“濾泉去沙”：挑戰性學習任務的選擇與設計

○江蘇省泰興市襟江小學 黃敬統

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”可見，設計富有挑戰性的學習任務，是實施語文課程的重點內容之一。而作為一篇（組）課文，其所承擔的學習任務必然也必須是有限的，如何通過對教材的潛心鉆研和通盤考慮，讓學習任務呈現出挑戰性的特征呢？

“何以潔其性，濾泉去泥沙。”而始于教學設計的“濾”，就是教學內容、目標、形式的“濾”。因此，教學目標要集中，確保精準；教學內容要精選，擇其精要；教學方式要推敲，力求科學。這樣，學習任務才能以它的挑戰性給學生學習興趣、學習期待和學習動力，以保證學習目標的最終達成。

一、基礎性：原點把握與遠點確定

原點是學生現在在什么位置，遠點是學生到達什么地方。原點把握與遠點確定，是解決從哪里出發、向哪里進發的問題。挑戰性學習任務的設計，須以學生現有認知水平為前提，以學生必須達成的目標為指向。只有客觀而準確地把握了原點，科學合理地確定了遠點，學生行進于從原點到遠點的路上，才始終有內在的動力和外界的激勵。因此，任務設計前，要結合教材，對學生科學診斷，對他們的基礎有真實而全面的了解。

這里的“基礎”，既指一般意義上的基礎，更指與學生即將開始的知識學習相關的特定基礎。就一篇（組）課文而言，需要切實弄清學生字詞學習、內容把握、情感感悟、語言品味、篇式遷移等，分別建立在什么基礎之上，它們之間有怎樣的聯系。這樣，才能保證任務設計得有的放矢，任務實施得自然順暢。

以《古人談讀書》為例，單元人文要素提示是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，語文要素提示是“根據要求梳理信息，把握內容要點；根據表達的需要，分段表達，突出重點”。據此，教師在原點把握與遠點確定上重視了兩點。

一是任務的確定。教材中，本課的閱讀提示是：正確、流利地朗讀課文；背誦課文；借助注釋，用自己的話說說課文的大意；聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對你有啟發。從課文內容和閱讀提示看，課文雖有文言特點，但生字識記、詞句理解難度不大，而蘊含其中的讀書智慧及介紹讀書的方法較難體會。為此，通過聯系權衡、比較篩選，教師確定了下列學習任務：能借助正確流暢的朗讀背誦，展示作者所要表達的思想；能自主選擇合適的方法理解短文的意思和表達的思想；研究體會古人讀書的方法、態度和智慧，并說說這些對自己讀書的啟迪；能學習古人談讀書的方法，介紹自己的讀書體會，與人分享讀書的收獲。

上述學習任務，其挑戰性的主要表現是：變單純的朗讀背誦為朗讀背誦與思想表達的融合；變提供方法理解意思、體會情感為自選方法理解意思、體會情感；變了解古人讀書方法、態度和智慧為研究體會古人讀書的方法、態度和智慧，并說說這些對自己讀書的啟迪；變了解介紹讀書的方法為運用方法與別人分享讀書體會。無疑，每一項任務對學生而言，既有一定基礎，也有相對難度，這就體現了挑戰性的基本特點。

二是任務的驅動。挑戰性既是各項任務的基本特征，又要求各項任務聯動聚焦，以服務生活為歸宿，驅動和引領整個學習過程。由上文可知，《古人談讀書》指向生活的任務是：學習古人談讀書的方法，介紹自己的讀書體會，與人分享讀書的收獲。為此，本文閱讀可這樣導入：

“同學們，大家讀的書不少，肯定都有自己的讀書經驗，是不是？老師想組織你們給三、四年級的同學分享讀書經驗，對他們的讀書進行指導，怎么樣？”——借助情境，激發內需。

“要保證分享成功，必須認真準備好發言稿。怎么寫呢？老師不想多說，還是好好地向古人學習吧！”——板書課題，激發期待。

二、聯系性：共性把握與個性了解

對學生原點的把握，不少教師往往憑著自己的某種感覺，關注的是學生的基本知識和能力，而且多帶有經驗主義色彩。雖然，這種把握是重要和必要的，但要讓學習任務具有挑戰性，僅有一般意義的共性把握還不夠，還要結合教學內容，對與之相關的內容有個性的了解。這樣，教學起點往往能明顯前移，從而以具有挑戰性的學習任務，讓新課的開啟給學生以新穎獨特的感覺。

部編版五年級上冊安排了《珍珠鳥》（第一單元）和《鳥的天堂》（第八單元），分別以“信賴”和“天堂”聚焦人鳥之情。教學《鳥的天堂》，以聯系的觀念解讀教材，把握共性，了解個性，進而設計學習任務，可保證學習任務的聯系性和挑戰性。

一是共性的把握。小語教材中，主題相似、甚至相同的課文不少，它們在材料選擇、謀篇布局等方面多有相似之處，這是發現聯系、關聯課文、遷移規律的重要基礎。因此，對主題相關的課文，可選擇重點作為關聯的紐帶，探尋相關要素與主題表達的關系，以引領學生對新學課文的目標、要求、方法等進行揣摩，進而速讀課文，明晰相似，了解不同，探究原因，發現規律，以保證新課閱讀的基礎性和快捷性。

細品《珍珠鳥》和《鳥的天堂》，就能發現它們神奇的聯系。《珍珠鳥》主題是：信賴，往往創造出美好的境界，主題詞是“信賴”與“境界”；《鳥的天堂》主題是：人與鳥的和諧為鳥創造了生活的天堂，主題詞是“和諧”與“天堂”。兩課的關聯便是：“信賴”是人與鳥的互相信賴，“和諧”是人與鳥的互相和諧；“境界”是指人們追求的理想境地，“天堂”是指美好幸福的生活環境。結合具體的語言環境，“境界”和“天堂”都有讓人意外、令人向往的意思。

