學生動手能力在小學美術教學中的培養

☉許 晨

小學教育教學的發展對學生的學習和發展具有重要意義。在小學教育階段，老師不但要對學生進行基礎知識的教育，還要注意訓練他們的動手技能，以全面適應他們的知識需要。學校美育課程是素質教育下的一項重點科目，它對提高學生的鑒賞能力、審美能力和創造力具有重要的現實意義。動手能力是小學階段必備的能力之一。在美術教學活動中，應加強學生動手能力的培養。

一、創設教學環境，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣、積極性是有效教學的內在動因。所以，教師應重視營造輕松愉快的教育氛圍。如，在美育課程上，藝術教育的特色是指導孩子展開思考，給他們提供發散的情節思路，在課程內容上應根據課程的不同，在語言方面多使用勵志語言。語言增加學生的思維活力，教學時可以表現學生的優秀作品。以《七彩靠墊》的教學為例，教師教學的重點是訓練學生充分發揮想象力和創造性，讓學生通過綜合思考后，用自己最喜愛的圖形和色彩設計靠墊。作為學生生活中最常用的家具物品，老師親自動手設計會使學生覺得特別的新奇，學生們也樂于投入課堂練習。教師要向學生提問“軸對稱和中心對稱有什么區別？”“設計靠墊的形狀、圖案和顏色要注意什么？”“你喜歡什么花紋圖案？你打算怎么搭配顏色？”這個時候，學生會積極地回答教師提出的問題，這樣就可以和教師一起創造一個良好的學習氛圍。

在美術教育過程中，教師要調動學生想象力，讓其用美術的方式展示出來，使學生在興趣探究的過程中自由求知，并訓練學生的動手能力［1］。老師也可采取物品展示的教學方法，在課堂上陳列物品，這樣便于學生理解新內容，由老師引導他們聯系已有的內容，加以創新。例如，在《生活日用品》的教學中，教師可以引導學生了解不同日用品的造型和用途，并讓學生利用自己的聯想進行裝飾，使之生動有趣。學生通過聯想裝飾后，教師可以組織學生開展“猜猜這是什么（誰）”的小游戲。美術教師組織學生開展猜物品的小游戲，可以很大程度上增加課堂的趣味性，且有利于激發學生的學習熱情，給學生充足的想象空間，進而最大程度上激發他們的創作欲望。

藝術教育源于日常生活。然而，許多學校卻不能意識到這一點。老師們可通過創造教學情景的方法引起學生的動手興趣，也可使用自己的語言創設教學情景。例如，在《留住春天》的教學時，教師就可以提問“你喜歡春天嗎，為什么？”引導學生進行聯想。有些學生可能會說“我喜歡春天，因為春天的樹葉會變綠，花兒也開了”，還有同學會說“我喜歡春天，因為春天可以穿漂亮的花裙子”……學生發言后，老師問：“那么我們應該怎樣留住春天呢？我們能把春天畫下來嗎？”老師要不斷地指導學生進行動手實踐。

二、更新教學觀念，創新教學模式，培養學生動手意識和創新意識

教師必須“以身作則”，首先要在思想上提高對美術教學的重視，科學對待美術教學與小學生綜合素質的辯證關系，經常總結以往美術教學活動中成功或失敗的教訓，結合素質教育改革的要求和美術教學的現狀，對教學方案進行調整。學校還應適當增加美術課時長，優化升級美術課程體系，提高動手能力在美術教學目標體系中的地位，不斷加強美術課堂的學科管理，端正美術教學態度，促進小學生美術學習的意識形成，增強小學生美術學習的內在動力。此外，教師還應通過講座或藝術主題的探究交流，幫助小學生形成科學合理的藝術學習觀，加速小學生藝術學習態度從敷衍到認真努力的轉變，探索學習美術知識和技能，擴大小學生動機的作用，促進其美術技能的提高［2］。在學校繪畫課程中，最關鍵的就是發散學生的思維，并調動學生的想象力，如此就可以保證學生在想象中充分發揮聰明才智，從而進一步訓練了學生的動手能力。所以，在這一過程中，老師應該不斷創新教學方法，如，可以采取引導學習的方法。在實際教學中利用繪畫中的自然景物和繪畫對象來制作和比較繪畫對象，可以顯著增強學生的動手能力。例如，在日常的繪畫課程中，老師可以對學生的簡筆畫、水彩畫或者蠟筆畫進行相應的繪制和上色處理。教師要照顧好每一個學生，尊重學生的個體差異，因材施教，保證每個學生都能提高思維能力和動手能力。

