群文閱讀教學，讓閱讀增量提質

○成安縣實驗小學 孔慶紅

群文閱讀教學是把一組有內在關聯的文章，以一定的方式組合在一起，師生圍繞議題對多個文本進行集體建構并達成共識的過程。群文閱讀的核心是結構化閱讀，這種閱讀方式有助于整合信息、明察規律。下面，筆者以“和時間賽跑”群文閱讀課的兩個環節為例加以說明。

環節一：閱讀《匆匆》第一自然段及《和時間賽跑》第一部分，判斷時間過去，世間萬物（人、植物、動物）能否再來，兩位作者對此持什么觀點，理由是什么，請學生從文中找到重點語句進行比較、辨析。

學生從燕子去再來、楊柳枯再青、桃花謝再開推斷朱自清認為“能再來”，但從太陽落下明天升，但今天永遠不會再來及鳥兒飛行的有關語句推斷林清玄認為“不能再來”。在完全相反的觀點造成的認知沖突后，教師引導學生扮演作者，用他的語言風格邏輯思維、描述對方看到的現象反駁對方。學生扮演林清玄，可能說“朱自清你看，我看到楊柳枯了，就知道今年秋天快要過去了。雖然知道明年春天楊柳還會再青，但是青青的楊柳卻不是今年的樣子了。”學生扮演朱自清，可能說“林清玄你看，太陽落下，有再升的時候；小鳥回巢，有再出巢的時候。”在反駁對方的過程中，真理越辯越明：朱自清的話看似表明萬物都有再來的時候，其實它們再也不是原來的樣子了——這是質疑辨析的結果。

多篇文本提供了超越單篇文本的復雜閱讀情景，在教師引領下，學生圍繞議題對比討論，最后達成共識——兩位作者描述的景象不同，但都表明：時間一去不復返，所有時間里的事物，都永遠不會再回來了。由此思想走向深刻，批判性思維得以鍛煉。

環節二：在學習《匆匆》第三段，了解時間在一天的生活瑣事中流逝的蹤跡后，閱讀《和時間賽跑》《效率專家爸爸》《統籌方法》，說說文中的人物是如何和時間賽跑的，聯系這些人后來取得的成就說說他們給你的啟發。

本環節先讓學生運用瀏覽、跳讀、略讀法閱讀三篇文章，表格梳理文中節約時間的多個事例，并歸納節約時間的方法。接著，根據課前搜集的三位作家的成就，師引生復沓讀：林清玄/蓋爾布雷斯/華羅庚“養成的和時間賽跑的習慣，使他受益匪淺，他 ”，感受和時間賽跑的習慣在他們身上產生的巨大作用，激發學生珍惜時間的意識，養成愛惜時間的習慣。

多篇文本提供了超越單篇文本的豐富內容，擴大了閱讀范圍，使學生了解了許多節約時間的具體事例及方法，豐富了學生的認識。聯系不同作者的成就，促進學生用系統的思維方式思考，深化了學生對養成和時間賽跑習慣巨大作用的認知，更能激發學生將節約時間方法內化并付諸行動的動機。群文閱讀的相關理論和實踐證明，群文閱讀教學在增加學生閱讀量的同時，更能提高學生閱讀的品質，是促進學生深度閱讀的一種教學形態。