學習任務群視域下低年級“快樂讀書吧”教學 設計與實施

魏啟美 阮育青

“快樂讀書吧”是架構課內外閱讀的重要橋梁，學習活動時間長、教學難度大。教師應遵循“整本書閱讀”學習任務群理念，結合教材與學生學情，精準定位學習目標，統籌安排學習任務，創建“教學評”一體化體系，全面提升學生的核心素養。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務要遵循學生身心發展規律，以核心素養發展為目的，以生活為基礎，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。如何踐行“整本書閱讀”學習任務群理念，合理設計“快樂讀書吧”的學習任務呢？本文以一年級下冊“快樂讀書吧”為例提出具體策略。

一、明確學習目標

一、二年級是小學生打好閱讀基礎、培養閱讀興趣、形成閱讀能力的重要階段，因此教師應重視低段“快樂讀書吧”的教學。低年級“快樂讀書吧”的教材具體內容和語文要點梳理如表1所示。

一年級下冊“快樂讀書吧”以“讀讀童謠和兒歌”為主題。依據“整本書閱讀”學習任務群理念，結合教材與學生學情，本次“快樂讀書吧”學習目標具體確立為：嘗試用不同的方式閱讀童謠和兒歌，體會童真童趣，激發閱讀興趣；開展豐富多彩的讀書活動，培養自主閱讀能力和習慣；樂于展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。

二、統籌安排學習內容

“整本書閱讀”學習任務群在“教學提示”中指出：“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。”基于此，結合本次“快樂讀書吧”學習目標，融合其他學習任務群教學理念，合理設計“快樂讀書吧”學習內容，如表2所示。

三、教學內容的設計與實施

（一）教學任務一：導讀課——激發興趣

1.營造氛圍。

學生從幼兒到一年級的學習與生活中已經學唱了不少歌謠。課前，可以舉辦一個小小的音樂會，讓學生自選歌謠，自編動作，讓更多的學生參與評審；還可以組織學生尋找“方言熟語童謠”，學唱地方童謠《礱礱粟》《月亮謠》等，感受歌謠表達的美好情感，增強學生鄉土文化的審美意識。借此營造濃濃的閱讀氛圍，將學生帶入美妙的歌謠世界中，為進一步學習歌謠做好鋪墊。

2.感受歌謠獨特魅力。

歌謠語言優美生動，如《小蚱蜢》，作者將小蚱蜢比作頑皮的孩童，從愉快跳躍到落空摔倒，小蚱蜢得意、狼狽的樣子被刻畫得淋漓盡致，令人忍俊不禁；歌謠節奏鮮明，合轍押韻，讀來朗朗上口；形式多樣，內容豐富有趣，有搖籃曲、字頭歌、連鎖調、數數歌、問答歌等，極大調動了學生探索歌謠的興趣。

3.趣讀歌謠。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群指出：“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位?！辈捎貌煌姆椒ㄒ龑W生趣讀歌謠是導讀課的教學重點，包括：第一，打節奏讀。學生自己拍手讀，或與同桌拍手讀，或拍桌子讀等。第二，表演讀。歌謠可以自由配上動作讀，學生邊做動作邊讀，入情入境；可以借助道具讀，如《狗和猴》，學生借助玩具狗和猴，邊讀邊演，其樂融融；可以邊唱邊做游戲，如游戲歌《跳房子》《編花籃》等；還可以編成故事，戴上頭飾演一演。第三，配畫讀，借畫促悟，培養學生神奇的想象力。第四，改一改讀，如展示《顛倒歌》（忽聽門外人咬狗）時，引導學生將顛倒的內容改正，順著讀，學生更是興趣盎然。

“整本書閱讀”學習任務群還指出：“通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書中的作用?！睂ёx課教學中，教師應重視引導學生初步掌握基本的讀書方法，如觀察封面、看目錄找頁碼、讀“閱讀提示”等。

（二）教學任務二：推進課——巧編歌謠

蘇霍姆林斯基說過：每個兒童就其天資來說都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦撥出美妙的樂聲。教師應充分發揮歌謠的藝術價值，引領學生走進創作的藝術殿堂。依據“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學理念，利用推進課，教師設計了三個學習任務。

