家園協同：讓幼兒在地域文化學習社區中成長

江蘇省無錫市古運河實驗幼兒園 華黎群 盛小玲

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育”，從家庭教育的角度出發促進未成年人健康成長。幼兒園有義務對學前兒童家庭提供指導、支持和服務，引導年輕的家長開展家園攜手科學共育，實現高質量親子陪伴。家園協同開展地域文化學習社區活動是以尊重、理解與關注兒童學習特點和全面發展為出發點，以學習社區為抓手，家庭和幼兒園雙向互動，支持幼兒浸潤在地域文化氛圍中不斷獲得學習與發展。

家園協同開展地域文化學習社區活動是幼兒發展的需要

1.有效實現家園科學共育

家園協同學習社區是以兒童的學習與發展為目標，由教師、幼兒、家長三方構成，實現構建幼兒園、幼兒家庭、家庭與家庭之間共同陪伴幼兒成長的“學習共同體”。學習社區以家庭為主導，在幼兒教師的專業指導下，以共同體形式相互融合，不斷轉變家庭育兒理念，同步、同創、同振，以期實現家園共育、科學陪伴。

2.將有根的教育落到實處

我園幼兒生活在古運河地域環境中，古運河地區濃厚的地域文化不僅在幼兒園內，還更多地存在于幼兒生活所涉及的每一處。我園引導幼兒浸潤在運河文化氛圍中，親近本土文化，培養地域歸屬感，開展根植于中華文化的有“根”教育。為此，幼兒園構建了“家園協同地域文化學習社區”實踐活動。由教師和家長共同明確組織形式，在班級選擇組建家園學習社區，同時在保證安全的前提下開展線下、線上等多層次的活動。

圖1.“家園協同地域文化學習社區”以班級為單位的實踐路徑示意圖

3.珍視幼兒個體獨特發展

幼兒個性品質的形成和社會化的過程必然受到中華文化特別是其所處地域文化的影響和熏陶。因此，立足園所實際情況，根據幼兒學習與發展特點，珍視每個幼兒獨特的個性，積極營造生動活潑、自然親切、通俗易懂、來自生活的古運河地域文化活動和游戲等，并不斷豐富基于兒童發展需要的學習方式，使其在特定的生活、游戲、學習情境中主動、積極、自發、自主地承接地域文化的熏陶，并在三年的幼兒園生活中逐步累積各方面的能力，真正使地域文化成為影響幼兒持續發展、成長成才的自然導師。

家園協同學習社區活動的特點

1.課程資源開發和園所特色打造并舉

“家園協同地域文化學習社區”將傳統與時代的教育元素相融合，追尋童趣，發揮智慧潛能，以教科研活動機制提升教師的課程實施敏感度。教師在關注幼兒需求與興趣的基礎上，引導家長共同捕捉有益于幼兒學習與發展的活動主題，支持幼兒關注生命、關注生活、關注傳統、關注風情、關注時事。例如，大班的“柿柿如意”課程源于幼兒園開心農場旁的那棵柿子樹。幼兒在家、園共同支持下，持續關注柿子的變化：從開始結出綠綠果實到果實慢慢成熟；從觀察、寫生到采摘；從做柿子醬、烘柿子餅，到在幼兒園里開設店鋪售賣自己和同伴的勞動果實；從天氣漸涼縫制長圍巾為柿子樹穿冬衣，到柿子樹生病為它輸營養液治療……家長和教師以家園協同學習社區為依托，在課程的開發中協同合作，共同支持幼兒的成長。

2.家園協同地域文化學習社區構建家園共同體

幼兒的成長是家庭與幼兒園以共同體形式相互融合，實現科學有效的陪伴。例如，教師積極利用“立體互動”的方式指導家長不斷轉變觀念，形成正確的家庭陪伴理念——通過視覺互動使家長“動心”，通過對話互動使家長“動腦”，通過自主互動使家長“動手”，通過心靈互動使家長“動情”。全方位的“立體互動”合作模式，有效地激發了家長的主人翁意識，使得家長資源順利開發并運用。隨后，家長在教師指導下，持續“盤活”資源，從場地資源、活動內容資源，再到家長自主為各類活動設計學習社區LOGO、旗幟、橫幅、幼兒表揚卡等，資源的運作不斷擴大，家園共同體的構建愈發穩固。

