高校“強基計劃”拔尖人才培養的探索與實踐

關鍵詞 “強基計劃”;拔尖人才培養;應用物理學;育人成效

基礎學科是科技創新的源頭，是創新型國家建設的先導和后盾。“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必固其根本”[1]。為了彌補我國在關鍵核心領域創新能力不足、拔尖人才儲備缺乏的問題，推動創新驅動發展戰略的實施，教育部于2020年1月發布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（下文簡稱“《意見》”），決定在部分“雙一流”建設高校開展基礎學科招生改革試點工作，意在聚焦國家重大戰略需求，選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，稱為“強基計劃”[2]。“強基計劃”是高校基礎學科領域拔尖人才選拔與培養工作中的一次重大突破[3]，它的出臺引起了社會各界的關注和認可，各大試點高校依托自身優勢學科和辦學特色，啟動“強基計劃”拔尖人才培養體系的探索工作。根據國家宏觀政策，結合自身發展戰略，從政策制定、考試招生、專業培養、課程設置、教學改革、考核評價等方面對“強基計劃”政策實施了再創造，旨在為我國培養基礎學科的拔尖人才。

當前，學界對“強基計劃”開展了一定的研究。有研究者重視“強基計劃”戰略意義的辨析，認為該戰略在服務國家重大戰略的改革定位，應積極推進多方聯動的責任主體構建，并逐漸形成多措并舉的公平招生評價機制[4]。相關研究者關注“強基計劃”人才培養的全過程，從人才培養目標的制定到人才培養方案的設計。有研究者關注“強基計劃”人才培養目標，制定了“強基計劃”數學與應用數學專業本科人才培養方案，確保“強基計劃”順利實施并發揮最大效用的關鍵[5]。曹宇新對36所試點高校“強基計劃”培養方案作了文本分析，認為各高校應進一步提升高校政策再制定的決策能力，從自身學科發展特點和辦學優勢出發，充分尊重人才成長規律性和學科發展專業性[6]。閻琨等人分析了從自主招生到“強基計劃”的政策嬗變，應重視公共輿論導向，健全社會監督機制，應對學生學情和思想動態開展階段性考核和形成性評價，以提升人才培養質量[7]。霍利軍等人對“強基計劃”的專業培養、教學改革、課程建設和考核模式等進行了深入探討，旨在培養學生用質疑的眼光去解構所學知識，進而對一些科研性實驗自主進行設計創造的“高階性”思維[8]。但是，高校和培養學院為保證實施效果，在制定招生方案、完善培養體系、綜合評價和選拔、完善監督體系等各個環節仍存在較多問題，有待進一步完善。

有研究者以國防軍工行業為研究背景，研究了國防軍工行業特色高校創新型人才培養的影響因素，并對進一步促進國防軍工行業特色高校創新型人才培養提出政策建議[9]。有研究者深入研究了國防科技人才培養制度的變遷邏輯與發展走向，提出新形勢下軍民融合、“雙一流”建設、產教融合等多重戰略和計劃成為國防科技人才培養的政策引擎和發展方向，構筑了院校建設、學科發展、產教協同的新空間新格局，為國防科技人才培養打通了體制機制壁壘[10]。培養國防軍工行業拔尖人才是時代對于國防特色高校的新要求，對國防拔尖人才培養的研究有利于推動中國高等教育改革發展，助力國防軍工和經濟社會騰飛發展。

在科技占主導的國際戰略形勢下，國防軍工行業拔尖人才的培養是我國核心技術創新發展的重中之重，而高校是推動人才培養模式運行最重要的主體之一，因此對國防特色高校拔尖人才培養的相關研究有重要的意義。西北工業大學作為首批“強基計劃”招生改革試點的國防特色高校，通過調研國內外拔尖人才培養模式，結合學校國防特色和戰略定位，從專業學科發展特點出發，探索“強基計劃”拔尖人才培養模式，旨在培養具有深厚科學基礎的國防領域領軍人才、“三航”特色總師型人才和拔尖人才。

1 “強基計劃”拔尖人才培養定位

隨著國家發展需求變化和社會變遷，人才培養定位也在不斷發展。國家推行“強基計劃”，旨在選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。各試點高校根據國家戰略需求，結合辦學定位、學科特色和專業特點，確定符合本校校情的“強基計劃”拔尖人才培養定位。以我校國防軍工特色和“三航”特色總師型人才培養為例，應用物理學專業“強基計劃”的拔尖人才培養定位如下。

