小學信息科技3D創意設計課堂評價優化探索

陳大楠 李強 安徽省阜陽市潁州區鼓樓辦事處中心學校

●小學3D創意設計課堂教學評價面臨的突出問題

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）下的小學信息科技3D創意設計課堂更加體現“創新”理念，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大核心素養下的教學目標和內容的更新最根本的基礎是課堂教學評價的改變。目前，3D創意設計課堂評價存在以下幾點突出問題：①評價主體以教師為主；②評價方法陳舊，缺乏反饋指導功能；③評價內容死板，缺乏成長性和個性差異性評價。

●小學3D創意設計課堂評價優化探索

1.師生共評提升課堂評價價值

（1）課堂教學評價

教師和學生評價要想發揮課堂教學質量的價值，首先要明確各評價主體的評價內容。小學3D創意設計課堂教師評價主要包括兩方面：①3D創意設計課堂教學方法、手段以及學生學習完成情況等。②教學環節設計的合理性，其中的重點是教學計劃預設與實際完成情況的對比、教學環節是否達成教學目標、教學方法是否能完成教學進度等。3D創意設計課堂教師評價有效性的保障是評價反饋信息要真實客觀，可以通過教師填寫評價反饋表收集信息。學生對課堂教學和收獲的評價可以采用學生研討會的形式收集（如下頁表1），每個小組設立研討會主持人，組織成員進行課堂評價研討。

表1

（2）作品成果評價

學生3D創意作品評價通過自評和互評、線上和線下相結合的形式展開。教師課前發布項目學習所需的文字、視頻資料，學生選擇感興趣的研究方向進行個性化學習，進而形成作品的設計草圖，并完成項目預習任務單。

課中，教師展示各小組的設計方案，各小組學生則在課堂上通過平臺分享自己的創意理念和作品構想，并開展小組內自評和其他學生的互評。同時，教師引導學生提煉評價要點，學生對作品的創意、實用性和技術運用等方面進行全面的反思和評價，形成最終的設計方案。

課后，學生依照設計方案將制作完成的3D創意設計作品上傳至3D one作品線上社區平臺，并配備作品的詳細描述和設計思路。各小組學生先對線上平臺展示作品自由評價，然后教師組織學生分組對3D作品進行交流討論，同時發放作品量化評價表（如下頁表2）。通過線上線下開展自評和互評，指導學生學會如何進行客觀、公正的評價，逐步提高學生的綜合評價能力。

2.積極開展情境課堂，創新評價形式

新課標的內容重在突出“創新”，并要求結合現實情境開展項目式學習，因此，小學3D創意設計課程要從解決和優化生活實際問題出發開展項目式學習，同時要創新評價形式。

以筆者所在學校五年級3D創意設計課“保護海洋”項目教學為例，教師課前播放近年來海洋污染的視頻，以真實的情境激發學生的創作興趣。教師將學生分成若干小組（每個小組4～5人），并為每個小組提供與海洋保護相關的主題，如海洋污染、海洋生物多樣性、珊瑚礁保護等，各小組自主選擇感興趣的主題進行深入研究。小組成員利用3D建模軟件和相關技術，設計出與主題相關的3D模型或場景。在完成設計后，小組展示自己的作品，并講解設計思路和制作過程。教師和其余小組結合作品的創意、技術運用、主題相關性等方面進行評分。評分采用拼圖塊的方式，每個小組的最終得分由其他小組和教師給出的拼圖塊組成。每個評價標準對應一定數量的拼圖塊，如創意性、實用性、分享交流和團隊合作可以分別獲得4個、3個、2個和1個拼圖塊。每個成功展示作品的小組都會獲得一定數量的拼圖塊獎勵。教師會根據作品設計、創新思路等表現，評選出最佳創意獎、最佳技術獎、最佳主題獎等，給予額外的拼圖塊獎勵。拼圖塊的個數可以預先設定，也可以根據學生的實際表現進行動態調整。

在3D創意設計課堂中采用新穎多樣的課堂評價方法能有效提高學生的學習積極性和熱情，在愉快和輕松的課堂氛圍中激發學生的創造力和創新思維，促進教師與學生的溝通。

3.重視學生成長評價，尊重個體差異性

筆者通過多年教學實踐發現，學生個體差異性大致有以下幾類：①性別差異。男生通常更喜歡動手操作和實踐，善于運用3D建模軟件進行設計和制作，并且喜歡嘗試新的技術工具和特效，作品通常具有更高的技術水平和創意性；女生則更注重細節和設計的美觀性，通常藝術價值和精細度偏高。②基礎和能力差異。由于有些學生3D設計軟件基礎操作水平低，課堂中作品的制作比較粗糙，而有些學生因為性格比較內向，在交流分享環節表現得不太令人滿意。③認知風格差異。有些學生注重思考與創意發散，而有些學生更偏重邏輯思維，注重作品的實用性和結構的合理性。

針對課堂教學中學生的個體差異，教師選擇合理的評價方式尤為重要。①考慮性別的差異，鼓勵男女生在各自擅長的領域發揮特長，并相互學習對方的優點。同時，對男女生在創意、技術和主題等方面的不同表現，給予公平和客觀的評價。②考慮學生不同的基礎能力水平。針對初學者和有經驗的學生，設置不同難度的任務和評價標準，以適應他們的學習需求。③針對不同認知風格的學生，教師根據實際情況設置不同的評價標準，課堂評價要依據學生的自身特點和發展方向，除了要幫助學生完善和提高原有的能力水平，更重要的是要通過客觀評價指導和規劃學生潛在的能力發展方向，幫助學生開發潛在綜合能力（如圖1）。

圖1

為了更好地了解每個學生在學習3D創意設計課程中的成長軌跡，教師可以為學生建立個人成長檔案。例如，學生A在課程開始時，交流溝通能力表現得很優秀，但3D建模技能比較薄弱，設計的垃圾桶比較簡單。通過不斷地練習和學習，她的技能逐漸提高，并能夠靈活運用各種工具和材料設計出實用的產品，建模技術和水平有了一定的提高（如圖2）。

圖2

學生的成長評價圖收集師評、自評和學生互評三方的數據，以六邊圖形式呈現出來。通過圖2可以發現學生給自己的評價偏高，為了得到更加客觀和科學的評價反饋，克服個人主觀性，筆者將師評、自評和互評三方的評價通過權重系數方式進行綜合，采用師評40%、互評30%、自評30%的評分權重進行計算分析。教師通過成長評價圖表可以了解每位學生在不同階段的表現和進步情況，并形成個人成長電子檔案。通過學生的成長檔案，教師可以科學掌握學生個人學習情況，同時在對全體學生的整體成長有了更加直觀的分析和了解后，教師可以適時調整教學計劃，優化課堂教學手段，從而促進教師教學水平的提高。

●結束語

綜上所述，課堂教學評價工作在小學信息科技學科教學中具有至關重要的作用，所以，作為信息科技教師應從提升信息科技課堂教學質量出發，以有效提升學生信息科技核心素養、完善課堂教學評價體系為研究方向，加快傳統教學評價理念轉變的步伐，結合新課標的教學需求，不斷完善和優化教學評價的主體、方法及目標等，全面提升信息科技課堂教學質量，為學生的綜合信息素養發展提供更好的支持和指導。