小學語文教學師生互動中的話語溝通

劉坤

新課標教育改革背景下，師生互動中的話語溝通逐漸成為小學語文教師探索的主要課題。小學是人文性與工具性的統一，要求學生將所學知識應用于實際，具備語言表達能力和人際交往能力，而良好師生互動中的話語溝通可以為此提供便利條件。將小學語文教學師生互動中的話語溝通融入小學語文日常教學，不僅可以增加教師對學生的理解深度，還能構建良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，提升課堂的有效性和教學的效率性。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通價值

（一）利于落實新課標教育改革

在新課標教育改革逐漸深化的背景下，小學語文教學目標、教學理念、教學模式等方面得到不同程度的改革和優化，要求教師構建有效的語文課堂，推動學生綜合成長。而教師的首要任務是改變傳統教學中的學生地位，落實學生為本教育理念，徹底改變小學階段學生課堂被動的學習地位，構建平等的師生關系，搭建師生互動話語溝通橋梁，真正落實新課標，以師生互動的方式推動學生在課堂教學活動中主動思考和學習，拓展語文知識學習深度，使學生在課堂教學活動中發散思維、提升語言表達能力、交際能力和創造能力，真正構建有效的課堂，突破傳統教學模式的桎梏。

（二）適應新課程標準的應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程，具有工具性與人文性統一的特點，要求教師引導學生將所學知識應用于生活、服務于生活。而將語文知識應用于生活實際的重要途徑是語言表達，要求學生將所學知識轉化成語言，用于表達自身想法、情緒、意見等內容，由此可見，學生語言表達能力的提升是落實新課標的關鍵。而師生互動中的話語溝通可以有效增加師生互動頻率，助推學生順利表達自身想法和成果等內容，發展語言表達能力。由此可見，小學語文教學師生互動中話語溝通有利于適應新課程標準的應用。

（三）符合小學語文教學趨勢

互動是構建良好課堂的基礎，通過高效的師生互動，教師根據學生反饋可以實時把握其學習程度和學習能力，學生可以基于師生互動獲得教師指導、鼓勵和評價，進一步發展自我。基于時代發展對人才要求的提高，語文改革符合時代發展需求是時代發展的必然趨勢，高效課堂的構建迫在眉睫。基于互動對有效課堂構建的價值，教師可以運用師生互動中的話語溝通構建有效課堂，培養綜合型人才。但是當下師生互動存在教學限制、方式單一等問題，不利于充分發揮互動的價值和作用，而小學語文教學師生互動中話語溝通可以有效解決上述問題，推動師生高效、深入地互動，提升課堂的有效性。

（四）利于激發學生學習的積極性

小學階段學生思維簡單，處于探索世界的重要時期，具有活潑好動、愛好廣泛、好奇心強烈等特點，對新穎、趣味的教學活動充滿興趣，同時難以適應枯燥乏味的教學。而話語溝通在小學語文教學活動中的應用可以推動師生交流和互動，有利于構建輕松的語文課堂，激發學生對語文學科的學習興趣，從而提升學生學習的主動性，構建高效課堂。

二、小學語文教學師生互動中話語溝通策略

（一）巧設教學疑問，促使師生有效互動

科學、合理、恰當地設疑是提升語文課堂教學效果的重要方法，也是推動師生有效互動的重要途徑。通過良好的疑問設計，可以推動學生深層探索語文教學內容，為性格靦腆的學生提供交流的機會，構建面向全體學生的小學語文課堂教學，充分啟發學生的學習思維和探究思維。不僅如此，通過設計教學問題進行師生互動話題溝通，可以有效啟發學生思維，實現師生思想的碰撞，促使學生發散思維，在良好的思維狀態下進行高效學習、探究和互動，構建高效的課堂。

《納米技術就在我們身邊》是小學語文部編版教材四年級下冊的內容，作者以大膽的想象和通俗易懂的語言向讀者介紹了納米技術的神奇及其在生活中的重要性，展現出納米技術在應用上的美妙前景，讓枯燥的科學逐漸生動，充分激發了學生對科學領域的興趣，促使學生在探索科學的過程中突破思維固化的局限，形成勇于創新的精神和良好的科學態度。經過作者的豐富舉例，一定程度上降低了科學類型文章的枯燥性，但是部分學生對科學的探究欲望依然不強烈，難以立即對文章產生探究興趣。而師生互動可以激活學生思維，促使學生基于思維的活躍性閱讀文本，全身心感受閱讀文本的科學性、生動性、趣味性，助力學生在課堂中深層次學習。而要想激活學生思維，落實師生互動話語溝通，教師可以巧妙設計疑問，增加師生互動有效性的同時啟發學生思維，助力學生投入文本分析中。