1.1 培養應用物理學拔尖人才

應用物理學是將物理學原理和方法應用于相關科學技術領域的應用型學科，旨在培養適應時代要求和高新技術發展需要的物理學應用型人才。西北工業大學作為國防軍工高校，應用物理學專業“強基計劃”既要具有物理學科特色和專業特點，兼顧本學科的發展和前沿方向，又要與我校國防軍工背景和“三航”特色相結合，課程中融入國防軍工背景和應用。深化產教融合模式，推進協同育人，提升應用物理學本科人才的科學素養、實踐能力和創新能力，充分發揮應用物理學在基礎學科的支撐引領作用，培養科學家精神，激發軍工情懷，提高學生綜合素質[11]。

1.2 培養“三航”特色“總師”型人才

西北工業大學是我國唯一的一所從事航空、航天、航海特色人才培養，以科學研究為特色，以培養具有家國情懷，追求卓越，引領未來的領軍人才為目標的多科性、研究型高校。我校為國家輸送了近20萬名各類高級人才，其中“三航”領域占了很大比例[12]。神舟系列發射、嫦娥探月、“遼寧號”首航、中國航天日等“三航”大事中都有西北工業大學的校友。“三航”雖屬工科領域，但其每一項先進技術的發展和實現都離不開物理學的支撐，如飛行器設計中的空氣動力、隔熱、隱身等的研究和應用，離不開力學、熱學、電磁學等物理學基礎。我校“強基計劃”面向的是國家重大需求，在培養過程中應體現“三航”前沿科技在國防領域中的應用，著力提升學生的創新能力、研究能力與實踐能力，培養思想過硬、基礎扎實、創新能力卓著、意志品質堅定的“三航”特色“總師”型人才。

1.3 培養國防領域領軍人才

作為國防特色高校，西北工業大學的人才培養始終堅持科學合理定位，特色發展，培養學生對軍工的感情，對社會的責任和對國家的忠誠[13，14]。“強基計劃”作為國家的重大人才戰略，以服務國家戰略需求為宗旨。其中的應用物理學專業需結合專業在學校人才培養中的使命任務，堅持國防特色，聚焦科技強軍目標，本著“為軍選才育才”的原則，為高端芯片與軟件、智能科技、導彈與航天、新概念武器、電子戰技術等國防科技關鍵領域的突破，培養掌握核心技術的拔尖創新人才。與普通高校相比，國防特色高校培養的學生要面向國防軍工的主戰場，物理學更是工科學科的基礎，國防領域領軍人才需要有深厚的物理功底，才能在我國國防軍工關鍵領域解決“卡脖子”難題，如，航空器的高溫合金是制造發動機高溫部分的關鍵材料，因此合金的物理性能是發動機性能、壽命及可靠性的決定性因素。再如，我國自主研發制造的航空母艦，其船體板、裝甲板和結構板的鋼材料，針對不同的應用需求，其材料物理性能需求也不同。因此，在國防特色高校的人才培養過程中，課程設置要體現出前沿科技在國防領域中的應用。

2 “強基計劃”拔尖人才培養機制

培養“拔尖人才”指培養具有厚實專業基礎、寬廣的國際視野和超強的實踐動手能力的厚博精深型人才，是當前國內外高校承擔的重要歷史使命[15-17]。基于此，我校結合學校國防和“三航”特色，融合應用物理學專業學科特點，通過建立健全培養工作聯動機制、優化生源選拔機制、促進國際交流合作機制、設置多元獎勵資助機制等詳細舉措，旨在培養政治素質過硬、專業素質深厚、創新能力突出、綜合素質優秀、自主學習性高的應用物理學“強基計劃”拔尖人才。

2.1 建立健全培養工作聯動機制

針對“強基計劃”，西北工業大學成立了由教務處、黨委學生工作部、研究生院、國際合作處以及培養學院共同組成的“強基計劃”拔尖創新人才培養工作小組，各部門對“強基計劃”人才培養工作進行深入研究，協調制定并落實相關政策，從考試招生、校內選拔、培養體系、獎助機制、課程設置和國際交流等方面建立符合學校實際情況的“強基計劃”培養工作機制。培養學院設立“強基計劃”基礎科學班，制定獨特的培養計劃，配備最優的師資，開設榮譽課程，并保證享有不低于普通班的科研、學習、獎學金和國際交流等機會。