很多小學生在初接觸繪畫的時候，并不了解繪畫的實際意義，在初學習繪畫課程時也僅僅學會了繪畫的基本理論，學習了一些繪畫技巧，另外，因為部分教師對美育缺乏關注，認為學校的美術教育是基本課程，不拓展美育課程，使他們不能形成科學的美育觀念。基于這種情況，小學美術教師要不斷培養小學生的動手能力。小學美術教師要在課堂上給予學生正確引導，做一些事情來擴大他們對藝術的認識，讓學生形成自己的動手能力。在實際課堂教學中，老師應該針對他們的興趣愛好和教學內容，向他們介紹一些日常生活中的佳作，指導他們鑒賞與閱讀［3］。觀看優美的作品有助于提高孩子的審美能力，使他們有創作欲。例如，在設計題材的課程上，教師應該首先利用多媒體播放一些優美設計的畫面，包括水立方、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等，使學生享受審美感受，然后，可以介紹自己的作品和他們討論分享，使他們了解到自己也可以參與藝術創作。最后，老師可以選取班上孩子的作品為觀察對象，與他們共同討論，這樣可以啟發他們的創作。

三、挖掘身邊的資源，從生活找靈感，豐富教學內容

隨著新課改的深入，具有現實意義的課堂開始延伸到課外。走出課堂，觀察生活中的事物，在美術學習中發揮著顯著的作用。教師帶學生走出教室，吸入新鮮空氣，觀察逼真的鳥獸、蟲、樹木、小草，體會一些東西的立體表現形式，這樣有利于他們在作畫中充實頭腦，創作出更寫實、顏色更豐富的作品。例如，在《畫樹葉》的教學中，我們并沒有多媒體的表現，而是直接將小朋友們帶出課堂，老師教小朋友找各種各樣的葉子：樹木的葉子、小草的葉子、花卉的葉子，然后讓他們仔細觀察樹葉的樣子，比較各種葉子的顏色，讓他們體會真正的樹葉的造型、質感、構圖、色彩，從而培養學生的審美能力。回到教室后，他們可以通過觀察收集的葉子顏色來畫樹葉，并且能夠運用不同的線條來表達葉子的特征，訓練他們的觀察力和造型意識，從而培養學生對大自然的真摯情感。

對于熟悉的事物，學生往往最感興趣，因為這樣能夠在較大程度上增強他們上課復習的積極性，從而提高他們參加教學活動的興趣。而身邊的事情也能夠引起學生的注意力。陶行知主張在生活中教導學生，利用生活調動學生求知的愿望，并強調以日常生活為課堂。所以，教師首先要根據學生身邊所熟悉的事情作為課堂。例如，利用校園周圍的社會文化場館作現場課堂。教師還可以帶領小學生去參觀美術館、文化宮等地方，讓學生通過欣賞這些地方，陶冶情操，進而不斷激發小學生的學習興趣，讓他們在實踐中不斷提高動手能力。另外，教師還要積極使用小學生喜歡的教學資源。教師要多發現學生身上的優點，多鼓勵他們，提高他們自信心。例如，現在的小學生大多數都很喜歡動漫，教師就可以選擇小學生喜歡的動漫作為題材，通過對學生進行正確的指導，推薦一些富含文化底蘊的動漫題材讓學生觀看，進而促進他們更加熱愛傳統文化。在小學美術教學過程中，教師通過設置教學情境，選擇適合學生的視角，讓學生積極參與到教學的活動當中，進而不斷培養小學生的想象力和創造力，讓學生自己進行構思、繪畫，制造出自己心目中的動畫主題［4］。

