樹立數字人才培養觀，關注學生數字素養與技能的提升，以滿足數字時代產業轉型升級的人才需求，為建設數字中國提供人才支撐。

2.以多元主體為驅動，共建職業教育數字育人大生態。職業教育的跨界性決定了職業教育辦學主體具有多元性。只有政府、職業院校、行業、企業多方聯動，合力建設職業教育數字育人大生態，才能為數字化賦能職業教育高質量發展助力。

第一，堅持政府引導。政策支持是推動職業教育與數字化深度融合、實現數字化賦能職業教育高質量發展的重要保障。國家與地方政府應出臺數字化賦能職業教育高質量發展的相關政策文件，建立健全職業教育經費投入保障機制，搭建數字平臺，不斷優化校企合作政策環境，吸引各類企業依法依規參與職業教育。通過政府牽頭，多方協同推進，確保各辦學主體利益最大化，提高各界參與建設職業教育數字育人大生態的積極性。第二，堅持行業引領。數字化賦能為產業轉型升級注入強大動力，使得產業體系發生重大變革。這促使職業教育要主動適應經濟結構調整和產業變革，培養具有數字化思維和數據驅動能力的技術技能人才。同時，職業教育應充分發揮行業指導作用。行業是連接教育與產業的橋梁和紐帶，在確保職業教育發展規劃、教育內容、培養規格、人才供給適應產業發展實際需求等方面發揮著不可替代的作用。以職業教育數字育人大生態建設為核心，借助數字平臺創新良性互動機制，實現職業教育與數字產業發展的同頻共振。第三，堅持校企合作。企業與職業院校應密切合作，創新數字人才培養模式。職業院校應瞄準崗位人才新需求，開設數字化相關專業和對專業進行數字化改造，深入了解企業發展動向以及轉型升級對技能人才培養的迫切需求，推動校企合作。堅持校企雙主體育人，創新校企合作形式，提升企業在校企合作中的話語權，凸顯企業在職業教育中的主體作用，增強職業教育適應性。推動龍頭企業、頭部企業參與職業教育數字人才培養全過程，促進學校教學內容與國家職業標準、學校教學過程與企業生產過程相銜接，幫助職業院校學生實現從學校到工作的過渡，進一步推進職業教育服務經濟社會發展。

3.以服務學生為旨歸，夯實高水平人才培養的“數字基座”。職業院校是培養技術技能人才的學校。社會環境、政策方向、人才需求的改變要求職業院校加快建設數字教育基礎設施，以服務學生為旨歸，夯實高水平人才培養的“數字基座”。

第一，堅持學校承建，服務學生發展需要。學校承建數字教育基礎設施能夠有效服務學生自主學習，即通過各種軟硬件設施突破時空的限制，使學生在不同場所進行理論學習與技能訓練，達到良好的學習效果。職業院校要堅持以人為本的理念，以學生為中心，利用數字技術賦能軟硬件升級，推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、改善學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用，并根據教師和學生的建議對應用程序進行優化和改進，滿足學生發展需求。第二，改革人才培養模式，滿足數字時代的人才需求。職業院校應以數字社會需求和產業變革為導向，優先發展新興專業，全面修訂各專業人才培養方案，加強學科專業調整優化，促進人才培養與行業數字化轉型的需求相契合。企業要參與學校人才培養全過程，校企共建產業學院和企業學院，創新人才培養模式。職業院校應建立相應的獎勵機制，充分激發教師學習的主動性、積極性，全面提升教師數字素養，鼓勵教師利用數字技術創新教學模式、改革教學方法，推動數字技術與職業教育教學深度融合。第三，加強數據治理，提高職業院校治理能力。在數字時代，數據驅動的教學治理已成為職業教育高質量發展的必然選擇。新時代職業教育教學必須依托數字化手段，建立一體化教育管理服務平臺，提高職業院校治理能力。建立教育數據共享系統，推動政府與學校之間的數據共享，形成權威數據比對機制，借助一體化教育管理服務平臺實現教育資源分配的合理性與教育資源配置的前瞻性，以更好地服務學生發展。

4.以師資建設為抓手，筑牢數字人才培養的堅實基礎。《教育部教師工作司2023年工作要點》指出，“將教師作為教育發展的第一資源”“推進教師隊伍數字化建設。實施教師發展數字化行動”。數字時代教師的教學不再是技術與教學方法的簡單疊加，而是一種面向更加復雜學習環境的技術與教學的融合式創新。因此，職業院校教師應樹立數字化應用意識，掌握基本數字技能，在教學模式上力求創新。

第一，提高職業院校教師數字素養。職業院校教師應正確認識和主動適應數字技術促進職業教育變革，了解數字時代對技術技能人才培養的新需求，樹立合理有效地利用數字化教育資源的意識。同時，也應關注數字技術與數字化教學環境的特點、學生的學習特征、行業的最新發展狀況等，并將其融入職業教育課程設計與實施。另外，教師要樹立終身學習的意識，提高自主學習能力，借助數字平臺夯實自身的數字素養和技能，推動職業教育高質量發展。第二，組織、激勵職業院校教師參與“職教國培”等示范項目。為了適應數字化時代的教學需求，政府部門和職業院校應該積極組織教師參加數字化教學能力提升培訓，從建設數字化資源、創設教學環境、設計教學過程和創新教學評價等方面切實提升教師的數字素養與技能，幫助教師提升運用數字技術改進教育教學的意識和能力，了解數字技術在教育中的應用場景和方法，不斷創新教育方式方法。同時，建立獎勵機制，鼓勵教師與一線兼職教師和行業專家等進行積極互動和交流，了解行業前沿需求和科技突破，提升數字素養和數字化教學能力。第三，職業院校教師要積極進行數字化教學研究與實踐。職業院校教師要善于利用云計算、人工智能和大數據等數字技術對教學進行改革，如利用數字技術創新教學模式與設計教學過程。同時，一些具備創新意識與能力的研究型教師，可以利用5G、虛擬現實、人工智能和大數據等數字技術或數字設施構建新型教學環境和教學空間。在教學中，教師也要幫助學生樹立安全使用數字技術的意識和正確的科技倫理意識，并指導學生參加實驗、實訓和職業技能競賽，助力學生盡顯其才。

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