2.2 優化生源選拔機制

“強基計劃”應更加突出基礎學科特征和國家本位的政策導向，為國家重大戰略領域和關鍵領域提供人才儲備的功能定位。因此，學校從招生層面優化生源對“強基計劃”學生的培養具有重要意義。此外，招收的“強基計劃”學生也可能因“志不在此”從而學習動力不足，因此執行動態分流選拔機制，優中選優，也是培養過程中必不可少的一環。

（1） 優化高考招生生源。“強基計劃”目標是為國家重大戰略領域輸送后備人才，而招生制度具有“牽一發動全身”的重要意義[18，19]。學校在各招生省市設立招生宣傳員，解讀應用物理學“強基計劃”培養方案與目標，確保專業榮譽感強、專業能力過硬的學生能夠進入“強基計劃”進行學習。作為培養實體的二級學院，不斷優化高招面試的綜合素質考察指標體系，并研究針對“強基計劃”學生的宣傳力度，全面考察考生的綜合素質和發展潛力，并以此建立個人成長數據庫，為培養學院和導師進行針對性、個性化后續培養提供依據。此外，在高考填報志愿、選擇專業時，諸多考生和家長容易被社會功利思想誤導，真正愿意投身基礎學科的考生并不多，這給入校后的教育和培養帶來諸多困難。針對此問題，學校從國家戰略和社會需求層面，到個人發展角度，積極宣傳應用物理學“強基計劃”的目標內涵，引導考生理性看待，引導考生家長注重培養考生的學科專業興趣，而不應過度向學生灌輸功利的成才觀。

（2） 落實校內二次選拔和分流。《意見》指出，要“建立科學化、多階段的動態進出機制”，對“強基計劃”學生進行綜合考查和科學分流，對于有意愿進入“強基計劃”學習且考核合格的優秀學生也可轉入，打破之前“一考定終身”的制度，從而在生源選擇環節為“強基計劃”建立質量保障機制。二級學院充分調研學生綜合素養考察辦法，對學生的學業水平、學習能力、知識運用能力、創新能力、專業志趣、領導能力、外語能力和身體素質等進行全方位綜合考察，制定了《西北工業大學應用物理學強基計劃動態分流和選拔辦法》（試行），每學年由動態分流選拔小組本著公開公平、擇優選拔的原則，實現優中選優。依據此指標體系和分流選拔面試成績對學生進行動態調整，持續不斷地優化學生學業觀測與評價指標體系，為實現本碩博貫通培養奠定基礎。目前我校“強基計劃”學生已進行了兩次分流和選拔，共分流7人，選拔5人。動態考核評價機制有利于“強基計劃”學生充分發揮其創新活力，在學習中盡顯其才，真正成長為聚焦我國科技創新前沿，專注于國家重要發展領域的時代新人。當然，建立“強基計劃”的動態進出機制是“強基計劃”人才培養的一個重要的管理環節，但是具有很強的教育意蘊。二級學院在尊重學習者的前提下，審慎地做出分流還是選拔的決定，特別關注分流學生的學習狀態，加強人文關懷，針對選拔學生的課程作了分析和相應的學分認證，以達到“強基計劃”的培養要求。

2.3 促進國際交流合作機制

隨著經濟全球化和高等教育國際化進程的不斷推進，拔尖創新人才的培養更加要求學生具有科學合理的國際化知識素質、跨文化溝通交流的適應能力、寬廣的國際視野和全球意識[20，21]。雖然《意見》中并沒有對基礎學科拔尖創新人才的培養提出國際化方面的硬性要求，然而，寬廣的國際交流渠道，有利于培養有志于服務國家戰略軍工領域和未來科技的拔尖創新領軍人才。“強基計劃”國際化人才培養必須在經濟全球化深入發展和國際合作的背景下進行，應該以更加開放的姿態，瞄準世界科技前沿，實現前瞻性基礎研究，全面提升我國科技的全球競爭力。學校通過柔性引進國外基礎學科領域優秀師資，建設國際化師資隊伍，助推“強基計劃”人才培養教學模式、教學手段的改革創新。結合近年來疫情影響和國際形勢的變化，制定了國際課程引進和國外插班生派出的雙軌國際化方案。一方面通過引入特色國際課程，如材料物理性能方向的國際課程《ChemicalProperties of Materials and Materials Performancein Environments》，從材料研究的國際化需求和前沿，講到最新研究進展，增強了學生對該研究方向的國際視野;另一方面，與香港中文大學、TheUniversity of Auckland等國際知名高校建立聯系，保證全部“強基計劃”學生每年參與國際交流至少1次，每年至少委派2人完成海外畢業設計。

