課程游戲化背景下幼兒園班本課程的建構與實施

閔霞

作為園本課程的一部分，班本課程包含在園本課程里，但是二者又有所不同。班本課程是根據本班幼兒的日常實際生活學習設置的，包括幼兒的愛好、幼兒的問題等內容，是教師和幼兒學習和探索的過程。在課程游戲化背景下，教師應該從幼兒出發，設置符合幼兒實際情況的班本課程。幼兒園課程建設的一個重要原則就是“適宜性”，這也是幼兒園課程設置的方向。班本課程主要針對的是特定班級里的幼兒、家長和教師的需求，因此，幼兒園設置班本課程時應當從幼兒本身、幼兒興趣、教師經驗以及班級情況出發，注重開發和利用資源，促進幼兒良好地發展。基于此，本文在課程游戲化背景下對幼兒園班本課程的構建和實施進行探究。

一、課程游戲化背景下班本課程的意義

在課程游戲化背景下，賦予課程更多的游戲元素和互動性對教育具有重要意義。首先，游戲能夠激發幼兒的學習興趣，使課程更有吸引力。幼兒在愉快的游戲環境中更容易投入學習。其次，游戲化可以增強學習者的自主性，提升其問題解決能力。通過游戲，幼兒可以自主選擇策略、解決問題，培養創造性思維和主動學習的意愿。再次，游戲有助于提高學習者的團隊合作能力。很多游戲是基于合作和競爭的，幼兒需要與同伴協作，這有助于培養其團隊意識和溝通技巧。最后，游戲化課程可以培養幼兒知識運用能力。幼兒在游戲中可以將理論知識應用于實際情境中，培養實際解決問題的技能。因此，將游戲元素融入課程，不僅能夠增強學習的吸引力，還能夠培養幼兒的綜合能力，對現代教育具有深遠意義。

二、課程游戲化背景下班本課程實施方法

（一）以幼兒興趣為主題設置班本課程

第一，選擇班本主題。教師應培養幼兒的游戲意識，在游戲中鍛煉幼兒各方面的能力，注重課堂教學與游戲相結合，不斷優化教學模式。游戲是幼兒喜歡的活動，許多知識和技能都是在與同學的游戲互動中形成的，教師可以為幼兒提供更多有益的指導，促進幼兒身心健康發展。幼兒年齡較小，入園時普遍缺乏規則意識，但是這一年齡段的幼兒又處在觀察、語言和思維迅速發展的時期，他們對周邊的新鮮事物擁有強烈的好奇心，經常會問“為什么”，教師可以利用聊天的方式發現他們的興趣和喜好。幼兒喜歡的東西多種多樣，有喜歡洋娃娃的，有喜歡玩具車的，有喜歡貼紙的……當有的幼兒說最喜歡巧克力時，其他幼兒也會異口同聲地說我也喜歡巧克力。這時，教師就可以順應幼兒的喜好，確定班本主題——巧克力。

第二，班本課程設置原則。幼兒園教育的發展有賴于師生之間的良好溝通，良好的師生溝通有助于維護教學秩序，教師在課程開發過程中發揮主導作用，讓幼兒合作開展課堂游戲，相互了解。良好的溝通是提高教育質量的先決條件，只有通過良好的溝通和幼兒的積極參與，幼兒才能在游戲中發揮更好的作用，不斷提高各方面技能。例如，巧克力作為幼兒日常生活中非常喜歡的食品，它的味道甜甜的，包裝也十分亮麗，這些都是幼兒非常感興趣的話題。《幼兒園教育指導綱要》明確要求：幼兒園在選擇活動內容的時候，不僅要與幼兒的現有水平相符，還要具備一定的挑戰性；不僅要滿足幼兒的實際需求，還要有利于他們的長遠發展；不僅要與幼兒的實際生活相貼近，還要能夠開闊幼兒視野。對此，教師可以設置集體項目、區域項目、親子項目、談話項目等，目的是從不同角度了解他們的語言水平、藝術素養和社交能力。

（二）為班本課程創設良好的環境

首先，良好的學習環境在幼兒教育課程設計中起著非常重要的作用，一方面教師應積極引導幼兒積極參與游戲課程，提高幼兒的參與主動性和積極性。一方面需要切實把幼兒感興趣的教學內容納入課程的設計中，才能夠解放幼兒身心，激活幼兒的思維，促進幼兒的個性發展，使幼兒安全有序地學習課程，提高教學效率和質量，在學習過程中才能不斷地發展。例如，“洞來洞趣”班本課程是由教師發現身上衣服的洞洞，然后是教室的洞洞，再到生活中的各個器皿、玩具等不同的洞洞，教師都可以引導幼兒去回憶和表達自己發現的洞洞，包括洞洞的大小、用處以及形態等。幼兒在交流溝通中能夠準確地表達信息，鍛煉了表達能力，同時激發了觀察身邊事物的興趣，這樣能夠提升幼兒的觀察能力、記憶能力和表達能力。

