依托“情思英語”理念提升學生課堂用語能力

☉徐曉瓊

英語是一種語言，作為交流的載體，這種語言已經被廣泛使用，成為當今社會工作學習、交流與合作的重要溝通工具。在《A Handbook of Classroom English》一書中，Glyn S.Hughes［1］聲稱，英語老師應在不同的教學情境和教學程序中盡可能讓自己多使用英語課堂用語。與此同時，教育部發布的2022 年版義務教育《英語課程標準》［2］中提到，要通過語言、內容和思維融合的學習方式，引領學生在真實情境中利用結構化新知完成真實任務、解決實際問題，從而形成正確的態度和價值判斷。“情思英語”這一教學理念，作為有情有境、有趣有效的小學英語高層次課堂的體現，強調感悟“三情”（情境、情感、情趣），注重培養“三思”（形象思維、邏輯思維、創新思維），已引起越來越多英語老師的重視并著重研究。小學英語教師應該結合課堂中所要培養學生的英語語言核心素養（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力），了解更多運用英語課堂用語的理論。此外，教師還應該把理論變為實踐，指引我們的學生在課堂上更真實地理解和運用英語課堂用語，以促成和諧高效的小學英語課堂。

一、加強課堂用語的情境，提升學生形象思維能力

英語課堂用語是教師向學生傳授課堂知識的一個重要組成部分，我們教師要注重提升語言教學的地位。能夠靈活地運用英語課堂用語，是小學英語教師應當具備的最基本的教學能力。英語教師應該堅持使用英語課堂用語來組織教學，強化英語課程的綜合性和實踐性，在教學實踐的過程中拓展語言教學的領域。在使用英語課堂用語時，教師需要根據學生現有的認知水平，創建好學生英語學習和實踐的情境，讓學生在對書本知識逐步理解和反饋表達的課堂活動中，習得目標詞匯與語法知識，引導學生在掌握課堂用語的基礎上“想表達”“能表達”和“會表達”。陳啟春［3］曾經說過，學生通過經常性地聽英語可以促成其流利的英語口語。因此，小學英語教師應盡可能多地應用英語課堂用語來為學生提供“聽、說、讀、看、寫”等多方面的英語知識。教師良好的課堂用語可以在刺激學生聽覺神經和視覺神經的同時，引起他們的好奇心，滿足他們對英語學習的求知欲望，鼓勵和引導學生嘗試在讀、說、寫等方面的英語語言能力習得和輸出，通過視聽感官結合的方式，提升學生的形象思維能力，培養學生用英語思辨實際問題的能力。

例如，在譯林版英語二年級上冊Unit4《Autumn》一課教授apple，orange，pear，pumpkin，potato 等蔬果類名詞的時候，教師可以創設貼近小學生實際生活的蔬果店購物的情境，因為學生日常生活經驗中就經常有購買蔬菜和水果的類似經歷。2022 年版新課標對于一、二年級（預備級）英語教學提示要求利用視頻、圖片、實物等，通過游戲等直觀、形象、生動、有趣的教學方式，調動學生多感官參與體驗、感知和實踐。針對這一單元課程的內容，老師在創設蔬果店的課堂情境中讓學生模擬、理解實際生活中購買蔬果的經歷，進行相關行為的匹配和相關語言的操練。這時，教師再利用實物的蔬果形象可以更加容易地讓學生聯結新學的英文單詞，在看、聽、說、讀的教學活動中幫助學生運用和記憶新授的單詞。又如，在低年級教授cat，dog，duck，sheep 等動物類名詞的時候，教師可以設計一個動物農場的情境，讓學生從自身認知的動物農場的情景，自然而然地聯想到農場上生活著的小動物，整個情境的推進生動流暢，所設計的教學活動也能讓學生興趣飽滿地進行英語詞匯的積累。在此教學過程中，學生既能通過PPT 所展示的圖示或短片直觀地看到所要學習的小動物形象，又能在老師簡潔明了的課堂用語的示范和指導下，通過他們本身的肢體語言和“miaow，woof，quack，baa”等擬聲詞的配合進行形象生動的語言操練。這樣一來，在詞匯的教學方面就很好地體現了“音”“形”“義”和“用”的相結合，展現了多感官互相輔助的趣味情境教學。所以，教師運用課堂用語合理地創設教學情境，引導學生認真聽講，并給于恰當反饋，最終能起到提升學生形象思維能力的作用，對教師的教育而言也是一種成功。

