小學數學教學融入學生生活實際的研究

☉何宏麗

本文針對小學數學教學融入學生生活實際的這一主題進行討論和研究，希望能夠幫助數學學科教師充分重視數學在實際生活的應用，這樣不僅能夠針對課前課中和課后各個環節結合學生的實際生活進行教學，而且也能夠提升學生在實際生活當中運用數學知識解決問題的能力。最終有效培養學生的數理邏輯思維，提升學生的綜合素養。

一、小學數學教學融入學生實際生活的必要性分析

隨著我國教育制度的不斷發展和改進，小學教育的學習發展目標也在不斷完善和細化，在這樣的發展趨勢引導下，傳統的數學課堂教學模式和方法很難滿足更加多元的教學需求，這就需要數學學科教師能夠創設更加科學高效的教學模式來提升數學課堂的教學效率。而融合學生實際生活的教學思路，作為一種創新的教學方法能夠有效加強教師與學生的課堂互動質量，而且能夠幫助教師針對學生的生活經歷和思想情感進行全面優化。這不僅能夠加深師生課堂內外的教學引導關系，而且也能夠讓數學學科的課堂教學工作更加貼合學生的學習發展需求。［1］除此之外，由于小學生自身仍處在身心發展的初級階段，因此學生自身的思維能力和知識理解水平往往與注重邏輯性和抽象概念的數學課程產生一定程度的差異和矛盾。久而久之學生對數學學科的學習自信心會受到一定程度的打擊，還會引起學生對于數學學科的抵觸和抗拒心理。教師通過在數學教學中融合學生的實際生活，能夠將原本抽象的數學重難點知識轉化為學生能夠理解的形象化知識內容。這樣的教學方式大大降低了學生的知識學習和概念理解難度，同時也為促進數學課堂的教學引導效率奠定重要基礎。此外，數學學科在教學引導過程中往往需要大量的案例來針對公式進行講解和應用，教師通過在案例當中融入學生熟悉的生活實際，能夠有效激發學生的學習興趣和自主思考積極性，可以為后續的教學工作開展起到重要的推動作用。

二、小學數學教學的現狀分析

（一）教師的教學觀念仍需轉變

在小學數學學科的教學開展過程中，部分年齡較大的教師在進行教學時，他們的教學觀念和教學方法存在著較大的優化空間，這主要體現在課堂的教學形式和內容往往千篇一律，不僅大大抑制了學生對于數學知識的學習興趣和探究欲望，而且也造成了學生在進行知識學習和應用的過程中脫離了實際生活，因此雖然能夠在理論考核當中取得理論知識的好成績，但是無法形成在日常生活中有關數學問題的有效解決。除此之外，一些年輕教師雖然在自身的課堂上勇于對教學方法進行創新，同時也能夠針對小學生注意力不集中的相關問題進行針對性優化，［2］但是由于年輕教師自身的教學經驗相對較少，并且對小學生的實際生活體驗和精力存在著認知和理解不足的情況，造成了數學課堂的創新與學生自身的學習提升需求產生了一定程度的偏差，而學習與生活的結合程度也存在著較大的提升空間。不同教學階段的教師在目前的學生生活實際結合方面仍然存在著觀念轉變的實際問題，不僅需要教師能夠針對學生建立更加深入的生活交流，從而對學生的身心協同發展進行全面了解，而且在另一方面也需要保持對學生的關愛，從而能夠更好地在教學理論和實踐當中總結出好的教學經驗。

（二）生活情境教學仍需提升

在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師雖然也經常使用教學情境方式來加強學生的知識理解，但是更多的應用思路主要以教師的言語引導來進行情境的構建，同時生活情境的核心基礎主要以教材當中的知識結構和例題為主，很難引起學生在學習上的共鳴。這樣的實際情況降低了學生在課堂教學中的學習體驗，而且在另一方面也削弱了學生對數學學科的學習好奇心和探索熱情。［3］除此之外，一些教師在情境教學的應用過程中雖然增加了師生互動環節，但是在熱烈課堂氣氛的背后主要以教師的教學引導和推動為主，學生并沒有激發出對于知識學習和問題解決的自主性，久而久之會造成學生被動接受知識的不良習慣，而且也不利于教師將情境教學模式與學生的生活實際進行結合，導致缺乏課堂教學創新的思維和做法。

（三）教學內容與生活實際的結合仍需優化

一些教師在數學課堂的講解過程中過度依賴教材和教學參考書，因此在進行具體的知識拓展和理論應用環節往往主要結合教材當中的例題內容。這樣的情況讓數學知識脫離了學生的實際生活，不僅增加了學生知識理解和應用的難度，而且也降低了學生對數學知識的興趣。另外，教師在進行教學時往往從自己的角度出發進行生活經驗和案例的分析，因此在進行生活實際的內容選擇方面存在著較大的優化空間。一些教師將自身的教學側重點更多地集中在例題講解和訓練等方面，因此對教學內容與生活實際的結合不夠重視。［4］這樣不僅降低了教師對學生生活實際的了解和探究，而且也會在長時間的教學過程中抑制學生的探索思維。年輕教師在課堂當中融合學生的生活實際很容易出現泛生活化的素材應用，雖然在一定程度上調動起了學生的積極性和表達參與熱情，但是對于課堂寶貴時間的占用比例卻顯著提升。最后不僅會造成學生在課堂學習過程中逐漸模糊學習和探索的重點方向，而且也容易降低教師對于重難點知識的講解和引申深度。

