小學英語大單元整體教學的有效路徑

李青青

大單元整體教學是一種全新的教學理念，強調在教學過程中根據教學內容確立明確的教學主題，并根據教學主題為學生構建相應的教學情境，設置相關的學習任務，開展對應的學習活動，使教學內容在主題意義下得到整合與重組，讓教學目標更加完善和具體，使學生不僅能夠收獲知識，還能獲得能力和素養的提升。

大單元整體教學解決了單元內容與單課內容碎片化的問題，將教學內容與板塊功能有機統一，將每一個單元的各個板塊串聯起來，在內容和目標上逐層深入，便于單元教學的實施。研究小學英語單元整體教學可以整合英語課堂教學和新課標教學理念，作為一種新型的教學方式，小學英語大單元整體教學法更注重整合不同單元的知識內容，增加英語教學特色。小學英語大單元整體教學要從學生語言學習的整體出發，充分梳理教材內容，準確提煉單元主題的意義，制定整體單元教學目標，尋找知識之間的關聯，將碎片化的知識結成線、織成網、筑成塊，讓學生在學習理解和應用實踐的英語學習活動中體驗、模仿、理解和應用。

一、大單元整體教學概述

（一）大單元整體教學的關鍵要素

單元整體教學是需要精心設計的，要關注學生的學習感受，更要在設計教學流程時將學生放在中心位置。整體而言，單元教學設計要實現三個轉化：將教師要教的轉化為學生要學的、將學生要學的轉化為學生能參與的、將學生能參與的轉化為學生能展示的，這是衡量單元整體教學設計的重要指標。整體教學的關鍵要素包括以下幾個方面：

1.主題（價值引領）——文本所傳達的中心思想和核心觀念標題、話題和主題的區別。

2.情境（連接生活）—生活情境、問題情境、交際情境。

3.探究（合作體驗）—讓學生通過探究找出其價值意義。探究活動包括思維探究、情感探究（角色扮演、讀者劇場、喜劇活動、與文本人物對話）、語言探究（復述、采訪、歸納語法規則、語言操練、仿寫）、綜合探究（閱讀圈、畫廊漫步、出門條、制作小報、主題翻翻書）。

4.表達—可展示（口頭或書面）、有層次（朗讀+表演+創編）、有評標（明確具體）。

（二）大單元整體教學與傳統教學的區別

首先，課程目標發生了很大變化，即從能力發展到學科育人，且更強調各個方面的相互聯系。以往的課堂教學更注重學生知識的夯實，而新課改之后，更注重學生素養的提升和育人的重要性。因此，進行主題意義探究引領的小學英語大單元整體教學成為其解決路徑之一。

其次，主題標題和話題的區別。一直以來，受限于教材版本的單一，加上平時講課只是粗略地對話題和標題進行分析，沒有關注主題，更不理解主題意義是什么，通過學習和研讀，現在有了明朗的認識。話題指的是文本內容，通常可以在文本中直接獲取，即what is the text about？而主題是文本的寫作意圖，是指作者通過文本材料所表達出來的中心思想或核心概念，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎上推斷和提煉，即why is the text written？ 而主題意義凌駕于兩者之上，是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的。例如，在“環境”這一話題中，“環境”是一個話題，“保護環境”是其蘊含的主題，“為什么保護環境”以及“如何保護環境”等是學生在教師引導下結合文本進行開放探究、自主建構的主題意義，也就是說，主題意義是需要教師引領研究發現的。

二、小學英語大單元整體教學的意義

（一）有利于培養“完整”的人

“學習”是被廣泛證明應作為育人方式改革的出發點和根基，學生是一個不斷發展的“人”，因此，教學應當遵循他們的身心發展規律，為終身發展奠定基礎。大單元整體教學能夠改變傳統應試教育的弊端，響應德智體美勞培養目標的號召，促進學生全面而有個性地發展，培養“整體”意義上完整的“人”，從根本意義上實現立德樹人的教育目標。

