大物理格局下現(xiàn)代公民的素質(zhì)培養(yǎng)體系探索研究

摘要：為實(shí)現(xiàn)2035年我國(guó)具有科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到全民的25%的遠(yuǎn)景目標(biāo)，國(guó)務(wù)院相繼頒發(fā)文件，指導(dǎo)各方提高公民科學(xué)素質(zhì)。本研究立足理工高校（武漢理工大學(xué)）的教學(xué)實(shí)踐，以物理課程為核心，提出構(gòu)建大科學(xué)、大規(guī)模、多維度的大物理體系，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而提高公民的科學(xué)素質(zhì)。在思政教育上，大物理格局的課程群與三觀培養(yǎng)契合，挖掘物理領(lǐng)域的隱性教育資源，結(jié)合教育理念和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建大物理教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 大物理;科學(xué)素質(zhì);隱性教育資源;公民素質(zhì)

自從2003 年大數(shù)據(jù)（big data）興起之后，“大”成為各類(lèi)名稱(chēng)中的高頻詞，如大教育、大概念、大科學(xué)、大技術(shù)等。這些名稱(chēng)的出現(xiàn)恰如其分地反映了當(dāng)前教育、科技等方面的發(fā)展。我校（武漢理工大學(xué)）每年有近萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，擁有名列全國(guó)辦學(xué)規(guī)模前列的本科教學(xué)環(huán)境，我們教研團(tuán)隊(duì)提出大物理格局，用以囊括大規(guī)模、復(fù)雜性、多維度、多學(xué)科交叉的教學(xué)理念。

學(xué)校是培養(yǎng)公民的重要場(chǎng)所。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校作為為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人而建立起來(lái)并不斷完善起來(lái)的教育機(jī)構(gòu)，它的使命是培養(yǎng)一代又一代的新公民，把社會(huì)的、科學(xué)的、道德的、審美的財(cái)富傳給他們。”[1]高校培養(yǎng)的大學(xué)生，是公民中的重要組成部分，也是公民中文化水平、思想素質(zhì)較高的一部分。

早些年，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大。為提高我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)，國(guó)務(wù)院近年來(lái)相繼印發(fā)各類(lèi)文件。2006年國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，在國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌部署下，各地區(qū)各部門(mén)不懈努力，全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)取得顯著成效，公民科學(xué)素質(zhì)水平大幅提升，2020年具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)到10.56%。2021年國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出力爭(zhēng)到2035年使我國(guó)公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)到25%的遠(yuǎn)景目標(biāo)，使人的全面發(fā)展和社會(huì)文明程度達(dá)到新高度，為基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供有力支撐。

與此同時(shí)，近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視高校的課程思政建設(shè)，頒布了系列政策和文件指導(dǎo)課程思政建設(shè)。從2004年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，到2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)已成為高校的重要工作。

因此，我們的大物理格局下現(xiàn)代公民的素質(zhì)培養(yǎng)體系探索，要立足高校，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，把握大物理格局，從科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)兩方面夯實(shí)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，將大學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的現(xiàn)代公民。

1 大物理格局觀的公民素質(zhì)培養(yǎng)體系的理念

1.1 概念界定———大物理的三個(gè)方面

大物理概念來(lái)源于以下三個(gè)方面：大科學(xué)、大規(guī)模、多維度。

1） 大科學(xué)

物理從古至今都是一門(mén)大科學(xué)。從歷史發(fā)展看：古老和前沿并存。物理源起于古希臘的研究，綿延幾千年的研究歷程，造就了物理學(xué)的厚重。而當(dāng)今世界的前沿科學(xué)探索，宇宙探秘，火星、月球著陸，無(wú)一沒(méi)有物理學(xué)的身影。從研究尺度看：從最小到最大。小到分子原子，大到日月星辰，從可見(jiàn)的到不可見(jiàn)的，人類(lèi)所能想見(jiàn)的各種尺度，無(wú)不包括。物理學(xué)科是一門(mén)大科學(xué)，這是毋庸置疑的，尤其是當(dāng)我們將目光探尋到宇宙深處，或是投射到無(wú)法企及的未來(lái)，大物理是能擔(dān)當(dāng)這一稱(chēng)謂的。

