如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入道德與法治教學(xué)

■安徽省阜陽市九里小學(xué) 沈 偉

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏著中華民族最本質(zhì)的精神基因，沉淀著中華民族最深刻的精神追求，代表了中華民族優(yōu)秀且獨特的精神品質(zhì)。在新時代的大背景下，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到了社會各界的廣泛重視，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也因此走進課堂，成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要因素。作為道德與法治課程的教師，在傳授知識的同時肩負著幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想意識與道德觀念的重任，應(yīng)當深刻思考如何優(yōu)化傳統(tǒng)文化在道德與法治課程中的融入效果，遵循科學(xué)的原則，運用高效正確的策略推動其落實實踐，讓學(xué)生能夠從中體悟傳統(tǒng)文化的價值，自覺樹立起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命與責任。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透原則

（一）切適性原則

隨著社會對傳統(tǒng)文化的重視程度逐步提高，小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)文化因素。然而，由于部分教師在設(shè)計課程活動時缺乏深入的思考與全面的分析，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化與道德與法治課程的融合性較差，二者之間的關(guān)系較為孤立，難以實現(xiàn)教學(xué)成果的提升。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當遵循切適性原則，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考，挖掘出其中的傳統(tǒng)文化因素，并且以此為起點，開展融合教學(xué)，讓傳統(tǒng)文化與道德與法治課程渾然天成、融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時加深對傳統(tǒng)文化的理解與認識，并且通過對傳統(tǒng)文化的把握深入對課程知識的解讀。

（二）深刻性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人民寶貴的精神財富，具有深刻的內(nèi)涵與價值。然而，在教學(xué)實踐中，不少教師卻將傳統(tǒng)文化知識“一言帶過”，這樣的教學(xué)設(shè)計宛如“蜻蜓點水”，不僅難以給學(xué)生形成深刻的記憶、加強正確的理解，而且有可能會導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知出現(xiàn)偏差。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力雖然處于發(fā)展時期，但是只要教師的教學(xué)設(shè)計足夠具體細化、有大量的內(nèi)容支持，那么學(xué)生還是能夠?qū)崿F(xiàn)全面理解的。在傳統(tǒng)文化和小學(xué)道德與法治課程的融合過程中，教師應(yīng)當遵循深刻性原則，確保傳統(tǒng)文化教育真正給學(xué)生的心靈留下深深的烙印，引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)文化中的品質(zhì)美德與哲學(xué)思想規(guī)范自己的言行舉止。

（三）多樣性原則

在教學(xué)活動中，道德與法治教師在傳統(tǒng)文化的融入活動中最大的問題在于教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一化，無法與學(xué)生的實際生活相接軌，致使教學(xué)活動成果不佳、效率低下。但實際上傳統(tǒng)文化應(yīng)當是與時俱進的，教師在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，應(yīng)當運用多種策略，采用多樣化的內(nèi)容，讓學(xué)生摒除傳統(tǒng)文化“落后”“枯燥”的思想桎梏，將教學(xué)知識與時事熱點相結(jié)合，讓學(xué)生深切地意識到傳統(tǒng)文化的延續(xù)性與魅力，同時幫助學(xué)生借助生活化的問題理解傳統(tǒng)文化，真正做到將傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)道德與法治的實踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念逐步深入人心，在教學(xué)活動中發(fā)揮著積極的意義與重要的作用。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多以興趣為驅(qū)使，比起理論知識，他們更喜歡從具體情境中提高認知。教師可以在傳統(tǒng)文化的融入過程中創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)情境的設(shè)計活動中，教師應(yīng)當結(jié)合道德與法治的內(nèi)容做到“具體問題具體分析”，設(shè)計出適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，推動學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊第二課《說話要算數(shù)》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)開始前，教師可以先向?qū)W生提出問題：“如果你和自己的好朋友借了一本書，約定一周歸還，可是過了一周時間，你還差一點才能看完這本書，這時候你會怎么做呢？”有的學(xué)生說：“我會拖延一兩天再還給朋友。”還有的學(xué)生說：“我會先問問朋友是否著急需要這本書，如果朋友不著急，我再去請求他寬限幾天。”聽了學(xué)生的回答，教師就可以用我國古代一個歷史故事——“宋濂借書”來啟發(fā)學(xué)生的思維。宋濂從小喜好讀書，卻因家境貧寒讀不起書也上不起學(xué)，只好向人家借，他每次都按照約定的期限還書，從不違約。有一天，他看到了一本愛不釋手的好書，便決定將其抄下來，可是還書的期限將至，他只能連夜抄書。當時正是寒冬臘月，滴水成冰，母親心疼他勸他晚幾日再還書，可是宋濂卻說：“不管人家等不等這本書看，到期限就要還，這是個信用問題，也是尊重別人的表現(xiàn)。如果說話做事不講信用，失信于人，怎么可能得到別人的尊重？”這個歷史故事讓學(xué)生深刻地意識到言而有信的重要性，感受到中華民族誠實守信的傳統(tǒng)美德，并且巧妙地引出了課堂內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)，提高課堂效率

