談革命文化主題教學(xué)的策略

○滄州市南皮縣寨子鎮(zhèn)小丈橋小學(xué) 侯全勝

部編版小學(xué)語文教材共收錄40 余篇革命文化題材的文章，教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生重溫革命時(shí)期的事件和英雄人物，根植紅色基因，從小樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本，培養(yǎng)其家國情懷，實(shí)現(xiàn)言意兼得呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以革命文化為思想導(dǎo)向，把握這類題材課文的性質(zhì)和特點(diǎn)，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、緊扣語文要素，上下貫通

部編版教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和層次，其語文要素的訓(xùn)練梯度呈螺旋式上升。每本教材的革命文化主題課文聯(lián)系密切，是一個(gè)獨(dú)立的課程單元，更是一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)過程中落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的布局謀篇，揣摩細(xì)節(jié)的描寫，扎實(shí)落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。同時(shí)，聯(lián)系上下文和自己已有的經(jīng)驗(yàn)，拓展思路，感受革命人物的光輝形象，受到愛國情懷的熏陶。既要回顧以前的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，又要梳理本單元整體觀、核心目標(biāo)觀，變單篇課文教學(xué)為單元整體教學(xué)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元以家國情懷為主題，編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《貧寒》等課文，這個(gè)單元課文是革命文化題材，要求學(xué)生更豐富、更細(xì)膩、更深入地去體會(huì)人物的內(nèi)心，感受偉人們的家國情懷，體會(huì)強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)過程中，教師要圍繞每一篇課文設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文要素進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，給學(xué)生搭建閱讀交流的支架和平臺(tái)。學(xué)生在交流與分享中真正感受到革命先輩們的崇高情懷和偉大精神。

這一單元的閱讀訓(xùn)練要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，而在四年級(jí)下冊(cè)第七單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“從人物的語言、神態(tài)等描寫中感受人物的品質(zhì)”，所以本單元的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

在教學(xué)中，這一單元的精讀課文《青山處處埋忠骨》，可引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)他的內(nèi)心世界。這一單元的略讀課文《清貧》，可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了“先扶后放”的梯度思想。同時(shí)，在“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)是進(jìn)一步訓(xùn)練和鞏固語文要素，以此引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，提煉方法，這些都是為單元習(xí)作《他______了》而進(jìn)行的鋪墊，這也體現(xiàn)了課文編排的大單元視角。

二、整合背景資源，拓展延伸

因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，革命傳統(tǒng)文化題材類的課文所描述的時(shí)代與學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有很大的落差，這種距離使學(xué)生與文本內(nèi)容之間產(chǎn)生難以跨越的鴻溝。如果學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解，自然無法深入學(xué)習(xí)文本。拓展歷史背景資源是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一個(gè)重要措施。

在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式、方法查找資料，了解歷史背景，多角度、多維度地進(jìn)行閱讀和感悟，感受人物的光輝形象，體會(huì)愛國之情，奠定語言文字理解之根基。學(xué)生在收集資料的過程中，把過去的歷史和今天的生活、未來的人生聯(lián)系起來，在回顧歷史、認(rèn)識(shí)今天、展望未來的過程中，領(lǐng)悟到人生的意義，有效、持續(xù)地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)課文《為中華之崛起而讀書》為例，學(xué)生對(duì)“租界”等詞語幾乎是一知半解。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，可讓學(xué)生自主查閱資料，了解“租界”“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等內(nèi)容。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以“租界”二字切入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)“租界”的理解。此時(shí)，學(xué)生深切感受到當(dāng)時(shí)的“中華不振”，為進(jìn)一步理解“為中華之崛起而讀書”的深刻含義奠定了基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)革命傳統(tǒng)教育題材類課文時(shí)，要突破單篇課文的局限，做好閱讀的拓展延伸，適時(shí)地向?qū)W生推薦經(jīng)典的閱讀材料，從而達(dá)到補(bǔ)充和鞏固知識(shí)的目的。課前，教師對(duì)需要的信息進(jìn)行收集后，還要在相關(guān)、準(zhǔn)確、合理的要求下對(duì)信息進(jìn)行整理、篩選，并考慮對(duì)信息的進(jìn)一步利用，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《青山處處埋忠骨》，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充歷史背景知識(shí)，如借助插圖和歷史資料，觀看《長津湖》《狙擊手》視頻片段，開展“革命先烈故事演講會(huì)”“革命文化主題詩歌朗誦會(huì)”等以此提高學(xué)生對(duì)文本的深刻理解和感悟，領(lǐng)悟革命文化之于當(dāng)下的意義，感受革命文化背后的豐富內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)體驗(yàn)

于永正老師說：“兒童的語文有五個(gè)基本特點(diǎn)，排在第一位的就是重情趣，就是讓語文課變得有情趣、有情味，讓學(xué)生有情有趣地學(xué)習(xí)語文。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了情境的重要性。因此，教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《青山處處埋忠骨》，教師可用圖文、視頻資料渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象：夜深人靜時(shí)，毛主席作為一位慈愛的父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡……這樣的想象喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文語境的感受，學(xué)生充分體會(huì)到毛主席真摯的父愛和偉人的胸懷。學(xué)生進(jìn)入情境之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，化身體驗(yàn)者走進(jìn)故事的情境，走進(jìn)偉人的內(nèi)心，真切體會(huì)偉人的情感變化與肩上的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

以上的教學(xué)，學(xué)生由“文本閱讀者”轉(zhuǎn)化為“親身體驗(yàn)者”，走入成長的故事情境，成為“故事的主角”。這樣，革命文化內(nèi)容都是促進(jìn)學(xué)生成長的載體，革命文化題材內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為立德樹人教育的特殊方式。

總之，革命文化題材課文是立德樹人教育的重要載體，對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)揮著不可替代的作用。教師教學(xué)時(shí)要關(guān)注革命文化的重要性，著眼于教材單元布局的特點(diǎn)，將語文學(xué)科的單元主題優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，將單元語文要素和課文教學(xué)相融合并適當(dāng)加以拓展延伸。

在學(xué)習(xí)革命文化題材類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中和作者對(duì)話、和文本對(duì)話，感受人物崇高的形象和愛國主義情懷，讓殷實(shí)的紅色文化基因深植于學(xué)生的心靈中，充分發(fā)揮革命文化題材課程的新時(shí)代價(jià)值，讓革命文化的生命力更旺盛長久，讓革命文化的薪火代代傳承。