核心素養培養背景下高中歷史教學策略

劉洪江

《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》明確定義了高中歷史學科核心素養培養目標，將其劃分為五個關鍵領域，包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、家國情感和歷史解釋。這為高中歷史教師提供了明確的指導，在新課程標準下重新塑造教育理念，創新課程設計，以面對國家課程優化帶來的新挑戰，同時，在培養學生的核心素養方面對教師提出了新的要求。教師需要轉變教育觀念，更新課程設計思路，以適應新的教育環境。在此基礎上，教師應根據歷史學科教育目標重新設計單元教學內容，明確細化課程教學目標，并積極挖掘教材中各種不同的核心素養教育切入點，提高學科教學水平。

一、核心素養下高中歷史教學的特殊性

在高中歷史教學過程中融入核心素養的目的在于提高學生歷史素養和教學效果，主要包括：強調對學生核心素養的培養，將歷史學科的教學與唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、國家情懷等五大核心素養相結合，使歷史教育更具有綜合性；倡導多樣化的教學方法，如直觀講授法、圖文教學法、任務探究法、命題辯論法等，以滿足不同學生的學習需求，增加教學的多元性和趣味性；強調歷史教學情境化，通過創設教學情境來激發學生的情感共鳴，引導學生深入思考歷史問題、提高歷史素養、培養愛國情感和國家認同感。

二、核心素養下高中歷史教學路徑

（一）以直觀的方式進行教學，以實際行動來培養唯物史觀的核心素養

唯物史觀強調歷史事件和現象的根本原因在于物質條件和社會實踐，而不是超自然力量或命運的影響。為了在高中歷史課堂中有效培養這一核心素養，教師可以采用直觀的方式進行教學，通過實際行動讓學生深入參與歷史事件的探究。核心素養是學生在歷史學習中所需的基本能力和知識結構，包括歷史思維能力、歷史知識掌握、歷史方法運用和歷史情感態度等方面的素養。其中，歷史思維能力涵蓋了學生的批判性思維、分析能力和問題解決能力，而歷史情感態度則包括對歷史事件的情感投入、價值觀的形成以及歷史責任感的培養，這些素養培養對學生全面理解歷史至關重要。

以“絲綢之路”知識的教學為例，絲綢之路是一個連接東西方的貿易路線，其起源和發展受到物質條件和社會實踐的深刻影響。在課堂上，學生可以參與模擬的絲綢之路貿易活動，分成不同的貿易群體，代表不同的文化和地區進行交流，體驗古代貿易的復雜性。通過這一活動，學生能夠更深入地理解歷史事件和現象的根本原因，并逐漸培養批判性思維和問題解決能力。此外，學生可以分析絲綢之路對各個文明的影響，包括文化交流、宗教傳播、科技創新等方面，進一步加深學生對歷史的認知。這一案例教學通過直觀的方式，幫助學生全面理解歷史，培養核心素養，為學生的歷史學習提供了有趣而有益的經驗。

（二）采用圖像和文字相結合的教學法，實現時空觀念的核心素養教育

時空觀念是歷史學習的一個關鍵要素，涉及對歷史事件和現象在時間和空間維度上的理解。為了有效實現時空觀念的核心素養教育，可以采用圖像和文字相結合的教學法。通過圖像的視覺呈現和文字描述，幫助學生更深入、更全面地理解歷史事件時序和地理背景。時空觀念是指學生對歷史事件和現象在時間和空間維度上的敏感性和把握能力，包括對歷史事件發生的具體時間、歷史事件之間的因果關系、歷史事件發生地點的地理位置等方面的認知。培養時空觀念有助于學生更好地理解歷史事件脈絡和背景，更準確地分析歷史事件發生的原因及其影響。

例如，在教學關于“古代文明”的歷史時，教師可以呈現古代城市的地圖、建筑圖、文物圖像等，同時提供文字描述，讓學生通過觀察圖像和閱讀文字來理解古代城市的布局、文化特點和發展歷程。學生可以通過這些視覺和文字信息，逐步建立對古代文明的時空觀念，明白不同文明的興衰時期、地理分布以及文明之間的交流和影響，這突出了圖像和文字相結合教學法的優勢，不僅豐富了教學內容，還提升了學生的閱讀能力。通過這種教學方式，學生能夠更深刻地理解歷史事件的時空背景，培養時空觀念核心素養，有助于學生更全面地理解歷史，提高歷史思維能力和歷史知識掌握水平。