其次，良好的游戲環境是開展班本課程的關鍵。如果在整個活動中沒有創設良好的環境，以常規的手段布置，幼兒將無法積極參與，或者參與意識不強，從而降低活動效果。因此，在活動環境的創設中，教師要結合具體內容鼓勵幼兒參與，創設幼兒喜歡的環境，讓幼兒在自己喜歡的環境中進行活動。例如：教師可以圍繞“巧克力世界”班本課程組織一系列的活動。比如，設置美術區，制作一面超大的“巧克力墻”，然后將幼兒自己動手裝飾好的巧克力撕貼畫裝飾起來，鼓勵他們繼續發揮自己的想象力。同時，教師還設置了觀察點，引導幼兒觀察巧克力融化的過程，感知融化的神奇。這樣的活動對促進幼兒觀察能力、口語交際能力、社會交往能力等都有積極的促進作用。

（三）在班本課程中融入幼兒一日生活

在班本課程中引入幼兒一日生活具有重要的意義。幼兒園的日常活動是其每天的主要經歷，因此將班本課程與幼兒的日常生活相結合，可以增強幼兒對課程內容的親身體驗。特別是對小班的幼兒，他們的手部協調能力尚未發展完全，這在日常生活中表現得尤為明顯。例如，幼兒打不開食品包裝袋，為了幫助他們克服這一困難，教師可以設置一個專門的活動“我會打開巧克力袋”，不僅可以培養幼兒的動手技能，還可以鼓勵他們分享彼此的經驗，促使其互相幫助。這種方式可以激發幼兒的學習興趣，培養他們的自主性和解決問題的能力。將課程與一日生活相融合，教師可以創造更貼近幼兒生活的學習環境，使他們更好地理解和應用所學內容，這有助于提高幼兒的學習參與度，為他們的全面成長奠定堅實的基礎。這種教育方法在幼兒教育中具有廣泛的應用前景，為教師提供了新的思路。

教師還可以邀請家長參與親子活動。在“挑選巧克力”活動中，家長鼓勵幼兒自己挑選巧克力，這樣不僅可以滿足幼兒購買和品嘗巧克力的心愿，而且提供了幼兒自主選擇的機會，使幼兒體會到購物的樂趣。當幼兒不知道如何選擇巧克力的時候，家長可以試著用自己的方式幫助幼兒選擇，教師則在旁進行指導，如果發現家長沒有很好地給予幼兒引導，教師要第一時間指出，改變家長的教育意識，提高家長的教育素質。此外，教師可以組織家長進行競賽，獲勝的家長能夠獲得更多的巧克力，以促進親子關系的改善。

幼兒園可以組織家長和幼兒展開“制作巧克力”的活動，讓幼兒和父母一起準備做巧克力所需的食材，構想巧克力的形狀，這樣不僅可以提高幼兒的動手能力，還可以拉近家長與幼兒的距離，更好地體會親子間的快樂。在整個活動中，教師可以播放制作巧克力的視頻，讓家長和幼兒了解制作巧克力的過程，鼓勵家長和幼兒制作不同的巧克力，可以是喜歡的卡通形象，也可以是日常生活中的物品形狀，以增強幼兒與家長的互動意識，增進親子感情。

（四）在班本課程中融入角色扮演游戲

從幼兒發展的角度來講，會玩的幼兒更聰明，這里的“會玩”其實是指游戲水平高，“聰明”則是指幼兒的認知水平高。從這一角度出發，教師可以組織幼兒參加角色扮演活動，如親子、醫患、警察、小偷等，激發幼兒學習班本課程的興趣。例如，在幼兒園自主游戲中，幼兒可以玩過家家游戲，扮演父母。在觀察中教師發現，幼兒會悉心喂養孩子，哄孩子睡覺，甚至帶孩子去醫院，用筆作為注射器，用電線當作輸液管，模仿醫生為孩子看病，打預防針，坐公共汽車帶孩子去動物園。幼兒的想象力如此豐富，讓人驚訝。

在游戲參與過程中，幼兒的游戲水平和認知能力逐漸提高。為了滿足自身的游戲需求，幼兒盡最大努力解決遇到的問題，學會了很多應對新情況的方法，在游戲中增長了智慧，身心得到多元發展。因此，游戲課程可以提高幼兒的學習效果。