（二）促進教學設計與素養目標的對接發展

傳統的教學設計碎片化、板塊化現象嚴重，大單元教學設計能夠讓教師在設計目標時從學生對知識點的簡單了解掌握轉變為核心素養的關鍵能力、必備品格與正確價值觀。教師提升教學設計站位，從單一的知識點和課時轉變為大單元教學設計，能夠改變傳統的教學做法，促進教學設計與素養目標的對接發展。

（三）更符合學生的身心發展規律

小學生的身心發展具有規律性，他們在不同年齡階段所表現出來的身心發展的不同總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務，即具有順序性與階段性。因此，教育要根據學生不同年齡段的身心特點提出不同的任務要求，采用不同的教育內容和方法，還要注意各個階段的過渡與銜接。大單元整體教學能夠讓教師根據學生特點、教材內容等教學因素進行單元整合設計，既符合新課程的創新理念，也適應學生的學習規律。

三、小學英語大單元整體教學的有效路徑

（一）確立教學目標，明晰大單元主題

大單元整體教學與傳統的教學模式有很大區別，因此在整體教學模式下，要有一個整體的教學目標。在基礎方面，要求學生學會閱讀、書寫和記憶英文詞匯，掌握課文中的語法和一些基本的句子，同時注意加強與學生的交流，為學生提供更多的溝通機會，使學生更好地運用英語知識。教師要抓住課程主題，為學生創設一個良好的環境，讓學生在課堂上更好地投入，感受英語學習的樂趣，進而找到有效的英語學習方法。在日常教學中，教師要注重對單元整體教學中的文化進行滲透，對本單元所涉及的文化背景進行深入探究，使所學知識在學生的眼里是鮮活的、生動的，調動學生對英語學習的興趣，提升學習效果。例如，在人教版四年級上冊“My classroom”教學過程中，教師可以對單元整體內容進行歸納，并將分散的知識點整理出來，使學生從整體上掌握本單元知識，從而確定學習目標和發展方向。

（二）精心設計問題，促進英語思維的發展

在英語大單元整體教學中，教師要抓住單元主題，對主題進行創造性地優選，并在課堂上發問，以啟發學生對題目進行深入思考，拓展學生思維。在教學過程中，教師要注重問題的設置，緊密結合課程內容，掌握學生的情況，并根據學生的興趣進行提問，從而激發學生的熱情。同時，根據不同的課程設計不同的閱讀和寫作環境，使學生更好地理解文化差異，樹立跨文化意識。

例如，在人教版五年級上冊“My week”教學中，首先，教師可以設置一個讓學生覺得有趣的問題，如“What do you do on weekends？”通過對問題的回答，學生更好地融入課堂。其次，教師可以通過創設對話情境促進學生英語口語交流。同桌組成一個小組，圍繞“My week”這一主題進行口語交流，不僅可以讓學生更好地理解單元主題，還可以讓學生在交流中更好地運用英語知識。

再如，在教學“How do you feel？”時，本單元的第四課時“Period 4 Accept feeling：Story time&Eliza Janes Bad Day”可以以PEP六年級上冊“Unit 6 How do you feel？”中的“C.Story time”板塊為載體，融合《麗聲北極星分級繪本第四級上》中的故事讀物《Eliza Janes Bad Day》作為本單元的語料拓展，增加話題，使學生學會使用因果關系和對比分析等閱讀策略，梳理思維過程，突出了“人際交往”“情緒控制”以及“問題解決”等子主題。課上，教師運用SWBST策略引導學生閱讀Story time和Eliza Janes Bad Day故事，幫助學生理清故事脈絡，通過有效的問題設計引發學生深入思考，發展學生的批判性思維，提升學生的綜合語言運用能力，繼而讓學生學會正確處理同伴關系，積極、理智地看待不良情緒，樹立寬容朋友的意識。