3.彰顯地域文化潤澤的家園共育理念

幼兒周邊的傳統地域文化對幼兒“根”的教育具有啟蒙性和奠基性。幼兒園以弄堂游戲、方言童謠、錫劇傳唱、工匠傳承特色等活動促進幼兒五大領域均衡發展。隨著研究的深入，部分班級開始嘗試混班開展活動。例如，在“美創”工作室協助下，兩個班級十組家庭組織開展了“古運娃走近‘珍珠塔’”的學習社區活動。活動中，利用家長資源邀請錫劇院演員和幼兒一起了解錫劇《珍珠塔》的故事，并嘗試著穿上戲服唱一唱、演一演，感受經典錫劇的文化美。

家園協同地域文化學習社區活動的策略

1.“家長調查問卷”使家園協同有的放矢

為有效開展地域文化學習社區活動，幼兒園在前期開展了有針對性的“家長調查問卷活動”，了解家長的的職業，對有哪些傳統文化、對哪些地域文化感興趣，平時陪伴孩子經常開展哪些活動等，通過對問卷的梳理，結合幼兒的興趣點，以及五大領域發展的要求，設置“小吃客美食家”“小白相旅行家”“小阿喜悅讀家”“小阿福運動家”“小紅梅表演家”“小魯班創客家”六個學習社區，幼兒家長以班級為單位自主報名參加學習社區，并由班級推選各學習社區家長代表擔任組長或副組長，與班級老師一同聽取學習社區中家長們的建議，籌劃基于地域文化背景下適合幼兒年齡特點的各學習社區活動。

2.“走出去”“請進來”的豐富家園共育形式

學習社區活動按各年齡班幼兒地域文化學習與發展的需要，家長與班級教師有針對性地選擇活動內容、時間和地點。“小吃客美食家”學習社區尋訪無錫的面條、桂花糖芋頭等地方美食，清明節前后制作青團、糕點；“小白相旅行家”學習社區，家長和幼兒一起制作“出行計劃”，從目的地、乘坐什么交通工具、需要整理哪些旅行出游物品等，到按出行計劃有序整理自己的“出行小包”，出行過程中帶著尋找和了解無錫地域文化的任務，例如古窯、古橋或春天無錫特有的景色等，并將這些用相機進行記錄，返回后回顧和家長、同伴家庭共同參加學習社區活動的難忘瞬間，制作親子海報、旅行相框等，把自己和家長一起參加“小小旅行家”學習社區中有趣的事講給其他伙伴或成人聽。

走出幼兒園開展學習社區活動的同時，在幼兒園內可開展更為有效的班級學習社區活動，繪本館、創客室、幼兒園操場、公共廊道都能看到學習社區活動中幾個家庭的家長同時陪伴幼兒游戲的身影。今年的“六一”運河集市悅享會活動中，學習社區的家長和孩子一起開設了“竹蜻蜓”“劃龍舟”“手絹工坊”“玩轉陀螺”“運河養生堂”等小鋪，引導孩子的小伙伴們一同加入富有無錫地域文化特色的游戲活動中。

3.家園協同科學共育指導親子陪伴

有效的家園協同地域文化學習社區活動不斷實現家長科學育兒的智慧和能力的提升。家長在參與學習社區活動的審議研討過程中，積極發表自己觀點，交流科學育兒經驗。家長們在學習社區的活動中，在和幼兒一起做游戲、參加表演、解讀自己作品等的過程中獲得感悟，原來每個幼兒都是獨立的、會思考的、值得成人尊重的個體，都是“有能力、有自信的學習與溝通者”。有家長說，我參加“小阿喜悅讀家”學習社區活動，看到孩子自己的圖畫作品，用語言解讀自己對繪本的理解，我感受到“孩子比我行！”家長的反饋讓我們看到，通過家園協同開展地域文化學習社區活動，更多家長的科學育兒能力得到了提升，更多的家長會和教師一般，從兒童立場出發，將更多自由、自主的空間還給幼兒，使幼兒擁有自信，且熱情地投入到主動學習中去，幼兒愉悅的游戲和學習狀態使家長和教師們感到憧憬和期待。

家園協同開展地域文化學習社區活動中，家長和老師們經常一起研究支持和陪伴幼兒的好方法和好策略，談論幼兒的學習與成長，家園共同心懷美好的教育理想、雙向互惠，使幼兒教育成為一件幸福的事。