2） 大規(guī)模

近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOCs（MassiveOnline Open Courses）成為高校課程的重要部分，在我國(guó)一流課程的建設(shè)中，更是突出優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、共享，打造中國(guó)慕課品牌[2]。“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境為高校基礎(chǔ)物理教學(xué)改革提供了新的契機(jī)[3]。作為信息時(shí)代的課程，應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程上線，就可能會(huì)面對(duì)來(lái)自校內(nèi)外的大規(guī)模的學(xué)生。此外，我校龐大的學(xué)生群體中每年有近萬(wàn)名的學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，教師團(tuán)隊(duì)也頗具規(guī)模。我校作為首批列入國(guó)家“211工程”和“雙一流”建設(shè)的教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是典型的理工科院校，新生入校后，近80%的學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)物理。從40余位教師同上一門(mén)大學(xué)物理課程，到建設(shè)物理課程群，從師生學(xué)習(xí)共同體，數(shù)字化教學(xué)，到虛擬教研室，都體現(xiàn)著對(duì)大規(guī)模教學(xué)的設(shè)計(jì)與提質(zhì)增效。

3） 多維度

物理講述的是宇宙的規(guī)律，因此，要透徹地理解物理，不僅僅是傳統(tǒng)的從自然科學(xué)角度去解釋物理自然現(xiàn)象，更要從歷史、方法論、實(shí)驗(yàn)、生活、前沿等多方面去詮釋物理規(guī)律、物理人文，才能理解物理的全貌。物理學(xué)所展現(xiàn)的科學(xué)的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論深刻影響著人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)、人類(lèi)的思維方式和社會(huì)生活，是人類(lèi)文明發(fā)展的重要基石[4]。因此，我校開(kāi)設(shè)了大物理課程群，包括人文物理、物理學(xué)史與物理研究方法、現(xiàn)代物理與高新技術(shù)、物理與生活、趣味物理等10余門(mén)通識(shí)課程，多維度地勾勒物理學(xué)科的全貌，建立大物理課程體系。

我們的目標(biāo)是基于大科學(xué)、大規(guī)模、多維度，從高校傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程出發(fā)，提出大物理體系，培養(yǎng)全局的宇宙觀，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，了解物理科學(xué)人文，激發(fā)科學(xué)探索精神。在教學(xué)實(shí)踐中，以大物理格局貫徹人才培養(yǎng)的過(guò)程。

1.2 公民素質(zhì)

1） 公民概念

公民概念源起于古希臘。公民的英文為citizen，詞源為city城市，希臘語(yǔ)為polis城邦，本意為“屬于城邦的人或組成城邦的人”。在古希臘的城邦中，公民是一種身份的象征，公民是所有人群中享有特權(quán)的那部分人，享有參與城邦公共事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)。如在典型的斯巴達(dá)人中，城邦為公民的生存提供衣食和土地，公民為城邦的安全奉獻(xiàn)鮮血和生命[5]。隨著時(shí)代的變遷，公民有了更多的含義。按馬克思所說(shuō)：“真理的彼岸世界消逝以后，歷史的任務(wù)就是確立此岸世界的真理。”[6]英國(guó)社會(huì)學(xué)家T.H.馬歇爾對(duì)公民的解釋是，公民身份作為涉及通往各種權(quán)利和權(quán)力的途徑的一種地位，包括市民權(quán)利、政治權(quán)利和社會(huì)權(quán)利三個(gè)組成要素[7]。