首先，基于文本的科學性，教師可以向學生展示納米技術應用到不同領域的價值和影響，如在紡織和化纖制品中添加納米微粒，發揮除味殺菌的作用；應用在冰箱中，提升冰箱抗菌效果；應用納米技術制作無菌餐具、無菌食品包裝等。還可以展示納米技術在交通工具方面的應用，如納米陶瓷材質的汽車、輪船和飛機等，延長交通工具和發動機的使用壽命。此時，學生的興趣被初步激發，教師可以順勢提出問題：“什么是納米？什么是納米技術？”并讓學生初步閱讀文本，通過問題導向，學生可以迅速提取文章中關于納米概念的信息，對納米技術形成全面認知。其次，教師繼續提出問題，推動學生深層次探索文本，如文本中涉及哪些納米知識？文章可以分為幾個部分？文中小小的物質有多小？通過一系列問題的推動，學生可以有目的、有針對性地深層次閱讀文本，明確納米對生活的影響和價值。最后，教師可以運用信息技術為學生拓展當下納米技術發展程度和應用范圍，引導學生想象未來納米技術還能應用于哪些領域、創新出什么物品，從而通過生活主題培養學生的科學態度，為學生的深入發展奠定基礎。

（二）增加討論環節，構建師生溝通平臺

小學語文教學師生互動中的話語溝通，教師要增加課堂討論環節，為師生高效互動和交流搭建良好的平臺，實現師生有效互動。在討論環節，教師要注意選題的探究性，以探究型題目為導向，增加學生之間以及師生之間互動交流頻率，為學生的交流和互動指明方向，確保語文課堂教學效率和學生的學習效果，避免出現學生討論偏離課堂的問題，為課堂增加多元的互動溝通元素。

《陶罐和鐵罐》是小學語文部編版教材三年級下冊的教學內容，主要圍繞鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜展開，但是鐵罐經過千年消失不見，而陶罐經歷千年打磨成為文物，說明人、事、物都有兩面性，要站在不同的立場看待問題，正確看待他人的長處和自身的不足。課文故事性較強，篇幅較短，符合三年級學生身心發展的特點，對學生而言具有天然的吸引力，其中更是蘊含深刻的生活哲理，具有較強的探究性、思考性和挖掘性，為師生互動提供了有效的話題。基于此，教師要把握文本特點，為學生設計討論環節的核心話題。文章中凸顯陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，用數量較多的形容詞刻畫陶罐和鐵罐的形象，教師可以以文中對陶罐和鐵罐神態、語氣的描寫作為切入點，引導學生討論：“奚落是什么意思？你奚落過誰？誰奚落過你？憤慨是指什么情緒？”而教師也可以參與學生討論，站在學生的視角提出假設，最終總結“奚落”的意義，構建良好的師生互動平臺，使師生交流真正處于平等地位，推動學生進一步發展自我。

（三）創設教學情境，增加師生互動頻率

環境對學生的影響巨大，直接關系著學生的學習、探索效果和興趣等方面，所以，作為小學語文教師，要明確環境對小學階段學生的影響，創設良好的教學情境，營造適宜的溝通氛圍，真正放松學生身心，使學生主動與教師深層次互動，共同探索語文教學內容。小學階段的學生處于思維具象階段，對抽象的知識理解起來較為困難，所以，教師在創設教學情境時可以借助信息技術的直觀性和生動性特點，形象生動地呈現教學內容，便于學生理解，以增加師生互動頻率，實現師生之間的話語溝通，拓展語文學習深度。

