基于先進(jìn)制造業(yè)背景下糧食科技人才培養(yǎng)探究

李銀桃

(廣西工商技師學(xué)院,廣西 梧州 543100)

0 引言

隨著全球化和技術(shù)革新的不斷推進(jìn),先進(jìn)制造業(yè)作為成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的重要力量,正在徹底改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)效率和質(zhì)量提升[1]。然而,技術(shù)快速革新也對(duì)農(nóng)業(yè)糧食科技人才提出了更高的要求,他們不僅需要掌握農(nóng)業(yè)知識(shí),還需要能夠適應(yīng)和應(yīng)用最新的科技成果,如自動(dòng)化、智能化技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等。

糧食科技人才作為連接傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代科技的關(guān)鍵橋梁,不僅要掌握基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)知識(shí),更要能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù),如自動(dòng)化和智能化系統(tǒng),以提高農(nóng)作物的生產(chǎn)效率和質(zhì)量,同時(shí)還要能夠通過大數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化種植策略和資源分配,因此,糧食科技人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)效果直接影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的未來方向和可持續(xù)發(fā)展的能力[2-3]。然而在現(xiàn)有糧食科技人才培養(yǎng)過程中,現(xiàn)有的教育體系往往無法緊跟科技發(fā)展的步伐,課程內(nèi)容與實(shí)際需求之間存在脫節(jié),學(xué)生無法有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。此外,跨學(xué)科知識(shí)融合不足,限制了學(xué)生視野的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅阻礙了人才的全面發(fā)展,也制約了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和糧食生產(chǎn)效率的提升[4-5]。因此,優(yōu)化傳統(tǒng)的糧食科技人才教育體系和培養(yǎng)模式對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新和提升糧食生產(chǎn)效率至關(guān)重要。

1 傳統(tǒng)糧食科技人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 課程內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)脫節(jié)

目前,傳統(tǒng)糧食科技人才培養(yǎng)課程依舊聚焦于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)理論,如傳統(tǒng)作物栽培技術(shù)、土壤學(xué)基礎(chǔ)等,而在新興技術(shù)領(lǐng)域的覆蓋卻相對(duì)有限,如智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)如精密農(nóng)業(yè)、自動(dòng)化農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用[6],以及數(shù)據(jù)科學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等,由于這些領(lǐng)域的知識(shí)在傳統(tǒng)課程中缺乏足夠的重視和深入探討,學(xué)生在畢業(yè)后可能難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)革新和市場需求,不僅限制了學(xué)生的技能和知識(shí)范圍,也會(huì)影響其未來在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的就業(yè)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

傳統(tǒng)教育課程重視理論教學(xué),而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng),例如田間管理、作物病害診斷、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作等關(guān)鍵技能,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職場后,存在操作不熟練、處理實(shí)際農(nóng)業(yè)問題能力不足等問題,因此學(xué)生不能有效理解和評(píng)估他們在理論學(xué)習(xí)中所接觸的概念在實(shí)際應(yīng)用中的效果,為了更全面地培養(yǎng)糧食科技人才,教育機(jī)構(gòu)需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),提供足夠的田間試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室工作和實(shí)際案例研究的機(jī)會(huì),以確保學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用其學(xué)到的知識(shí)和技能。

1.3 跨學(xué)科知識(shí)融合不足

隨著農(nóng)業(yè)科技的快速發(fā)展,越來越多的領(lǐng)域如數(shù)據(jù)科學(xué)、信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、生物工程等與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)交叉融合,對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才提出了更高的跨學(xué)科知識(shí)和技能要求[7]。然而,傳統(tǒng)的教育體系通常側(cè)重于單一學(xué)科的深入教學(xué),忽視了跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的整合,這種教育模式限制了學(xué)生的視野,使學(xué)生難以全面理解和應(yīng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨的復(fù)雜問題。