二、加強課堂用語的情感，注重學生邏輯思維能力

小學英語課堂用語有著它自身獨有的類型特征，結合2022 年版新課標的要求，教師應該意識到英語教學過程中需要滲透情感教育，把引導學生主動思考、探究作為主線，使情感與思維的培養貫穿到整個英語教學過程中。教師的英語課堂用語對學習者是否有效，還要看教師教學過程中的課堂用語是否能夠有利于學生對新授知識的理解和內化，以及是否能夠提高學生自身的語言學習的能力。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit7《Protect the Earth》故事板塊的教學中，為了突顯保護地球這一情感目標和“人與自然”這一綠色生活理念的單元主題，老師可以設計一張思維導圖（Mind Map），將故事板塊中save water，save energy，save trees 和don’t use too much plastic 四個小語篇作為思維導圖中心主題發散出來的四個分支點，在教授的過程中提前對每一個分支點進行發散性的語言互動交流，讓學生進行思維的碰撞。通過教學過程中師生合作完成的完整的思維導圖，學生可以嘗試分析、理解語篇的整個框架結構，從而便能更進一步地整合、掌握語篇的構思技巧，逐漸養成條理清晰的邏輯思維能力。學生在使用英語課堂用語進行話題討論的過程中，受保護地球這一個中心思想的引領，會根據自身的認知水平進行多方位多層次的語言輸出。其中，在進行save water 板塊教學時，老師采用一張龜裂的大地的圖片作為提示，進而引導學生講出水資源缺乏的現狀（What?），總結本段落中的現存問題中心句（In many places，there is not much water.）。在此問題基礎上，進一步討論造成這個現狀的原因（Why?）以及我們應該如何來改善這樣的現狀（How?）。接著，從思維導圖的四角向中心匯聚，讓學生自己討論、探究出這一段語篇的中心思想為節約用水。用類似的方法進行教學，在學生掌握其他三個小語篇的話題思想之后，老師利用現有思維導圖的外圈信息和四個分支的中心話題信息，引導學生總結出本單元故事板塊的中心思想為保護地球。學生在參與課堂教學的過程中，在教師課堂語言的引導下和保護地球的情感目標驅使下，會大量使用他們所需掌握的課堂用語。與此同時，通過思維導圖的形式呈現重點和引導語言的輸出，更好地促進了學生的邏輯思維能力的形成和提升。

三、加強課堂用語的情趣，突出學生創新思維能力

就小學英語教學而言，教師能正確且靈活地使用英語課堂用語就是一種優勢性的技能。作為英語課堂最重要的一個組成部分，看似簡單的英語課堂教學用語有著它特殊的教育功能。它可以在課堂活動中迅速提升學生學習英語的情趣，帶領學生進入英語學習的情境中，引導我們的學生在學習過程中學思結合、學用結合、學創結合，擺脫原本枯燥乏味的語言教學的現狀，喚起學生對英語學習的熱愛。因此，小學英語教師要合理運用并發揮英語課堂用語的獨特性和重要性。為了激發學生對英語課堂用語運用的興趣，教師在教授過程中，也通常會選用游戲、歌曲、chant、話題討論、調查研究等趣味十足的教學形式，來引導學生注意傾聽、善于模仿、大膽表達、樂于體驗。