在我國(guó)，公民“通常指具有一個(gè)國(guó)家的國(guó)籍，根據(jù)該國(guó)的憲法和法律規(guī)定，享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人”[8]。2001年9月中共中央印發(fā)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，明確提出要“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”[9]。2019年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，指出要“不斷提升公民道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[10]。隨著時(shí)代發(fā)展，公民這個(gè)概念的內(nèi)涵在我國(guó)不斷豐富。

從道德、法律等領(lǐng)域探究現(xiàn)代公民的素質(zhì)可以涵蓋諸多方面，從高校教育的角度而言，公民素質(zhì)可以聚焦到科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)兩方面。

2） 科學(xué)素質(zhì)

2016年科技部、中宣部印發(fā)了《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基準(zhǔn)》）。《基準(zhǔn)》是指中國(guó)公民應(yīng)具備的基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)和能力的標(biāo)準(zhǔn)。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。《基準(zhǔn)》適用范圍為18周歲以上，具有行為能力的中華人民共和國(guó)公民。《基準(zhǔn)》共有26條基準(zhǔn)、132個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，基本涵蓋公民需要具有的科學(xué)精神、掌握或了解的知識(shí)、具備的能力，每條基準(zhǔn)下列出了相應(yīng)的基準(zhǔn)點(diǎn)，對(duì)基準(zhǔn)進(jìn)行了解釋和說(shuō)明。

分析《基準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的內(nèi)容都是物理知識(shí)。如第1～4條“知道世界是可被認(rèn)知的，能以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)世界。”“知道用系統(tǒng)的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。”“具有基本的科學(xué)精神，了解科學(xué)技術(shù)研究的基本過(guò)程。”“具有創(chuàng)新意識(shí)，理解和支持科技創(chuàng)新。”第11條“掌握基本的物理知識(shí)。”[11]由此可見(jiàn)，在大物理格局下培養(yǎng)現(xiàn)代公民，對(duì)公民的科學(xué)素質(zhì)提高是有極大推動(dòng)力的。

3） 思想素質(zhì)

在思想素質(zhì)方面，教育部推行的課程思政建設(shè)對(duì)高校的思政工作作了全面的部署，近年來(lái)，各高校的課程思政建設(shè)也如火如荼并進(jìn)入長(zhǎng)效機(jī)制。

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院，相繼印發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》。

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2017年，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》。

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》。

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)于課程思政建設(shè)提出了切實(shí)可行的指導(dǎo)。

從上至下，從中央到地方，課程思政建設(shè)已成浪潮之勢(shì)。

作為物理課程群，如何將科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)融合在課程教學(xué)中，正是大物理格局觀所關(guān)注的重點(diǎn)。

2 大物理格局觀的公民素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 體系的邏輯構(gòu)成

1） 敘事邏輯的構(gòu)成

就個(gè)體而言，外在的物質(zhì)和內(nèi)在的精神，是人存在于世界的兩個(gè)重要方面。內(nèi)在的精神反映出來(lái)是素質(zhì)的體現(xiàn)，而內(nèi)在精神又與外在物質(zhì)如環(huán)境等密不可分，這就是素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯基礎(chǔ)，結(jié)合外在的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。

擴(kuò)展到社會(huì)層面，外在的物質(zhì)環(huán)境中科技發(fā)展是典型的方面，內(nèi)在的精神領(lǐng)域里涵括全體人群的思想素質(zhì)的提升。從國(guó)家角度看，外在的科技發(fā)展綜合實(shí)力，內(nèi)在的公民科學(xué)素質(zhì)水平提升，加強(qiáng)改進(jìn)思想政治教育，正是從宏觀角度以全體對(duì)個(gè)體所關(guān)注的外在物質(zhì)和內(nèi)在精神的建設(shè)提升。

敘事邏輯有兩個(gè)層面，一是從單到眾，從個(gè)體到社會(huì)群體，再到國(guó)家整體;二是從內(nèi)到外，內(nèi)在的精神投射到外在的物質(zhì)表象，通過(guò)物質(zhì)層面的教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行公民素質(zhì)培養(yǎng)。