1.了解歌謠的基本特點。

引導學生閱讀歌謠，比較、討論、發現歌謠的基本特點，鼓勵學生自由表達，大膽發表自己的發現。教師可以從篇幅短小、節奏鮮明、合轍押韻、語言優美等方面引導學生概括歌謠的基本特點，為創編歌謠打下基礎。

2.創編簡單歌謠。

一年級的學生想象力豐富，好奇心較強。歌謠內容貼近生活，結構簡單，十分適合低段學生進行改編，如《搖搖船》，“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，_________，___________，還有______還有______?！卑言牡诙渥兂商羁盏姆绞?，引導學生聯系生活，想象外婆還會帶給我們什么好吃的。學生仿照原文創說歌謠，既培養了學生表達與思維能力，又讓學生具體感受到親情的溫馨與美好。

有的歌謠句式相同，適合續編。如歌謠《小雨點》，文章結構句式相同，分別寫了小雨點落在花園里、魚池里、田野里，花兒、魚兒、苗兒歡快的情景。小雨點還會落在哪里呢？教師引導學生展開想象，仿照文本進行續編。續編時，教師可以引導學生從文中找出韻腳“巴”和“拔”，出示含有韻母a的字，如“啦、呱、哈、芽、爬、叭、噠、嘎、喳、擦、花、哇、夸”，讓學生靈活選用這些字做韻腳，讓創編的詩歌更有韻味。如學生創作的小詩：小雨點，沙沙沙，落在掌心上，小朋友們笑開花；小雨點，沙沙沙，落在柳樹上，柳枝樂得冒尖芽；小雨點，沙沙沙，落在籬笆旁，牽?；▋捍道?。當然，有的學生編的句子沒有押韻，但只要能說清楚，都值得表揚。

3.學寫“閱讀卡”。

“語言文字積累與梳理”學習任務群指出：“誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。”因此，教師應指導學生學寫簡單的“閱讀卡”，學會積累。一年級的“閱讀卡”內容包括“新認識的生字”“好詞”“佳句”“我最想說的話”等，應易于學生填寫且允許選擇填寫。堅持寫閱讀卡有助于培養學生的讀書專注力，提高閱讀品質，同時“閱讀卡”是整本書閱讀評價的重要依據。

（三）教學任務三：分享課——創意展示

布魯姆指出：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念?！痹谄谀┑姆窒碚n中，教師組織開展“歌謠創意展示會”，引導家長收集有關歌謠的學生作品、獎狀、學習活動照片等，借助不同媒介創意展示成果。會后，教師引導學生整理自己創作的歌謠、插畫，并修訂成冊，放入班級書櫥，供大家借閱。在愉快的活動中，學生不僅獲得滿滿的成就感，增強了自信心，而且促進了互相學習、共同成長。另外，教師引導學生將學習歌謠的所有資料收入“讀讀童謠和兒歌”學習成長記錄袋中存檔。

四、落實過程性評價

（一）注重課堂教學評價

新課標指出：“教師應樹立‘教學評一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”好的評價量表能夠提高教學效果。例如小組朗誦比賽，教師設計了互評表，如表3所示。

教師要善于營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生大膽表達，尊重學生真實的感受；同時，教師應重視對學生評價進行再評價，引導學生內化評價標準，把握評價尺度，初步學會評價。

（二）注重階段性評價

表2中的“活動一”與“活動二”設計旨在考查學生在一定階段課外閱讀的情況，培養閱讀興趣，提高閱讀品位?；顒觾热葚S富多樣，唱、畫、誦、編、演等融合多學科，拓寬了評價視野。

根據低段學生愛表現、好勝心強的特點，教師積極為學生搭建展示平臺，如班級“插畫展”“創意識字小報展示欄”“評選優秀朗讀者”等。引導家長與學生合作，利用現代信息技術，將朗讀視頻、創編作品上傳至微信，或制成二維碼上傳至年段群，邀請同年段同學、相關教師和家長參與評價。通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生發掘自身潛能，初步學會自我反思，促進自我提升。

五、結語

新課標構建的學習任務群為“快樂讀書吧”的教學指明了方向，教師結合教材與學生學情，精準定位教學目標，統籌安排教學任務，創建“教學評”一體化教學體系，全面提升學生的核心素養。

注：本文系2022年福建省寧德市“十四五”（第二期）基礎教育科研課題“統編教材低年級‘快樂讀書吧教學策略研究”（課題編號：2022JJK025）的成果。

（宋行軍）