2 先進(jìn)制造業(yè)背景下糧食科技人才培養(yǎng)模式

2.1 實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

現(xiàn)代糧食科技人才需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),通過實(shí)際操作和實(shí)地實(shí)習(xí)等方式,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力?？梢砸雽?shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地,將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升技能水平。提升實(shí)踐能力培養(yǎng)模式主要是在教學(xué)過程中建立完善的實(shí)踐環(huán)節(jié),如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、田間試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地操作以及與企業(yè)的合作實(shí)習(xí),覆蓋糧食科技領(lǐng)域的各個(gè)重要方面[8-10]。例如,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的科學(xué)原理和技術(shù)操作,田間試驗(yàn)可以幫助學(xué)生將這些原理應(yīng)用于實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,而在實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的實(shí)習(xí)則可以提供真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生能夠體驗(yàn)并學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際操作和管理。此外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)際案例研究,通過解決真實(shí)問題來提高他們的綜合運(yùn)用能力。

2.2 跨學(xué)科融合教育模式

跨學(xué)科融合教育模式的核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限,將農(nóng)業(yè)科學(xué)與其他領(lǐng)域如計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析、生物工程、環(huán)境科學(xué)等緊密結(jié)合,學(xué)生能夠從多維度理解和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題,從而更有效地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的需求?；诳鐚W(xué)科融合人教育模式下,農(nóng)業(yè)科學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)作物栽培技術(shù),還要了解如何利用計(jì)算機(jī)模型來預(yù)測作物生長,或者如何使用遙感技術(shù)監(jiān)測作物健康狀況[11]。

2.3 技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式

技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式在糧食科技人才培養(yǎng)中旨在推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力方面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鼓勵(lì)他們將新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際農(nóng)業(yè)問題的解決,建立或與外部孵化器和加速器合作,為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供必要的資源,如辦公空間、技術(shù)支持、資金投資等,幫助他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目或企業(yè),為未來的職業(yè)生涯和農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3 培養(yǎng)內(nèi)容

在先進(jìn)制造業(yè)背景下,糧食科技人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展需求,基礎(chǔ)內(nèi)容為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí),隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在糧食生產(chǎn)中的應(yīng)用,現(xiàn)代糧食科技人才應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)分析及生物技術(shù)等。

3.1 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)

在先進(jìn)制造業(yè)背景下,糧食科技人才的培養(yǎng)內(nèi)容中,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)占據(jù)了核心位置,主要課程內(nèi)容如表1所示[12],根據(jù)當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求詳細(xì)列出了在先進(jìn)制造業(yè)背景下,針對(duì)糧食科技人才所需掌握的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程,旨在確保學(xué)生能夠充分掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí),并具備實(shí)際應(yīng)用這些技術(shù)的能力。

表1 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)課程體系

3.2 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)分析

在先進(jìn)制造業(yè)背景下,數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)分析可以培養(yǎng)糧食科技人才數(shù)據(jù)處理能力、決策支持能力、作物健康監(jiān)測與管理能力。

1)數(shù)據(jù)處理能力。糧食科技人才將學(xué)會(huì)如何收集、清洗、處理和分析大量農(nóng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和作物產(chǎn)量預(yù)測至關(guān)重要。

2)決策支持技能。通過分析農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù),糧食科技人才能夠提供基于數(shù)據(jù)的決策支持,幫助優(yōu)化種植計(jì)劃、資源配置和風(fēng)險(xiǎn)管理。

3)作物健康監(jiān)測與管理。利用數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)監(jiān)測作物健康狀況,預(yù)測并防控病蟲害,提高作物的生長質(zhì)量和產(chǎn)量。

掌握的關(guān)鍵技能和相應(yīng)的教育課程如表2所示,確保學(xué)生及相關(guān)人員能夠在先進(jìn)制造業(yè)背景下有效地應(yīng)用這些技術(shù)于糧食生產(chǎn)和管理中。

表2 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)分析課程體系及教學(xué)內(nèi)容

4 結(jié)論

本文圍繞先進(jìn)制造業(yè)背景下農(nóng)機(jī)高技能人才的培養(yǎng)問題展開研究,探討了培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法的創(chuàng)新,主要得到以下研究結(jié)論:

1)深入探討了傳統(tǒng)糧食科技人才培養(yǎng)中存在的主要問題,揭示了當(dāng)前教育體系在適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需求方面的不足,課程內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)的脫節(jié)限制了學(xué)生對(duì)新興農(nóng)業(yè)技術(shù)的理解和應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際操作能力之間存在差距,阻礙了學(xué)生全面理解并應(yīng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)。

2)為了解決這些問題,建議教育機(jī)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)更新和擴(kuò)展課程內(nèi)容,在教學(xué)過程中增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)的同時(shí),了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。