例如，在教授譯林版英語三年級上冊Unit6《Colours》故事板塊的時候，為了提升學生的學習興趣，老師可以跳出書本固有的教授模式，嘗試在復習鞏固板塊加入中國國粹川劇變臉的小視頻來幫助學生復習本節課新授的顏色類詞匯。這一教學設計不但有助于學生感悟中華優秀的傳統文化，強化學生對國家的認同感，還可以通過川劇變臉這一趣味十足的拓展板塊，讓學生饒有情趣地再次鞏固顏色類詞匯，讓他們了解不同顏色臉譜所富含的意義：red 代表忠肝義膽，black代表剛直不阿、鐵面無私，white代表冷酷無情、陰險狡詐，green和blue 代表草莽英雄、綠林好漢，促進了學生的愛國情懷和文化自信，在情趣激昂的狀態下來強化學生對色彩類詞匯的記憶。同時，這一板塊的設計也在很大程度上提升了學生在英語學習過程中的情趣。結合川劇臉譜，突破書本帶給學生的固有思維，讓學生知道生活中處處都是五彩繽紛的，提升學生的創新思維，以情促思，以思促學，相得益彰。又如，在教授譯林版英語三年級上冊Unit5《Look at me!》故事板塊的時候，對于新授的服裝類名詞skirt，T-shirt，cap，jacket等要避免機械式的單詞操練。因為讓小學生機械式地操練詞匯或句型，不但會讓英語失去本身的趣味性，也會使學生失去學習樂趣，逐步對英語學科的學習失去積極性和主動性。在這一課的教學過程中，老師可以嘗試讓學生用形容詞疊加修飾的方法，在恰當的引導下，先嘗試加入顏色類形容詞對名詞進行修飾，再加入外觀類形容詞進行修飾，由淺入深，有簡入難。所疊加的這些形容詞都早已隱藏在學生大腦的知識庫中，可以在運用中隨時被提煉被使用。即從a skirt 到a red skirt，再到a big red skirt，逐步用教學用語豐富教學用語，伴著朗朗上口的節奏，在發散思維的同時，促進了學生創新思維的能力。

當然，小學英語教師在嘗試精練而又準確地使用課堂用語進行教學的同時，還應該注重英語課堂用語緊跟時代的發展。因為高質量的課堂用語對促成一個和諧、高效的英語課堂是重要的，對于實現英語教學目標也是相當重要的。與此同時，教師課堂用語的精準性也可以給學生樹立一個良好的榜樣，起著示范性的作用，正確應用英語課堂用語也反映了這名教師所具備的觀察能力、創新能力、自我意識以及自我調節的能力。

綜上所述，正確運用小學英語課堂用語來提高英語課堂教學的效率和培養學生“三情三思”的過程是相輔相成的，他們有著密不可分的關系。在陳漢生［4］所著的《Classroom English》一書中，講到英語課堂用語是指一些在課堂教學過程中或者教學情境中所使用的句子和表現方式。如何進行問答，如何開展教學，如何組織討論，如何提出啟發式的問題，如何布置課后的活動和練習都包括在課堂用語之中。在1993 年的教學大綱中“communication”第一次被列到教學目標中。如今，教育學家也一直強調和諧課堂，所以，教師和學生雙方都應該為和諧而有效的課堂付出努力。小學英語教師在教學中要盡可能用英語課堂用語進行知識的傳授、語言的交流，提升學生的語用能力，創設情境，提升情感，體驗情趣，達到師生共情。而學生需要做到會聽、能懂、樂說英語課堂用語。高效而和諧的英語課堂就應該讓每一個學生都能在自己原有的基礎上提升英語語言素養。面對今天的小學英語課堂，教師首先要讓自己了解英語課堂用語的歷史，同時要跟上英語課堂用語發展的步伐，結合當下實際，做到精準配合自己的教學設計，正確使用英語課堂用語，并引導學生多方位、多體驗地使用英語課堂用語。只有這樣，我們才能夠構建一個和諧而高效的小學英語課堂。