三、多元評價，激發班本課程軌跡的生成性拓展

教師注重多主體參與評價，運用定性和定量評價有機結合的方法，對課程進行客觀、真實的評價，以體現評價的有效性和準確性。傳統的評價是以教師為中心展開的，由于教師主觀理念的影響，整個評價效果和質量不高，無法準確引導幼兒向好的方向發展。因此，在評價過程中，需要運用多元評價方式，提升班本課程質量，促進幼兒全面發展。

（一）教師實錄評價

在幼兒教育中，教師普遍將觀察幼兒的活動行為和軌跡作為日常研究的一部分，明確他們觀察的目的，這有助于確保觀察具有針對性，與課程和教育目標相關。為了記錄幼兒的活動，教師通常使用各種觀察工具，如符號記錄、筆記記錄或手機記錄，有助于捕捉幼兒的行為、反應和互動。復雜的活動場景通常包括多個因素，教師需要分解為更小的部分，以進行更系統的觀察和記錄。教師進行實證分析，系統觀察幼兒的活動，包括幼兒的行為模式、互動方式等。通過記錄幼兒的活動，教師可以進行案例研究，有助于教師更好地了解幼兒的需求和興趣。教師不僅要觀察和記錄，還要分析幼兒行為背后的原因，以調整教學策略，提供更好的支持。教師將觀察和記錄作為課程研究過程，同時用來促進自身的專業發展，有助于提高自身的教學水平。

例如，教師在“巧克力世界”學習活動中使用視頻記錄幼兒的學習過程，并根據幼兒的反應進行總結。同時，教師可以將課程內容轉發給家長，讓他們更好地了解幼兒的表現。通過反饋和分享，有助于提高教師的教學效果，同時讓家長參與幼兒的學習和評價。

家長參與教學評價有兩點好處，一是能夠了解幼兒在幼兒園學習生活中的表現，二是能夠了解到教師教學過程中的方式方法，有助于提高家園共育教學質量，更好地接受教師的意見。幼兒園可以組織家長學校、家長開放日等活動，讓家長有機會參與公開課討論，聆聽家長對公開課的評價，分享幼兒的成長，從而使家長成為班級教育的有力支持。

（二）幼兒參與評價，增強參與意識

幼兒的獨立意識隨著年齡的增長而增強，幼兒對自己行為的認識也逐漸提升，他們想得到教師和家長的肯定，也喜歡表達自己的意愿和對待事物的看法，這時作為幼兒教師，要理解幼兒的思想，盡可能地滿足幼兒的表達意愿。例如，進行每日或每周的“我成長我快樂”評價活動，將班本課程學習內容、幼兒上課表現等作為標準項目，鼓勵幼兒自評和互評，教師進行最終評價，讓所有幼兒都參與到評價中。同時，教師可以讓幼兒對自己的教學方案發表看法，以培養幼兒的質疑精神，讓幼兒成為課堂主體，感受到教師對自己的尊重，愿意參與學習。在這種多元化的評價過程中，教師能夠第一時間了解活動組織存在的問題，并進行優化，全面促進活動課程有效開展，增強幼兒的各項意識，提高幼兒園教育質量。

四、對班本課程活動的反思

第一，在“巧克力寶寶”課程中，巧克力作為課程的主角，教師可以根據幼兒喜歡的主題加大對教育資源的挖掘力度，比如可以從數學角度開展分巧克力的活動；從美術角度開展畫巧克力的活動，而且巧克力屬于零食，還應該在談話活動中融入過度吃零食的壞處等內容。

第二，再多一些教師與幼兒的互動。教師應該轉變自身教育理念，提高業務水平，深入理解課程觀，反思并創新教學模式。例如通過網絡搜集課程資料，學習優秀教師的活動組織方式、材料投放的選擇標準等，以提高幼兒參與活動的積極性，增強幼兒的參與意識，讓幼兒在活動中得到充分鍛煉。

第三，教師要發揮幼兒的主體作用，完成整個活動以后，鼓勵幼兒指出整個活動組織、材料的投放以及指導方式中存在的問題。同時，向教師提出個人意見，以提高表達能力。在整個環節結束以后，教師需要進行合理調整，與幼兒進行及時溝通，為下一次更好地開展班本課程奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，幼兒教育是一項非常具有挑戰性的工作。幼兒天生熱愛游戲，但是游戲并非玩物喪志，需要教師多創新、多研究、開發適合幼兒發展的游戲。同時，家長和幼兒園應該相信教師，給予教師自主設置課程的空間，更好地調動教師的思維，讓班本課程更加豐富多彩、立體生動。