二是個性的探究。通過對教材的聯系解讀，教學中則可借助相似、相關的共性，引領學生進行共性運用和個性探究。這樣，經過了刪繁就簡、整體構建的任務，就具有挑戰性。如《鳥的天堂》導入時，引導復習《珍珠鳥》，弄清“信賴”與“境界”的聯系：籠子溫暖舒適、屋子安靜安全、作者關心呵護、鳥兒可愛頑皮。隨即，引導揣摩《鳥的天堂》的學習目標和方法：《珍珠鳥》一文，人對鳥兒的呵護，鳥對人的信賴，創造了美好的境界；那么，《鳥的天堂》中的“天堂”又是怎樣形成的？鳥與人是怎樣的關系呢？讓學生帶著上述問題自學課文。這樣，對指向于“天堂”的內容有了整體的了解和清晰的把握，就為指向中心的閱讀奠定了基礎。可見，以主題為要素，構成相關課文主題與內容、思路等方面的聯系，對明確學習目標、調高教學起點、凸顯教學重點、提升學習效果，是十分重要和必要的。

三、誘惑性：曲徑通幽與柳暗花明

學習任務的挑戰性，還在于它的誘惑性。所謂誘惑，就是學習任務并非簡單直接，而是曲徑通幽，需要冷靜頭腦，接受挑戰；并非輕而易舉，需要平心靜氣，不急不躁；并非高不可攀，而是有路可循，需要堅定信心，勇于嘗試。

如《窮人》一課，屋外環境的惡劣、室內獨有的溫暖、西蒙逝去的悲慘、桑娜行動的慌亂、夫婦二人的沉默、漁夫最后的決定等，都可作為感受人物形象、探究敘述方法的內容加以運用。而面面俱到勢必蜻蜓點水，難給學生留下深刻印象。為以誘惑性引導學生享受曲徑通幽與柳暗花明的學習快樂，教師這樣思考：

一是誘惑點的遴選。一篇課文，給予學生誘惑的點可能不少，如何在眾多的點中精挑細選，擇其精要，需要對課文潛心研讀，對目標反復推敲，并在目標與內容的關聯中去粗取精、沙里淘金，選擇最為合適的點。通過課文與學生的聯系分析，教師發現，《窮人》寫人的最大特色是對人物心理描寫真實細致，讓“寧可自己吃苦，也要幫助他人”的桑娜形象躍然紙上。學生日常寫人，為突出人物形象，敘述中夸大其詞的現象頗為普遍。也許正因為如此，他們對課文心理描寫的真實細致不僅難以理解，甚至會產生疑問：既要幫助別人，何必猶猶豫豫？無疑，真實細致的心理描寫便可選定為本課閱讀的誘惑點，以解決學生閱讀中的困惑，糾正他們寫作中的偏向。

二是誘惑面的展示。選擇了誘惑點，就為閱讀目標的達成確定了重點。教學中，還需合理而巧妙地利用這個點，有效誘發，合理關聯，拓展空間，構筑情境，讓學生在困惑與期待的介入中接受挑戰。如《窮人》中確定誘惑點后這樣引導：桑娜看到鄰居西蒙死了，兩個熟睡的孩子躺在媽媽懷里，馬上把他們抱回家。此刻，她會想些什么呢？請你練寫關于她心理的片段，突出人物“寧可自己吃苦，也要幫助他人”的品質。片段練寫后這樣引導：大家讀讀課文和下列片段，是不是覺得出示的片段更能顯出桑娜的形象？

西蒙走了，兩個孩子成了孤兒，實在是太可憐了！天下窮人是一家，我作為她的鄰居，應該毫不猶豫地把孩子抱回來，把孩子留下來。無論吃多少苦，受多少罪，我也心甘情愿。想到這里，再看看睡得正香的兩個孩子，桑娜開心地笑了。

通過比較，大家認為，從文中可清楚地看出桑娜的慌亂和害怕，幫助別人就要心甘情愿，理直氣壯，無須擔驚受怕；而出示的片段體現了桑娜的堅決果斷，能更好地突出人物形象。

此后，教師順勢轉折：奇怪了，你說桑娜不愿意吧，孩子又抱了回來；你說她愿意吧，又這樣慌張。到底是她態度真的不堅決，還是我們錯怪了她？請再細讀課文，聯系課文相關內容，看能不能解開這個謎？

通過由點到面的關聯和由果溯因的探究，學生終于茅塞頓開：鄰居西蒙死了，抱回兩個孩子是桑娜的本能。為什么這樣做，她也說不出什么道理。桑娜家生活艱難，無論冬夏孩子們都光著腳；海上起著風暴，丈夫也要出海打漁。她家現在5 個孩子，生活已如此艱難，再增加兩個怎么養活？而且，抱回孩子這么大的事，她沒有征得丈夫同意。因此，她不可能理直氣壯。課文如此描寫，讓桑娜的形象更真實也更感人。可見，敘事寫人要寫出真情實感，而寫出真實情感無須華麗的詞句，而在于用詞造句恰如其分。

可見，尋覓牽一發而動全身的關鍵點，深入掘進，合理聯系，適時適度地把學生逼入“兩難境地”，以促使學生轉換思路、整體思考、尋求突破，可有效地加大解讀力度，讓學生接受思維的挑戰，享受學習的快樂。