2） 大物理與公民素質(zhì)的聯(lián)系

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中指出，“科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。公民具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識(shí)，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”[12]在大物理的培養(yǎng)體系中，宇宙觀、物理知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)人文、探索精神，這些正是與科學(xué)素質(zhì)一脈相承的。

從內(nèi)容上看，科學(xué)素質(zhì)是內(nèi)涵豐富的概念，而大物理培養(yǎng)的正是科學(xué)素質(zhì)中的核心內(nèi)容。

從手段上看，科學(xué)素質(zhì)是內(nèi)在精神的表現(xiàn)，大物理的教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的手段方式。物理學(xué)是各種知識(shí)系統(tǒng)中最優(yōu)秀的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未知能力的載體和手段，因?yàn)槲锢韺W(xué)面對(duì)和努力去了解的是孕育出人類(lèi)及其所有相關(guān)事物的大自然本尊，它是最大的未知[13] 。

由此，可以說(shuō)，在大學(xué)以大物理體系培養(yǎng)學(xué)生，是提高公民科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

2.2 從意識(shí)形態(tài)到教學(xué)實(shí)踐

敘事邏輯闡述的是意識(shí)形態(tài)，從個(gè)體到社會(huì)再到國(guó)家，具體落地到教學(xué)實(shí)踐，就是本文所研究的高校的大物理體系。從意識(shí)形態(tài)到教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)發(fā)展邏輯的整體框架如圖1所示。

現(xiàn)代教學(xué)的理念，應(yīng)是以某一門(mén)知識(shí)體系為載體，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)高效地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[14]。通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以構(gòu)建大物理知識(shí)體系。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是工業(yè)革命和高新技術(shù)的先導(dǎo)。物理學(xué)始終追求“真”“善”“美”，這是社會(huì)和人類(lèi)文明發(fā)展的象征，也就是說(shuō)，物理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)文化。物理學(xué)還是人類(lèi)“思想和方法”的寶庫(kù)，物理學(xué)對(duì)人類(lèi)的影響已廣泛滲透到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面。在大物理格局下，以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，展現(xiàn)物理學(xué)的文化內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)特征、物理學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的密切聯(lián)系、物理學(xué)的前沿與其他學(xué)科的交叉及物理學(xué)豐富的科學(xué)思想與科學(xué)研究方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)公民的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在大物理格局觀下，大學(xué)物理、人文物理、物理學(xué)史與物理學(xué)研究方法、物理與生活、現(xiàn)代物理與高新技術(shù)、趣味物理等課程的教學(xué)過(guò)程，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力[15]，以課程為載體，融合思政元素，進(jìn)行價(jià)值輸出，助力三觀培養(yǎng)。從大物理的觀點(diǎn)，經(jīng)由課程群，培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)精神，形成科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：以何為存，指向世界觀;何存為是，指向人生觀;為何而存，指向價(jià)值觀。三觀培養(yǎng)正是課程思政的重要部分。

在大物理體系下的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)，可以為公民素質(zhì)提升提供深厚的基礎(chǔ)和支持。

3 實(shí)踐與發(fā)展

3.1 從無(wú)到有——強(qiáng)基固本擴(kuò)展課堂

我校的大物理體系是從無(wú)到有發(fā)展起來(lái)的。2006年以前，學(xué)生給大學(xué)物理的評(píng)教分全校墊底。以致一些工科專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)物理課程評(píng)價(jià)低，學(xué)生學(xué)不學(xué)物理對(duì)專(zhuān)業(yè)影響不大，甚至要取消物理課程。通過(guò)多次對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)研，我們團(tuán)隊(duì)開(kāi)始擬定計(jì)劃，著手改革。我們幾乎是抱著于死地而后生的態(tài)度，反正學(xué)生評(píng)教分也是末位，不如作一些改革，也許還能走出當(dāng)下的困境。