《肥皂泡》是小學語文部編版三年級下冊的教學內容，文章開頭簡潔明了地表達了對吹肥皂泡游戲的喜愛，以及肥皂泡游戲的玩法，用細膩的語言對肥皂泡的顏色、形狀、變化等方面進行描寫，凸顯出吹肥皂泡的快樂心情和美妙想象。文章最后，作者將對肥皂泡的美好想象拉回現實，流露出淡淡的憂傷。三年級學生大多接觸過吹泡泡玩具，與作者描寫的肥皂泡有異曲同工之妙，教師開展教學活動時，可以基于學生對吹泡泡的感受，使學生沉浸在作者描寫的場景中，真正體會吹肥皂泡的樂趣，可以運用信息技術展示小朋友吹肥皂泡的場景，激發學生內心的情感。而后，教師可以與學生進行溝通：“你們在課余時間玩過吹泡泡的游戲嗎？”學生的回答多為肯定答案，教師可以讓吹過泡泡的學生談論吹泡泡時的體會，并讓沒有吹過泡泡的學生閉眼想象和感受，增強其對吹泡泡的體驗。此時，學生的身心處于放松的狀態，與教師的互動、溝通和交流非常自然，從而釋放天性地表達自我，而教師可以通過互動了解學生，并基于學生的實際情況調整后續的教學方案，提升語文教學的針對性，充分發揮小學語文師生互動中話語溝通的作用，推動學生在課堂教學活動中提升語言表達能力。

（四）重視技巧滲透，提升話語溝通效果

小學生的語言能力處于迅速發展階段，雖然可以簡單表達自己的想法，但是缺乏精準性、全面性和綜合性，導致與人交流時容易出現問題。因此，教師在開展教學活動時要重視語言表達技巧和交際技巧的傳遞，幫助學生樹立語言表達自信，克服語文學習的畏難心理，真正敞開心扉，認同教師的指導，迅速提升語言表達能力和師生話語溝通效果。教師要選擇合適的話語溝通切入點，基于教材選擇合適的話語溝通主題，使學生緊跟教師的教學思路和教學進度，避免學生在最初的溝通中出現問題而打擊自信心，奠定溝通基礎。以部編版小學語文四年級下冊《貓》為例，貓是學生生活中常見的動物，但是多數學生沒有深入觀察過貓的形象，所以教師在開展教學活動時，可以引導學生自主思考貓的形象刻畫的問題，在此過程中，引導學生以生活為切入點，深入挖掘細節部分，從貓的動作、習性等方面刻畫其傲慢、優雅等形象，從而使其可以在生活中游刃有余地描繪不同的事物，并將這一方法內化為表達自我，從不同的角度表達自己的想法，增強表達的精準性和多元性，鍛煉表達能力，提升話語溝通效果。

同時，在小學語文師生互動中話語溝通，教師要充分尊重學生的想法，在與學生互動的過程中充分包容學生。小學生思維處于發展階段，思想天馬行空、稀奇古怪，往往會提出許多與成年人截然不同的想法，作為教師，不能僅以對錯評判學生的觀點，而是以引導、鼓勵和表揚為主，幫助學生樹立發散思維意識，推動學生逐漸形成發散思維習慣，以靈活的思想狀態溝通和學習，從而提升學生的反應能力，更順暢地表達自己的想法，提升語言表達能力和溝通能力，增強師生話語溝通的實效性。

以部編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在開展教學活動時，可以讓學生結合單元主題和文本標題談一談什么是“精彩極了和糟糕透了”，學生基于教師的指導延展思維，結合單元主題想象文本內容，如有的學生認為“精彩極了”是指主人公考試成績優異獲得表揚，“糟糕透了”是指主人公成績出現下降遭受批評；還有的學生認為“精彩極了”是指父親和母親帶主人公出去玩耍，“糟糕透了”是指在玩耍途中下起冰雹。面對學生的不同想法，教師要給予肯定，以鼓勵的方式使學生保持思維活躍狀態，條理清晰地表達自己的想法，充分發揮話語溝通的作用。

三、結語

綜上所述，小學語文師生互動中的話語溝通對語文課堂的有效構建具有重要作用，可以有效激發學生對課堂學習的興趣，拉近師生距離，構建和諧的師生關系，使學生基于對教師的喜歡主動投入課堂，配合教師，確保語文課堂教學順利開展。不僅如此，師生互動中話語溝通為教師深入了解學生提供了較大的便利，助力教師根據學生學情實時調整后續教學，從而提升學生的綜合能力。