（三）創設有效情境，落實核心素養培養

大單元整體教學需要有效的情境作為支撐，教師可以以大單元主題觀念和英語學習活動觀為依托，通過情境設計和情感的渲染激發學生的內心體驗，陶冶學生情操，啟迪學生智慧，喚起他們主動學習的熱情，旨在促使學生的情緒體驗達到高峰。此外，教師要以大單元整體教學為主線，注重培養學生的語言能力、文化意識和思維品質，在授課過程中，通過有效情境的引入、語篇分析、討論與探究等方式，引導學生對大單元主題形成深刻理解，促進其語言能力的提升。

例如，在教學“Look at me！”中的Part B Talk和Learn時，教師可以圍繞“Make a puppet”這一話題展開，通過Sarah到Mike家里做客，并邀請Mike一起做木偶呈現句型：“How are you？”“Very well， thanks！”“Lets make a puppet！”“Great！”在做木偶的過程中認識有關身體部位的詞匯，如head，hand，body等。學生用制作完成的木偶進行木偶戲表演，感受我國非物質文化遺產的魅力。

再如，在“Lets eat！ ”整體設計中，應圍繞大單元，在主題情境中進行層次分明、循序漸進的有關聯的設計，讓學生養成良好的飲食習慣，樹立正確的飲食觀，學會合理搭配飲食，做到飲食均衡，并通過滲透中西方文化差異開闊學生的文化視野，使學生養成節約糧食的習慣。同時，教學設計應從學習理解、應用實踐、遷移創新三個方面，有指向性地達到教學目標，進行文化知識的滲透。

（四）開展主題實踐，促進英語能力發展

在大單元整體教學中，“學”和“練”是相互補充的。在指導學生明確單元主題之后，教師可以通過組織教學實踐活動，為學生提供實踐機會，從而讓學生對串聯起來的知識有更深入的了解。教師還可以設計一些學生喜愛的游戲環節，組織情景劇表演，或者根據教學需要走出課堂。在實際的教學活動中，教師要注重正面指導，提高學生的思維能力和動手能力，訓練學生的語言表達能力，從而培養學生的英語核心素養。

例如，在“Colours”課堂教學中，教師按照單元整體教學原則，讓學生了解本單元內容，并進行一系列的活動。將學生分成10個小組，每組3—4人，每個小組分配一個顏色，red，green，yellow，black等，學生需要在規定的時間內將相應物品的顏色寫出來，寫得最多的獲得勝利。這一活動將不同顏色的單詞與日常事物結合在一起，使學生對單詞的記憶更加深刻，緊緊抓住單元主題，培養了學生的合作意識，與核心素養要求相一致。

再如，在“Look at me”中的“Part A Lets talk and learn.”教學中，遵循大單元教學理念和英語學習活動觀，教師可以將對“Learn to greet and know myself”的主題意義探究貫穿于文本學習中，合理設計并充分利用學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的活動，形成交叉融合、互動互促的學習活動鏈。堅持學思結合，引導學生依據問題鏈“What will they greet？”“Where are they going？”在學習理解類活動中獲取并梳理主題信息、語言知識和文化知識，初步感知如何有禮貌地詢問他人的近況并回答，了解自己的五官指示語。堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識。通過設計不同的問題情境引導學生圍繞問題進行討論互動，給予熟悉的家人和朋友關心問候，實現語言的真實交流。堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，整合單元所學知識、主題表達結構及表達視角，完成整合性輸出。輸出環節引導學生向熟悉的朋友發出合適的關心問候，運用所學短語描述五官，學會認知自我，關注身邊的朋友，尊重個體差異。

四、結語

總而言之，小學英語大單元整體教學能夠促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，提高課堂教學質量。在實際教學中，教師不能簡單地冠以“大單元”的帽子，而要真切關注大單元教學的建構，充分挖掘大單元所承載的文化信息，發展學生的思維品質，有效提升學習活動的真實性，讓學生獲得真實的學習體驗和豐富的學習成果。