小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展時期，因此若教師平鋪直敘地將傳統(tǒng)文化中的知識進行融合滲透，那么學(xué)生很有可能會因為理解不當而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師可以利用信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)文化的融入工作，讓傳統(tǒng)文化生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，啟迪學(xué)生的思維，加速學(xué)生的理解，從而實現(xiàn)課堂效率的顯著提高。

在人教版小學(xué)道德與法治五年級下冊第三單元《百年追夢復(fù)興中華》的教學(xué)活動中，教師就可以通過信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視資料，通過多媒體設(shè)備進行播放，讓學(xué)生形成直觀的感受，為學(xué)生帶來深刻的影響。教師首先可以搜集一些古代將士為國征戰(zhàn)沙場的影視作品，讓學(xué)生感受到中華民族融入血液的愛國情懷，然后再由古及今展現(xiàn)革命烈士壯烈犧牲的英雄壯舉，讓學(xué)生意識到這種“家國情懷”是流淌在中華民族血液之中的精神，不會被時間所磨滅，更不會被挫折所打到。通過直觀的影音資料，學(xué)生更能夠感受到中華民族的愛國情懷與英勇犧牲的大義，教師不必多言，便能夠給學(xué)生帶來思想上的震懾，從而提高課堂效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有更深刻更具體的認識與體會。

（三）適當引經(jīng)據(jù)典，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)文化具有豐富的表現(xiàn)形式，基于此，教師在引入課堂活動時應(yīng)當進行綜合性的考慮，讓學(xué)生能夠從不同的教育形式中感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價值。教師可以在傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動中適當引經(jīng)據(jù)典，引入我國古代優(yōu)秀的美術(shù)作品、書法作品、文學(xué)作品，讓學(xué)生深刻地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響之廣，感受到傳統(tǒng)文化是中國夢的根基。

以人教版小學(xué)道德與法治五年級上冊第四單元《驕人祖先燦爛文化》的教學(xué)活動為例。在這一單元中，我們學(xué)習(xí)到了美麗的文字、古代的科技以及傳統(tǒng)美德。在講授“美麗的文字”時，教師可以給學(xué)生展示文字的演變歷程、不同學(xué)派書法家的作品，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代漢字與現(xiàn)代漢字的異同之處，讓學(xué)生感受到中華文化發(fā)展的步伐。在講到古代的科技時，教師可以給學(xué)生適當講一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代科技對當時人們生活的積極影響，總結(jié)古代科學(xué)家在發(fā)明、創(chuàng)造、探究過程中所表現(xiàn)出的智慧、勤勞與堅持，帶領(lǐng)學(xué)生品味其美好的精神品質(zhì)。不僅如此，教師還可以介紹古代科技對當今科技的重要作用，讓學(xué)生意識到中華民族的發(fā)展是一步一個腳印、穩(wěn)扎穩(wěn)打的。而在講解到傳統(tǒng)美德時，教師就可以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生說出自己最欣賞的一個傳統(tǒng)美德，講出這一美德相關(guān)的成語、詩句以及古代名人故事，并且說出自己是否在生活中踐行這一傳統(tǒng)美德。在教師的引導(dǎo)下，課堂內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲，也意識到了傳統(tǒng)文化的重要性，承擔起傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化的歷史重任。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代的背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用日益凸顯，在生活的各個領(lǐng)域都有了突出體現(xiàn)。作為小學(xué)道德與法治教師，應(yīng)當深刻把握切適性、深刻性與多樣性原則，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用信息技術(shù)、適當引經(jīng)據(jù)典的方式，推動傳統(tǒng)文化在小學(xué)道德與法治課堂中的融合發(fā)展。