三、小學數學教學有效融合學生實際生活的策略探究

（一）有效強化數學教學生活化的教學理念

教師在進行課堂教學引導的過程中，教學質量提升離不開自身教學理念的轉變和優化，而自身教學理念的發展不僅需要不斷在教學實踐當中進行總結和提升，而且也需要教師能夠針對生活化的概念進行多層次理解。［5］一些年輕教師由于剛剛開始自身的教學生涯，因此不僅需要以更加積極正確的觀念來對待教學工作，從而抓住一切可以學習和思考的機會來創新和優化自身的課堂教學模式，而且在另一方面也需要發揮自身思維活躍的教學優勢，有效應用更加多元化的先進教學技術來創設教學生活化情景。對于一些經驗豐富的老教師而言，由于自身的專業知識和教學經驗已經形成了適合自身的教學模式和思路，這時需要教師能夠將傳統的教學觀念與發展變化的相關知識進行更加深入的結合，從而能夠針對自身的教學理念得到持續性的進步和發展。這樣不僅能夠有效轉變自身對于生活實際的應用思路，而且能夠更好地把握教學內容與生活實際結合的平衡性。在另外一方面，老教師也應當加強與學生之間的溝通和交流，通過加強對學生獨特生活經驗的應用有效構建更加良好的教學氛圍和案例內容，并最終為拉近師生之間的交流距離奠定重要基礎。［6］例如在進行《方向與位置》這一章節內容的教學引導過程中，教師可以廣泛應用學生每天放學回家的生活情景作為知識內容的講解切入點，這樣不僅能夠更好地加強學生對于回家方向相關概念的理解，而且能夠對學校和家的相對位置關系進行交流和討論。這樣學生每天需要經歷的生活實際能夠不斷強化學生學過的方向與位置知識概念，不僅能夠對后續的知識學習和問題解決起到重要的鋪墊作用，而且在另一方面也能夠為提升學生回家的安全性和位置感起到保障作用。

（二）有效構建科學合理的生活化教學情境

在小學數學教學中應用最為廣泛的教學方式就是情境教學法的相關內容，因此教師在優化自身教學模式的過程中，需要結合以下幾個方面的思路來構建更加科學合理的生活化教學情境。第一，教師在進行情境的構建過程中應當準確把握知識的核心內容，并且能夠從更加豐富的視角出發幫助學生建立知識與自身生活情境的聯系。這樣不僅有助于將生活化教學情境呈現得更加鮮活豐富有趣，而且能夠為學生架起一道數學學科與實際生活之間的教學橋梁，并最終能夠通過學生更擅長的直觀學習和理解方式來提升自身的數學素養能力。第二，教師在進行生活化教學情境的構建過程中應當注重引入學生印象深刻的生活趣事，這樣能夠有效調動學生的溝通和表達欲望，從而有效豐富課堂的交流討論內容。而且在另一方面也能夠加強學生對知識內容的熟悉程度，并對后續的自主學習和探究產生積極影響。［7］例如在進行認識《三角形和四邊形》這一章節內容的教學引導過程中，教師可以每一位學生每天都需要觀察和接觸的學校空間環境作為教學情境的基礎，然后引導學生結合不同的環境中呈現的三角形和四邊形物體進行分析和討論。一些學生對于室外體育課程的學習生活經歷更加感興趣，教師可以引導學生針對運動器材和教學場館的相關設施進行分析，而另外一些學生則可以在不同的教室和實驗室當中針對符合要求的三角形和四邊形物體進行研究。這樣的教學情境構建有效融入了學生印象最為深刻的生活經歷，能夠幫助學生在潛移默化的思考和回憶過程中針對三角形和四邊形的相關概念和特征進行深刻理解，同時也為提升學生的數學學科核心素養起到重要的促進作用。

（三）全面加強教學內容在生活實際中的應用

為了有效提升小學數學在學生生活實際中的應用質量，教師應當從以下幾個方面入手有效提升教學內容在生活實際中的應用水平。首先，教師需要在日常的教學準備工作當中做好更加廣泛的生活資料和應用內容的積累，這不僅需要教師深入到學生的實際生活體驗當中，而且還需要對學生的學習心理和學習情況進行更加全面的了解。這樣有助于教師在進行學生生活實際素材的篩選和應用過程中提升針對性，同時也能夠加強生活實際教學素材與學生的共鳴。其次，教師應當針對教材當中的教學內容進行更加深入的了解和分析，能夠針對抽象的重難點知識進行有效的分解和轉化，以便為更好地聯系生活實際奠定重要基礎，在另一方面也能夠提升教材知識結構的邏輯性和連貫性，從而為進一步明確課堂教學的主要方向起到積極作用。［8］除此之外，教學內容需要教師在課堂教學過程中進行深入的實踐應用，這樣有助于教師與學生構建共同的基于生活經驗的知識學習體系，而且能夠有效提升師生之間的溝通效率。如此，不僅能夠節省寶貴課堂教學的時間成本，而且能夠為提升師生之間的默契起到重要的鋪墊作用。

綜上所述，在國家和社會對于未來人才全方位培養的核心要求指導下，小學數學學科教師應當有效轉變自身的傳統教學思路，通過在自身的課堂引導過程中有效融入學生的實際生活，不斷優化教學課堂氛圍，并能針對更加多元的生活性知識話題加強師生之間的溝通交流質量。另一方面也能夠通過學生熟悉的生活體驗加強學生對數學抽象知識的深度理解，從而在潛移默化的學習應用過程中提升自身的數學思維能力。最終不僅能夠幫助學生構建自身更加健全的數學學科知識體系和問題解決應用習慣，而且能夠為之后的數學學科學習發展奠定重要的知識基礎。