2.4 設置多元獎勵資助機制

激勵機制對充分調動學生的學習積極性，充分發揮內驅力有著重要的意義。“強基計劃”學生除享有普通班級同等的各級各類獎助學金申請機會，學校還專設了“強基計劃”專項獎學金，包括學業專項和創新專項，獎勵學業成績優異和創新成績突出的學生，通過價值取向引導學生學習課業和參加創新競賽及科研的積極性。此外，學校還為“強基計劃”設置了國際化聯合培養專項獎學金，資助優秀學生通過聯合培養、境外研修和科研訓練等形式完成海外學習項目。通過多元化的獎勵和資助機制，滿足學生個性化、多元化的學業發展需要。

3 “強基計劃”拔尖人才培養環節

西北工業大學應用物理學專業“強基計劃”結合本校特色和專業特點，建立“強基計劃”拔尖人才培養機制，通過國防軍工思政教育、模塊化課程體系、本碩博貫通培養體系、開放探究式小班教學模式、資深優質導師全過程培養、豐富實踐育人渠道、完善學業觀測與評價指標體系等培養環節，著力培養學生扎實的物理科學基礎和豐富的研究實踐技能。

3.1 國防軍工思政教育

“強基計劃”旨在為國選拔服務國家重大戰略需求的基礎學科拔尖的學生，因此，在課程設計時，我校深入探索和挖掘課程中的思想政治教育元素，以社會主義核心價值觀為引領，通過豐富課程內涵、優化課程設計、創新教學方法，充分發揮課程的德育功能。此外，從學生入學、課堂教學、實踐訓練、考核評價等方面都融入道德教育，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正實現全過程育人，具體體現如下：其一，通過在課堂上加入本校或本專業的研究前沿問題的講解，增強學生強基報國的信念;其二，通過組織學生參加紅色革命基地的實地思政學習，讓學生接受革命精神的洗禮，引導班級成員積極向黨組織靠攏，增強學生的民族自豪感;通過聽院長講思政課，讓學生深入了解應用物理學專業的發展現狀及前景;其三，通過參觀物理專業實驗室，讓學生開闊眼界，增長專業見識，增強學生對物理學科的專業認同感。

3.2 模塊化課程體系

建立基于深厚物理基礎和創新實踐能力的模塊化課程體系，使得課程發揮學術計劃的功能，從而充分提升學生的學術體驗[22]。應用物理學“強基計劃”本科專業課程包括光學、力學、電磁學、普通化學、數學物理方法、熱力學與統計物理、計算物理學、理論力學、電動力學、原子物理學、量子物理、固體物理學等核心基礎課。學院從兩方面對物理核心基礎課進行重構：一方面開設專業核心榮譽課程，通過加強學時、拓展知識、研究討論等，讓學生在課堂上形成深厚的物理素養，具備一定的科研創新能力;另一方面，遴選教學經驗豐富的教師擔任核心課程的主講教師，引導學生掌握核心物理思想，通過以學生為主體、以教師為主導的半開放式教學方法和多元化課程考核方式，讓學生具備提出問題、發現問題、解決問題的能力。在專業課程方面，學院整合專業特色，建立3×3專業方向課程矩陣，配合主修—輔修結合的選課辦法，在保證專業學習的同時，擴展學生相關物理基礎。此外，為了進一步拓寬學生發展前景，結合學校特色，優選航天、航空、航海、材料、動力與能源、自動化、電子信息、計算機、管理等專業方向的基礎或專業課程，作為學生的選修課，滿足學生的個性化發展需求。

這些課程不僅便于師生在課堂有充足的時間和機會進行互動和討論，還更加能夠契合“強基計劃”的強基礎拔尖人才培養目標，有效引導學生參與科研項目，進行較為系統的科研訓練，為學生科研能力的培養打下堅實的基礎。學校構建支持“拔尖創新人才”培養的教學管理模式，全面實行完全學分制改革，優質教學資源面向本科生全面開放，打破專業、課程壁壘。此外，學校還鼓勵教師編寫重構課程的配套教材，形成具有我院特色的高階教材體系。模塊化課程體系的構建依托于二級學院已有的課程基礎，不僅需要充分調動并發揮專任教師的課程積極性，還需要二級學院的學術決策機構高度重視課程相關的學術決策[23]，不斷累積并優化課程。