四、開設手工課程，通過實踐開拓學生動手能力

要實現提高學生動手能力的教學目標，除了講解理論知識，最重要的是讓學生自己動手實踐。這也是教師必須給學生安排手工制作任務的原因，讓學生圍繞主題獨立創作，從而有效提高他們的動手能力。手工制作的主題豐富多樣，給學生提供了強烈的學習體驗，充分激發了學生的創作欲望。教師在布置手工作業時，一定要充分考慮學生的實際情況，使手工作業合理化、科學化，盡可能使主題更加貼近日常生活。同時，他們也可以采取獎勵的方式來進一步提高學生的積極性。對學生的手工作業，老師要進行科學客觀的美術評價，在老師的指導下，學生的動手能力不斷加強［5］。小學生對事物的理解較少，對于單一的課堂書本教育無法很好地進入課堂講解當中，因此，教師要組織一些關于教學的實踐活動。在小學美術教學過程中，大多數教師遵循傳統的課本教學方法，學生在課堂上也處于被動狀態，不利于美術動手能力的發展，學習興趣逐漸降低，會影響學習的進程和學生的積極性。近年來，課堂開發的活動越來越廣泛，也開設了很多的實踐活動，教師可以從多方面豐富學生學習的經驗，調動學生學習的積極性和熱情，把這些課外活動逐步滲透到各個年級段。在現階段的教學實踐中，教師還可以通過提問來激發學生的學習興趣。學生年齡小，所以要讓他們的視野更加開闊，這對學生美術的啟發和學習也很有幫助。將學習課程拓展到生活中，有助于促進學生的全面發展。教師還必須鼓勵學生利用生活中的材料和日常學習的氛圍，加強日常的學習氛圍，提高自己的藝術素養。

五、實施激勵評價，完善評價機制，促進學生交流互評

藝術作品的評價是藝術作品完成后不可或缺的環節。不管是多么著名的作品，當他完成之后，都會有很多的專業人士對其進行評價。作者接受這些評價之后，會重新觀察自己的作品，進而更好地提高自身的創作能力，達到更高的境界。小學美術教學中也可以利用這種方式。但在運用這種方式的時候，教師要充分考慮每個學生的特點，對不同的學生采取不一樣的評價機制。對于低年級的學生，教師要考慮到他們的心智還不完全成熟，他們對自己的作品還不能進行全面的評價，隨著年齡的不斷增長，他們的心智不斷成熟，就可以采用學生自評或者相互評價的方式。通過教師適當的引導，讓學生對作品提出更合理的評價，指出作品的優點和缺點，進而使學生能夠更好地改進作品［6］。評價是對學生藝術態度、過程和效果的總結，是對學生動手能力培養效果的檢查和判斷。根據教育部發布的《義務教育美術課程標準》“肯定、激勵、表揚、客觀”的學生學習評價指導方針，對教師在學生美術學習中培養能力的評價應著眼于學生的進步和發展，增強評價激勵的方法和途徑。首先，教師必須從“師愛”的角度來界定對學生動手能力培養的評價，并將評價作為激發學生動手實踐的重要舉措。其次，要明確學生心理情緒的重現性，對學生在美術學習中的動手意識給予必要的鼓勵，通過發展性客觀評價學生的美術動手能力。最后，結合美術教學內容，設計一系列主題明確、趣味性強的實踐活動，從參與性、技巧性、藝術性等方面積極評價活動，鼓勵學生積極發展動手能力。

綜上所述，小學階段的學生正處于成長發育的關鍵時期，小學教師要引導小學生形成綜合能力，這對小學生的成長非常重要。小學美術教學中包含很多的文化元素、審美元素等，這需要小學美術教師充分利用課堂教學的時間和內容，讓小學生能掌握更多的美術知識，并在課堂教學中融入動手動腦的教學活動，進而提高小學生的動手能力以及綜合能力。