改革的內(nèi)容主要有以下方面：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

1） 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先建立課程團(tuán)隊(duì)，物理教研室40余人，雖然都上大學(xué)物理同一門(mén)課程，但是按照教師本身的專(zhuān)業(yè)出身和研究興趣，分成不同的小組。這樣的分組既便于管理和交流，也為今后數(shù)字化教育中的“一拖二”奠定了基礎(chǔ)。“一拖二”是指一個(gè)主講教師在一個(gè)教室授課，另外兩個(gè)教室通過(guò)同步視頻音頻，共享課堂，同時(shí)另外兩個(gè)教室配備與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相同或相近的教師，進(jìn)行答疑解惑。

2） 重組教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程進(jìn)行拓展、重組。從物理實(shí)驗(yàn)、物理生活、物理文化、物理方法、物理前沿五個(gè)方面進(jìn)行“五融合”。

內(nèi)容的“五融合”體現(xiàn)在兩個(gè)層次上，一是在大學(xué)物理的課程上，各個(gè)章節(jié)重組，體現(xiàn)五個(gè)方面的豐富的綜合物理知識(shí)。二是拓展建設(shè)課程群，在人文物理、物理學(xué)史與物理學(xué)研究方法、現(xiàn)代物理與高新技術(shù)、物理與生活、趣味物理等課程間進(jìn)行五融合拓展，使課程群多而不雜，有機(jī)聯(lián)系。

3） 拓展教學(xué)形式

除了傳統(tǒng)的教學(xué)為第一課堂，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)第二課堂，開(kāi)辟第三課堂，拓展豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果明顯。

創(chuàng)設(shè)的第二課堂面向理工科學(xué)生。我校每年7000多名新生入校時(shí)就進(jìn)入演示實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，200多名高年級(jí)學(xué)生志愿者參與指導(dǎo)。作為市青少年科普基地，年均5次基層送課。每年都有我校師生去基層送課的電視新聞報(bào)道。

開(kāi)辟第三課堂，主要面向有科研興趣的學(xué)生。針對(duì)部分對(duì)物理研究有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，成立作為第三課堂的物理科研實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)科研和競(jìng)賽，進(jìn)一步提升學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。我校的科研實(shí)訓(xùn)基地被中華全國(guó)總工會(huì)授予“工人先鋒號(hào)”。

3.2 從外到內(nèi)——挖掘隱性教育資源

在大物理格局下，如何在硬核的理工科課程中進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是如何做課程思政建設(shè)？物理課程給人的印象是由公式、定理、模型等構(gòu)成的硬核理工科課程。而課程思政是做道德修養(yǎng)品質(zhì)等軟性理念傳輸?shù)恼n程。物理和思政，一工一文，如何能做到水乳交融？ 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，挖掘物理領(lǐng)域的隱形教育資源，可以實(shí)現(xiàn)物理課程的課程思政建設(shè)。

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它探究物質(zhì)世界的深度和廣度，探索物質(zhì)世界的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

物理學(xué)中處處蘊(yùn)藏著辯證唯物主義哲學(xué)思想，如質(zhì)量互變規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、真理的相對(duì)性以及實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、是真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等原理，這些物理規(guī)律都為人類(lèi)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的客觀規(guī)律提供了重要的哲學(xué)思想和方法論。對(duì)于通識(shí)教育而言，所追求的人的理性、知識(shí)的自由認(rèn)知，經(jīng)由人格的全面發(fā)展與完善，指向大學(xué)人文教化的最高目的的通識(shí)教育理念，無(wú)不與物理精神暗合。

因此，物理作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，天然地具有隱性教育資源。在大物理格局下，通過(guò)課程群的建設(shè)，可以充分挖掘物理通識(shí)課程的隱性教育資源，推動(dòng)開(kāi)啟各學(xué)科學(xué)生的科學(xué)思維，提升他們的研究能力。