3.3 本碩博貫通培養體系

“強基計劃”的目標是立足國家重大戰略需求，培養基礎學科領域的拔尖人才，要想深入到學科領域的前沿，實現學科領域的突破和創新，必然需要更系統和更嚴謹的培養[24-26]。《意見》指出基礎學科拔尖創新人才的培養要在本科階段夯實學科能力素養，碩博階段進一步深造或探索學科交叉培養，努力“探索建立本—碩—博銜接的培養模式”。探索建立“3+1+N”本碩博貫通培養模式，其中的“3”和“1”分別是指大學前3學年和第4學年的階段性培養目標和培養方式，“N”為與碩士階段、博士階段銜接的課程及其他培養方式。在前三學年，即“3”，進行通識教育，充分培養學生的社會素養、人文精神、管理和領導能力。通過數學、物理等基礎理論知識和實踐課程，使學生掌握邏輯推理、數理分析能力，具備扎實的物理功底、較強的動手能力和創新精神。在第四年，即“1”，進入本研銜接學習階段，使學生選修面向研究生階段的必修課程和涉及航空宇航、高端智能制造、新材料、高端芯片等方面的學科交叉課程，讓學生找準未來的興趣點和發力點，并具備從事科學研究的基礎能力，提前進入相應專業的碩士、博士研究階段學習，即“N”。本—碩—博銜接培養模式不僅能促進基礎學科人才培養的深入性和連貫性，更早地為人才成長指明方向，制定更加有規劃的人才培養體系，還能提升人才培養質量和效率，增強人才培養過程中科研活動的持續性和專一性。

3.4 開放探究式小班教學模式

“強基計劃”對錄取的學生單獨編班，并配備一流的師資和教學條件，實施導師制、小班化教學等培養方式，探索因材施教、個性化培養。實行不超過20人的小班化教學，保障學生與教師的深度互動，為“強基計劃”學生制定基礎兼顧個性的教學計劃和培養方案，既重視夯實學生的專業基礎，也給予學生更大的自主選課空間和發展支持。對“強基計劃”學生單獨編班既有利于師生互動，因材施教，真正實現個性化人才培養;也有利于強化專業認同感，增強學生獻身國家重大戰略需求的責任感、榮譽感與使命感。

3.5 資深優質導師全過程培養

對“強基計劃”學生實施“領航計劃”，匯聚1位院士、1位長江學者、1位杰青、1位千人等造詣深厚、德才兼備的學術大師擔任“榮譽班主任”，定期開展涉及家國情懷、科學前沿、人文素養和國際交流的啟真學堂系列講座，拓展學生的創新思維、國際化視野，激發學生的學術興趣和創新潛力，提高人生站位。聘請國家級青年人才等熱衷于人才培養的青年學者擔任“第二班主任”，在過程中潛移默化地影響學生的格局和站位。高等教育中的導師制作為人才培養改革的重要機制，通過建立教師與學生之間的導學關系，將教師指導學生的要求制度化，從制度上實現教書與育人的有機結合。《意見》強調，要為學生提供導師制等培養模式，以“配備一流的師資，提供一流的學習條件，創造一流的學術環境與氛圍”。針對“強基計劃”學生設置“一人一博導”，19人的班級有19位博士生導師擔任其本科生導師，以資深專家為引導，幫助學生站在重大戰略領域的最前沿，并依據學生的個人成長特點，從學習和生活等各個方面進行引導，定期開展學業指導與科學研究活動。為了避免流于形式，二級學院還制定了完善的考核標準和機制，每年對班主任和本科生導師進行職責考核，不合格將取消其相關任職。施行“實驗室輪轉制度”，組織應用物理學“強基計劃”學生在物理相關專業之間、實驗室之間進行輪轉，讓學生全面了解導師的科研進展和動態，促進以興趣為牽引，以問題為導向的研教機制。通過資深優質導師全過程培養，給師生之間提供了良性的溝通渠道，為人才培養提供了一個相對系統、完整和理性的學習關系。