（三）通過任務探究方法，實踐史料驗證的教育

在高中歷史教學中，培養學生對歷史史料的認知和批判性思維非常重要，為了實現這一目標，可以采用任務探究方法，通過實際任務和史料驗證，使學生更深入地理解歷史事件和歷史思維的重要性。任務探究法通過提出問題或任務，鼓勵學生主動探究，并利用各種史料來解答問題，有助于培養學生的自主學習能力、批判性思維、問題解決能力與合作精神，是核心素養培養的重要手段。

以“古代世界的交通和文化交流”為例，教師鼓勵學生研究不同古代文明之間的交通網絡以及由此產生的文化交流。這一任務要求學生分組進行研究，每個小組負責一個特定的古代交通網絡，通過分析古代地圖、考古發現和歷史文獻等史料來解答相關問題。在這一過程中，學生將深入了解古代文明之間的聯系和文化交流，以及史料在解開歷史之謎中的關鍵作用。任務還促使學生展開合作，共同解決問題，培養了學生的團隊合作技能。此外，學生可以自主提出關于文化交流對古代社會影響的假設，并通過研究史料來驗證或駁斥這些假設，從而培養批判性思維和問題解決能力。通過這個案例，學生不僅學到了古代世界的交通和文化交流的歷史知識，而且培養了核心素養，包括歷史思維能力、自主學習能力和批判性思維，使歷史教學更加生動有趣，幫助學生更好地理解歷史事件和歷史思維的重要性。

（四）利用命題辯論法實施歷史解讀素養教育

歷史解讀素養涵蓋學生對歷史事件和文獻的深入理解和批判性思維能力，為了達成這一目標，可以運用命題辯論法，通過學生之間的辯論，使其更深入地思考歷史事件和文獻，培養批判性思維和歷史解讀技能。歷史解讀素養是指學生對歷史事件、文獻和資料進行深入理解和分析的能力，包括對歷史文本的批判性閱讀、對不同歷史觀點的辨析、對歷史事件因果關系的思考，以及能夠提出合理的歷史解釋和觀點的能力。歷史解讀素養是核心素養的一個重要方面，有助于學生更全面地理解歷史，同時培養學生的批判性思維。

例如，在教學關于“古代城市的興衰原因”時，教師可以組織一場辯論，將學生分成兩個辯論隊伍，分別辯論一個古代城市的興衰原因，如羅馬城和雅典城。一隊認為城市的興衰主要源于外部入侵和戰爭，而另一隊認為主要原因在于內部政治腐敗和社會動蕩。學生需要憑借歷史文獻、考古發現和相關資料來支持論點。辯論過程中，學生不僅表達自己的觀點，還要對對方的觀點進行有力反駁，并提出合理的歷史解釋。這一過程鼓勵學生深入思考古代城市興衰的多重因素，培養了學生的批判性思維和歷史解讀技能。此外，辯論有助于學生提高口頭表達能力和邏輯思維，鍛煉了學生的辯論技巧。通過這個案例，學生將更全面地理解古代城市興衰的復雜性，同時培養了核心素養，包括歷史解讀素養、批判性思維和表達能力。這種命題辯論的教學方法使歷史教學更具有互動性和吸引力，有助于學生更好地理解歷史事件和歷史解讀的重要性。

（五）情境式教學法，推動情感教育

情境式教學法是一種有效的教學策略，通過模擬歷史情境和角色扮演，讓學生親身體驗歷史事件，以推動情感教育。這一方法有助于激發學生的愛國情感和歷史責任感，培養學生成為有社會責任感的公民。情感教育旨在讓學生形成對自己國家的認同感、責任感和尊重感，包括對國家歷史、文化和價值觀的理解，以及對國家使命和發展的參與。情感教育有助于培養有社會責任感的公民，能夠積極參與社會事務，關心國家和民族的繁榮與發展。

以“古代文化實地考察與角色扮演”為例，教師要求學生參觀當地的古代歷史文化遺址，如古城墻、古寺廟、古橋梁等。在參觀過程中，學生需要扮演古代文化的代表角色，如皇帝、文士、商人等，以體驗古代社會的生活方式和文化特點。學生還需要模擬古代儀式或活動，如古代婚禮、宴會等，以更深入地了解古代文化的傳承和演變。通過這個案例，學生能夠親身體驗古代文化的魅力，加深對古代歷史的理解。同時，學生可以通過角色扮演來思考古代社會的價值觀和文化傳統，有助于激發學生對自己國家歷史和文化的認同感，培養學生成為有社會責任感的公民。這個案例通過實地參觀和角色扮演，為情感教育提供了生動的教學方式。

