生命觀下高中語(yǔ)文教學(xué)心理健康教育的有效滲透

◎山東/胥延玲

高中階段學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不可避免地會(huì)受到各種心理健康問(wèn)題的困擾。近年來(lái)，關(guān)于高中生心理問(wèn)題的新聞報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，從很大程度上反映出高中階段學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性，體現(xiàn)了高中階段心理健康教育以及正確生命觀教育的必要性。語(yǔ)文作為一門(mén)具有高度綜合性、人文性的教學(xué)課程，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，對(duì)于學(xué)生積極人生態(tài)度的形成、良好心理狀態(tài)的調(diào)整以及正確人生觀、價(jià)值觀及生命觀的樹(shù)立具有重要作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在生命觀的指引下，積極營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境、發(fā)掘文本中的心理健康教育因素，合理地進(jìn)行心理健康教育的有效滲透，促使高中生在教師的引導(dǎo)下形成健康、積極的心態(tài)，直面人生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而獲得持續(xù)性的健康發(fā)展。

一、生命觀下高中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容分析

課程改革的深化賦予了高中語(yǔ)文教學(xué)更加廣泛的教育內(nèi)涵，語(yǔ)文教材作為教師實(shí)施教學(xué)工作的重要資源，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容。因此，在以生命觀為指引的心理健康滲透教育中，教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材中的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并以此為契機(jī)進(jìn)行心理健康教育的探究，促進(jìn)學(xué)生正確生命觀的形成。

（一）對(duì)生命的敬畏與尊重

“生命如同指尖的流沙，只因抓不住，才需要珍惜?！泵總€(gè)人的生命都只有一次，對(duì)自己及他人的生命都應(yīng)給予尊重與敬畏。教師應(yīng)從高中語(yǔ)文教材中挖掘關(guān)于生命態(tài)度的教育內(nèi)容，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確生命觀的引導(dǎo)。例如，小說(shuō)《祝?！分?，祥林嫂的悲慘命運(yùn)源于人們對(duì)生命的漠視與歧視，結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的和諧溫暖來(lái)源于人們對(duì)生命的敬畏與尊重。

（二）直面苦難生活的勇氣

人的一生不可能一帆風(fēng)順，如何面對(duì)生活中的苦難會(huì)直接影響生命價(jià)值的形成。因此，在生命觀的指引下，教師應(yīng)在高中語(yǔ)文教材中挖掘相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得積極進(jìn)取、勇敢面對(duì)困難的勇氣。例如，《老人與海》中的老人，即使在極端惡劣的環(huán)境中，仍然拼盡全力、自我鼓勵(lì)，最終克服困難，帶回巨大的魚(yú)骨頭，這就能極大激發(fā)學(xué)生勇于拼搏的精神力量。

（三）積極健康的人生態(tài)度

態(tài)度決定人生，態(tài)度消極的人只能得過(guò)且過(guò)，只有具備了積極、健康的態(tài)度，才能創(chuàng)造更加輝煌的人生。因此，在使用高中語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解每篇文章中蘊(yùn)含的人生態(tài)度，使學(xué)生能在積極、正面的教育引導(dǎo)下，逐漸樹(shù)立積極的人生態(tài)度，勇于追求自己的理想。

二、生命觀下高中語(yǔ)文教學(xué)心理健康教育的滲透策略

通過(guò)上述分析，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中有著豐富的心理健康教育因素，這就為生命觀下的心理健康滲透教育提供了可能性。因此，教師應(yīng)積極地進(jìn)行心理健康教育滲透策略的多元化探究，以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健康心理。

（一）營(yíng)造良好心理健康教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生命活力

“近朱者赤，近墨者黑?！弊怨乓詠?lái)，人們就對(duì)環(huán)境的滲透作用有了清楚的認(rèn)知?！懊夏溉w，擇鄰而居”的典故具有非常顯著的教育啟示。在以生命觀為指引的高中語(yǔ)文心理健康滲透教育中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，促使學(xué)生能在更加寬松、和諧的學(xué)習(xí)空間放松身心，提升興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)并獲得更加良好的心理健康教育引導(dǎo)。

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，強(qiáng)化教師心理引導(dǎo)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是最為重要的一種人際關(guān)系，對(duì)于課堂教學(xué)氛圍有著非常重要的影響。教師是心理健康滲透教育的重要實(shí)施者，只有與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，才能獲得學(xué)生的信任與信賴，在“親其師，信其道”中強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極調(diào)整與學(xué)生之間的位置關(guān)系，使學(xué)生處于與教師平等的對(duì)話地位，促使學(xué)生能在沒(méi)有思想顧慮的情況下，與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流，這有助于學(xué)生放松身心，有利于學(xué)生對(duì)教師心理健康建議的采納。筆者執(zhí)教朱自清的《背影》一文，這是一篇寫(xiě)人記事散文的典范，文章一直作為語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)作品，感染了一代又一代人，文章并沒(méi)有平鋪直敘父子間的故事，而是直接表現(xiàn)父親的背影這一形象，這一細(xì)小但是寓意深刻的切入點(diǎn)傳達(dá)出至真至誠(chéng)的父子深情，感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者。長(zhǎng)期以來(lái)，《背影》一文在語(yǔ)文課上的講解通常都集中于對(duì)背影細(xì)節(jié)描寫(xiě)的剖析以及對(duì)文中父子親情的感受，而筆者講授《背影》一課，在強(qiáng)調(diào)“父子深情”“濃厚親情”的基礎(chǔ)上，也從“感悟生死”的角度帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“生命”這一宏觀角度學(xué)習(xí)《背影》。

閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析四次“流淚”。第一次流淚，因?yàn)樽婺溉ナ溃猩嗳醵錅I；第二次流淚，作者因父親老了而流淚，從父親爬月臺(tái)動(dòng)作的不易可以看出父親的年老，同樣也可以看出父親對(duì)我濃厚的父愛(ài)，這種愛(ài)同樣也會(huì)使作者落淚；第三次流淚，文中說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，這隱含“在人世間找不到”的含義，將父子分別的不舍帶向了生命的角度；最后一次流淚，關(guān)注“大去”一詞，將生命之脆弱、之短暫的主題牢牢扣在學(xué)生心里，這里作者的流淚或許有對(duì)父親終有一天會(huì)離世的感念，作者此處的流淚是復(fù)雜情感的綜合，這里的流淚是前三次流淚的升華，有自責(zé)、有思念、有理解。閱讀中師生經(jīng)過(guò)對(duì)四次流淚的分析，了解作者對(duì)于生命脆弱與短暫的感慨。

師生共同閱讀、鑒賞和感悟，產(chǎn)生了情感共鳴，既達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，也對(duì)學(xué)生的心理健康起到了指導(dǎo)作用。

2.組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要途徑。為了使學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)課堂中寬松的心理健康教育氛圍，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)踐的形式給予學(xué)生良好的心理健康教育引導(dǎo)。例如，在教學(xué)高一必修下冊(cè)《雷雨》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分角色表演活動(dòng)，對(duì)文中人物的心理狀態(tài)進(jìn)行深刻地理解與感悟。這種具有親身體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生有效地代入到人物以及場(chǎng)景中，設(shè)身處地進(jìn)行所飾演人物心理狀態(tài)的感悟。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生以合作探究的形式，分享自己的感想，在有效交流中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（二）構(gòu)建完善心理健康教育機(jī)制，深化學(xué)生生命感悟

高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)性的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)板塊都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透教育，教師應(yīng)將心理健康教育與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)板塊進(jìn)行有機(jī)整合，以此來(lái)構(gòu)建更加全面、完善的心理健康教育機(jī)制，使學(xué)生能從更加全面、廣泛的角度感知心理健康教育的知識(shí)與內(nèi)涵，在形成積極、健康心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)生命的本真及價(jià)值進(jìn)行更加深化地認(rèn)知與感悟。

1.通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，實(shí)施心理健康滲透教育。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的一個(gè)教學(xué)板塊，也是優(yōu)化學(xué)生信息輸入的重要渠道。在借助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透教育的過(guò)程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，需要教師積極地賦予閱讀教學(xué)以心理健康滲透教育的內(nèi)涵，使學(xué)生能在教師的閱讀指導(dǎo)下，接觸到積極、正面的心理健康教育意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在閱讀高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《荷塘月色》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握作者心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程：“同學(xué)們，誰(shuí)都有心情不好的時(shí)候，作者朱自清通過(guò)對(duì)荷塘月色的觀察以及聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)自身心理狀態(tài)的調(diào)整。那你們?cè)谛那椴缓玫臅r(shí)候，有什么好的調(diào)節(jié)方式嗎？”通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己且健康的紓解不良情緒的渠道，為學(xué)生健康心理狀態(tài)的保持給予良好的引導(dǎo)。

2.通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的多元實(shí)施，促進(jìn)心理健康滲透教育。寫(xiě)作教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、個(gè)性化思想情感的外化形式，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的過(guò)程中，筆者利用寫(xiě)作教學(xué)的形式，將其作為與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的橋梁，更加深入、全面地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提升心理健康滲透教育的針對(duì)性和有效性，以此優(yōu)化心理健康滲透教育的效果。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，可以為學(xué)生布置每天寫(xiě)日記的任務(wù)，使學(xué)生將日記作為傾訴自身苦惱的渠道。學(xué)生會(huì)在完成寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)紓解自己的不良情緒，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生健康身心的發(fā)展。

（三）拓展創(chuàng)新心理健康教育方法，塑造學(xué)生完美人格

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，往往會(huì)通過(guò)自己的思考對(duì)事物產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知。針對(duì)高中生的身心成長(zhǎng)特征，教師不應(yīng)再用單一、僵化的心理健康教育方法，否則會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體情況，發(fā)揮教育創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行心理健康教育方法的多元化拓展，從多個(gè)方面給予學(xué)生有效的心理健康教育引導(dǎo)，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)、塑造學(xué)生健全完美的人格。例如，高三選擇性必修下冊(cè)《阿Q 正傳》中的主人公阿Q 是一個(gè)非常飽滿的人物形象，他身上所具有的自尊自負(fù)、自輕自賤、自欺欺人、欺軟怕硬、懦弱卑怯等心理品質(zhì)在很多人身上都會(huì)有所體現(xiàn)。因此，教師就可以借助這篇文章的教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀，并以讀后感的形式進(jìn)行“我眼中的阿Q”的分析。教師可以利用專業(yè)的心理分析方法，從學(xué)生寫(xiě)作地表述中針對(duì)學(xué)生真實(shí)心理世界進(jìn)行探究。這樣以一種更加科學(xué)的方式了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，并通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生給予正確心理健康的引導(dǎo)，以一種迂回的方式進(jìn)行心理健康的滲透教育，必定會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)生心理健康的教育、引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在高中階段的教學(xué)中，教師為了更加有效地塑造學(xué)生的健全人格、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，可以充分借助語(yǔ)文教學(xué)這一心理健康滲透教育的平臺(tái)，通過(guò)心理健康教育環(huán)境的營(yíng)造、心理健康教育機(jī)制的構(gòu)建以及心理健康教育方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加有效的心理健康滲透教育，使學(xué)生能以健康的心理狀態(tài)認(rèn)知生命、感受生命，在汲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，身心健康成長(zhǎng)。