3.6 豐富實踐育人渠道

通過創新實踐基地，增加學生參加創新教學實踐的機會，參與大創項目、物理學科競賽等，豐富學生的創新實驗課題。依托各級各類專業實驗室，開展實驗室流轉活動，讓“強基計劃”本科生提前進入實驗室，參與重大重點科學研究項目。依托國家自然科學基金基礎科學中心項目——“超常調制特種金屬材料”、重大科學儀器研制項目——“基于靜電懸浮的金屬材料快速凝固實驗系統”和“三維高強超聲場中金屬材料動態凝固機理分析儀”等國家重大重點項目，指導學生開展“卡脖子”關鍵核心技術攻關和前沿基礎理論研究，全面培養學生的創新思維和科研能力，引導學生做出原創性科技成果。通過“實踐—總結—再實踐”的方式學習和探索，培養思想過硬、基礎扎實、創新能力卓著、意志品質堅定的應用物理學“強基計劃”拔尖創新人才。

3.7 完善學業觀測與評價指標體系

為了加強對“強基計劃”學生學業的監管，同時加強任課教師的授課及學業指導質量，提升教師隊伍的業務水平，還建立了對學生的學業觀測與評價指標體系。加強本科生導師工作機制建設，強化本科生導師制工作的主體責任，完善本科生導師的考評和激勵機制，實現對學生學業規劃、選課方案指導、專業方向選擇和學業執行情況等的全方位指導;完善學業指導運行支持機制，建設“強基計劃”學生學業指導信息管理平臺，將學業指導工作線上與線下有機結合;建設“強基計劃”學生學業數據資源管理庫，優化學業觀測與評價指標體系;加強任課教師隊伍建設，定期對學生開展學業指導培訓服務和學業指導示范活動，全面提升“強基計劃”指導教師隊伍的業務素質與水平。

4 “強基計劃”拔尖人才培養成效

“強基計劃”拔尖人才培養不僅僅是關注學生的基本知識的掌握和實踐能力的培養，更重要的是注重對其進行價值引領，從而充分發揮其自然稟賦，實現教育與生命的整合[27]。“強基計劃”拔尖人才培養成效具有抽象和具體、顯性和隱性、長期和短期之分。鑒于實施“強基計劃”僅2年時間，目前比較容易觀察到的是較為具體的顯性短期的培養成效。為了確保人才培養的效果，對“強基計劃”學生進行了學習效果跟蹤，并定期考核評估。經過2學年的培養實踐，與同年級普通大類學生相比較，西北工業大學“強基計劃”學生除了在學習學風方面占優勢之外，在科研參與度與物理相關競賽參與度和獲獎項數方面均遠遠高于普通大類學生，具體情況如下。

4.1 形成卓越學習學風

“強基計劃”班在授課過程中結合科研項目以及學科前沿，滲透物理思想進行貫穿講授，通過小班授課、榮譽課程、本科生導師、實驗室流轉等不同于普通班級的培養環節，學生反響良好。經2年實踐，“強基計劃”學生的課堂表現及課程成績均得到任課教師的普遍認可。為了更真實地反映“強基計劃”班的課程成績情況，排除分流選拔過程對成績分布的影響，選取“強基計劃”班分流選拔前某學期學生平均學分績點（GPA）各分段人數比例與同年級普通大類進行比較，如圖1所示。由圖可見，在高分段，尤其是GPAgt;3.6分段，“強基計劃”學生人數比例高達22.7%，明顯高于普通大類的人數比例13.7%;而低分段，尤其是2.4據統計，該學期“強基計劃”學生的平均GPA 為3.13，明顯高于同年級普通大類平均GPA2.99。此外，“強基計劃”學生在個人評優、班級評優方面也更為突出，其中，2020級“強基計劃”學生獲各級獎學金13人次，班級先后獲“模范班級”、“先進班級”稱號;2021級“強基計劃”學生獲各級獎學金11人次，班級獲“先進班級”稱號，團支部獲“先進團支部”稱號。兩個年級“強基計劃”學生獲校級“優秀共青團員”“戰疫青年先鋒”“團級先進個人”等各項校級表彰10余人。