（六）個性化學習計劃

高中歷史教育目標之一是培養學生的核心素養，包括歷史思維能力、批判性思維和自主學習能力。采用個性化的學習計劃可以實現這一目標。教師通過了解學生的興趣、學習風格和學習需求，制定個性化的歷史學習計劃，使每位學生能夠在自己的節奏中探索和理解歷史，從而培養核心素養。個性化學習計劃旨在根據每位學生的個性特點和學習需求制定學習計劃，強調學生的自主性，使學生在自己感興趣的歷史領域深入學習，提高自主學習和問題解決能力。

例如，教師可以讓學生填寫一份興趣調查問卷，了解學生對歷史的興趣和關注點，基于這些信息為每位學生制定個性化的歷史學習計劃。例如，有的學生對古希臘文明充滿興趣，教師可以為其推薦相關的歷史書籍、文獻、在線資源，并鼓勵其自主深入研究；有的學生對現代歷史更感興趣，教師可以為其提供相關材料和討論的機會。通過個性化的學習計劃，學生更有動力和興趣學習歷史，選擇自己感興趣的主題，并按照自己的節奏進行學習，這有助于培養學生的自主學習能力和問題解決能力，同時提升歷史思維和批判性思維維度的核心素養。這種教學路徑強調學生的個性化需求，為學生提供更富有意義的歷史學習體驗，有助于學生更全面地理解歷史，提高核心素養。

（七）跨學科教育整合

跨學科教育整合法強調將歷史教育與其他學科如文學、藝術、科學等進行整合，以幫助學生更全面地理解歷史事件，提高學生的跨學科思維能力。這一方法旨在將不同學科的知識和概念相互整合，為學生提供更綜合的學習體驗。在歷史教學中，這意味著將歷史與其他學科聯系起來，以幫助學生更全面地理解歷史事件及其與不同領域的關聯。通過跨學科教育整合法，學生能夠將不同學科的知識進行融合，深入研究歷史事件，培養綜合性思維能力，從而提高核心素養。

例如，在教學關于“文藝復興時期的歷史”時，教師可以要求學生研究文藝復興時期的歷史事件，同時深入了解當時的文學作品、藝術作品和科學發現。學生可以選擇一個特定的方面進行研究，如文藝復興時期的文學巨匠、藝術家或科學家，然后撰寫論文，探討其貢獻和影響。通過這個項目，學生不僅了解了文藝復興時期的歷史背景，還將深入研究與文化和科學相關的方面，將歷史事件與文學、藝術和科學聯系起來，理解這些領域是如何相互影響的，有助于培養學生的跨學科思維能力，同時提升歷史思維和批判性思維維度的核心素養。

三、結語

綜上所述，本文深入探討了基于核心素養的高中歷史教學策略。情境式教育法通過模擬歷史情境和角色扮演，讓學生親身體驗歷史事件，從而激發學生的愛國情感和歷史責任感，有助于培養學生成為有社會責任感的公民，關心國家和民族的繁榮與發展；命題辯論法通過學生之間的辯論，促使學生更深入地思考歷史事件，培養了學生的批判性思維和歷史解讀技能，有助于學生更全面地理解歷史，提高問題解決能力；任務探究法通過提出問題或任務，鼓勵學生主動探究并利用各種史料來解答問題，有助于培養學生的自主學習能力和合作精神，為核心素養的培養提供有效手段；圖像與文字相結合的教學法通過多媒體資源的運用，使歷史教學更生動有趣。

直觀教學則強調通過實際行動來培養唯物史觀的核心素養，從而提升學生的歷史思維能力；個性化學習計劃法允許學生按照自己的興趣和能力定制學習計劃，促進自主學習和個性化發展；跨學科教育整合法將歷史與其他學科有機結合，培養學生的綜合素養；歷史教育評估體系法有助于全面評估學生的歷史學習成果，為教學提供反饋和改進的機會。這些策略有助于學生更深入地理解歷史事件，培養其核心素養，如歷史思維、批判性思維、自主學習和問題解決能力。

（宋行軍）