在以國(guó)家級(jí)一流線上本科課程為代表的課程群的建設(shè)中，布局整個(gè)課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。通過(guò)物理通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物理思維模式，包括模型、統(tǒng)計(jì)、類(lèi)比、邏輯、假說(shuō)等思維方式。這些物理思維模式的養(yǎng)成，是學(xué)生科學(xué)思維與能力形成的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

在大物理格局下，部分課程思政隱性教育資源歸納如下。

（1） 科學(xué)精神：提煉物理學(xué)中的辯證唯物主義思想，指引學(xué)生科學(xué)精神的形成;

（2） 創(chuàng)造性思維：通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)和科技應(yīng)用分析培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維;

（3） 價(jià)值培養(yǎng)：以大物理的視野觀察自然，理解現(xiàn)實(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，提升品質(zhì)修養(yǎng);

（4） 情商品格：闡述物理與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的人文精神與情商品格;

（5） 家國(guó)情懷：講述物理史話、往昔人物故事，激發(fā)學(xué)生民族自信與家國(guó)情懷;

（6） 藝術(shù)格調(diào)：展示物理現(xiàn)象的美學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生的情操美感與藝術(shù)格調(diào)。

以上也是本團(tuán)隊(duì)在物理課程的素質(zhì)培養(yǎng)方面的工作在課程思政建設(shè)上的成果體現(xiàn)。

3.3 大物理體系的建設(shè)發(fā)展

大物理體系由教育理念和教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為支撐和推動(dòng)。結(jié)合適用的教育理念（如建構(gòu)主義、同輩學(xué)習(xí)、行為主義、杜威學(xué)習(xí)理論等），構(gòu)建新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（大規(guī)模團(tuán)隊(duì)教學(xué)、個(gè)性化師徒制、教學(xué)科研互補(bǔ)），進(jìn)行大物理課程體系的建設(shè)。大物理體系，是將通識(shí)課程融合于理工文商各專(zhuān)業(yè)，也是將物理課程與思政教育相融合，形成多學(xué)科交叉的通識(shí)思政的大物理課程，如圖2所示。

在大物理體系中，教育理念指引大物理課程體系建設(shè);在教學(xué)實(shí)踐中，大物理課程建設(shè)又對(duì)教育理念進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作，實(shí)施對(duì)大物理課程體系的建設(shè)，在課程建設(shè)中，又對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)。從教育理念發(fā)端，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建大物理課程體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，形成第二個(gè)隱性的回路，也是更具有建設(shè)性的過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育理念進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充與反哺，任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐的支持，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出要求，使團(tuán)隊(duì)重構(gòu)以適應(yīng)新的大物理體系建設(shè)。顯性和隱性的兩個(gè)回路，使大物理體系建設(shè)保持可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

本團(tuán)隊(duì)提出的大物理培養(yǎng)體系，在本校十余年的教學(xué)改革實(shí)踐中，取得了各級(jí)部門(mén)的首肯與認(rèn)可，獲批國(guó)家級(jí)課程2門(mén)（2019年人文物理獲批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，國(guó)家一流線上課程），2021年大學(xué)物理及教師團(tuán)隊(duì)獲批教育部課程思政示范課程、團(tuán)隊(duì)、名師，教研成果獲批2023年教育部高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)獲得2023年全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。但客觀而言，大物理體系目前的具體應(yīng)用也僅局限于本校。雖然團(tuán)隊(duì)在全國(guó)已進(jìn)行了30多場(chǎng)次的宣講和講座，在各種會(huì)議場(chǎng)合上也進(jìn)行了大物理理念傳播，但在其他院校要落地實(shí)施大物理，還需要因地制宜，結(jié)合各校實(shí)際進(jìn)行推廣。團(tuán)隊(duì)也期望以“大物理”理念拋磚引玉，期待有更多的提高公民素質(zhì)培養(yǎng)的渠道和方式涌現(xiàn)出來(lái)。