4.2 高質量科研參與

“強基計劃”班在培養過程中，除了夯實理論基礎，還強調學生的創新研究能力和實踐應用能力。從第二學期開始，針對“強基計劃”學生配備了“一人一博導”，選取學術能力高、責任心強的博士生導師作為“強基計劃”學生的本科生導師，且每位導師原則上只能指導一位同年級的“強基計劃”學生，一方面導師有更多的精力給學生提供學業、生活、職業發展等方面的指導，一方面導師有條件為學生提供一對一的科研項目指導，讓學生更快進入課題。截至2023 年3 月，2020 級和2021級應用物理學“強基計劃”學生在導師的指導下，全部進入科研團隊，參與到國家級科研項目中，且能獨立申報大學生創新創業訓練項目，其中2020級學生主持和參與國家級項目4項，省級項目8項，校級項目3項，主持項目率達53%;2021級學生參與大創項目13項，19人次，表現出高質量的科研參與度。

4.3 高水平競賽獲獎

在本科生導師指導下，學生積極參與到導師的科研項目中，并依據項目參加了物理類的各級各類學科競賽，并獲得了獎項。截至2023 年3月，2020級學生獲全國大學生物理實驗競賽（國家級）一等獎1人，三等獎8人，參加中國大學生物理學術競賽、中國大學生光電競賽、大學生數學建模競賽等，獲國家級獎5項，省部級獎10余項，校級獎40余項;2021級學生在大一學年參加各類物理實驗競賽獲獎30余項。相對普通大類學生，“強基計劃”班學生對物理類學科競賽表現出更高的參與度和更高的競賽獲獎率。

5 “強基計劃”拔尖人才培養應強化方向

“強基計劃”的實施，目的是為國家重大戰略領域輸送后備人才，國防特色高校更是承擔著促進我國國防軍工行業發展的特殊任務。但是“強基計劃”目前還處在起步階段，不論是培養定位，還是政策制定和實施環節，仍需不斷強化和完善。

5.1 堅持國防特色和定位

作為我國唯一以從事航空、航天、航海人才培養和科技創新的國防特色高校，西北工業大學堅持培養軍民融合型高素質人才，取得顯著成績，被業界稱為“西工大現象”。“強基計劃”要進一步豐富和拓展國防軍工和“三航”特色的內涵，加強空天地海集成，堅定服務行業特色的決心不動搖，加強與軍隊院校和科研院所的對接交流合作，不斷提高軍民融合人才的培養質量，在軍民融合型高素質人才培養中發揮更大的作用。

5.2 持續優化人才培養體系

在“強基計劃”政策制定中，要結合“雙一流”學校建設和學科建設等學校發展的戰略任務，進一步細化“強基計劃”人才培養方案，激發學校各相關單位對于“強基計劃”執行的積極性，從而實現在學校這一政策執行的基層組織中創設暢通連貫的育人體系，提高學校的學術研究與人才培養質量，將人才培養與學科建設深度融合，將學科資源和科研資源轉化為優質的教學資源，更好地推動“強基計劃”的有效執行與目標落地，真正培養出具有家國情懷和時代使命感的拔尖創新人才，為國家基礎研究和關鍵領域的創新發展提供堅實的人力支持。

5.3 拓寬實踐育人渠道

在“強基計劃”培養環節，應以國防特色高校自身國防和軍工文化為土壤，將學科特色融入其中。為了促進教育、科技與經濟的緊密結合，“強基計劃”的培養還應不斷探索產學研合作模式，如聯合課程、共建基地、實習實踐等，通過高校與企業、科研機構的深度聯合培養，拓展育人渠道，讓學生提前面向高新技術，面向關鍵需求，面向“卡脖子”問題，在提高學生的實踐能力和創新能力的同時，找到自己的興趣點和發力點，在自己感興趣的領域提前規劃和深耕。

6 結語

“強基計劃”是新時代我國高校招生自主化改革的一次全新探索，也是未來拔尖人才的一面旗幟，對于促進基礎學科發展，提升服務國家重大戰略能力，持續推進科教興國與人才強國戰略具有深遠的意義。高等院校，尤其是國防特色高校，要以“強基計劃”為重要抓手，以學生成才為核心，將選才與育才統一起來，完善“強基計劃”的培養定位、培養機制和培養環節，以新理念、新模式、新方法不斷給予學生更好的教育體驗，實現更大的教育增值，不斷推進我國拔尖人才培養改革，為學生成為國家棟梁之材鋪就一條筑夢之路，為中華民族偉大復興儲備戰略力量！