基于語篇的高中英語閱讀教學實踐淺析

摘 要：當下，部分高中英語教師在對學生進行語篇教學時還存在一定問題。其中不乏教師不明晰教學重點、教學方法單一、教學內容較為枯燥、學生的學習自信心不強等，這些問題的出現都會使英語教學質量大打折扣。因此，高中英語教師應當對自身教學過程中出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施。基于此，本文從基于語篇的高中英語閱讀教學入手，對語篇教學的作用進行分析。然后再對當前高中英語閱讀語篇教學存在的問題逐一闡述，最后再針對問題提出相應的教學建議，希望能為高中英語教師進行語篇閱讀教學提供參考。

關鍵詞：語篇；高中英語；閱讀教學

作者簡介：張先婷，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學。

閱讀英語語篇是高中學生學習英語的重要途徑。在初中階段，由于學生的知識水平有限，對于英語的語法、句法以及詞法等知識掌握得不夠扎實。但是高中階段，大部分學生已經具備了一定的語法基礎和詞匯基礎，并且能夠較為熟練地朗讀英語語篇。所以，高中教師應指導學生從整體上把握文章，理解文章的內容和結構。

一、基于語篇的英語閱讀教學的意義

（一）語篇是英語閱讀材料的主體

語篇是英語閱讀材料的主體，語篇中的詞匯、句法、結構等語言現象都是緊密聯系在一起的。當教師在帶領學生理解一篇英語材料時，必須從整體出發(fā)，注意上下文語境和邏輯關系，只有這樣才能真正掌握文章的內容和思想內涵。例如，學習短文“Words， words， words”時，教師首先要帶領學生對文章的首尾段進行了解，即對文章的中心意義進行把握。由于該篇目篇幅較短，故而文章的中心句位于文章第一句“British and American English are different in many ways.”，這里提到了英國人說的英語和美國人說的英語有許多不同的地方。當學生了解到這篇材料主要是在講英式英語和美式英語的區(qū)別時，學生就能對英語閱讀材料的大致內容進行把握。其次，教師再帶領學生觀察文中是否存在明確的“分層點”，例如first 、second 、third、 last but not the least等，若存在這些明確的分層點，那么教師也應當帶領學生對分層點后緊跟的第一句話進行理解，然后再對每一層的不同意義進行分析。英語閱讀材料則是由這些小短句（即語篇）組成的。對語篇的理解以及對語篇含義的掌握，很大程度上影響著學生的學習質量。

（二）語篇教學有助于培養(yǎng)學生的英語思維

教師在進行英語閱讀教學時，經常以語篇作為切入點，能夠幫助學生養(yǎng)成抓取關鍵信息的習慣。例如，上述提到的教師在帶領學生閱讀文章時，應當培養(yǎng)學生把握文章“分層點”的習慣。在進行英語語篇閱讀時，如果學生只滿足于讀懂每一段或每一自然段的意思，那么這樣的閱讀效果是不明顯的。因此，學生在平時的學習中要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到“眼觀六路，耳聽八方”，這樣才能迅速捕捉到文中的關鍵信息。例如在“Turn on the TV”這篇文章中，第二自然段就出現了較為典型的轉折詞however。當學生在對這類轉折詞進行理解和解讀的時候，就要重點把握其含義，如此才能幫助學生更為全面地了解文章所闡述的概念和意義。語篇閱讀教學法能培養(yǎng)學生重視首尾句的閱讀習慣。例如學生在做閱讀題時，常常會忽視首尾句，而這兩部分往往是整篇文章的關鍵，是對全文內容的概括，或是全文的總結、全文的線索。因此，學生一定要仔細解讀首尾句，從而快速定位、準確解題。

（三）語篇教學有助于提升教學效果

仍以“Words， words， words”閱讀教學為例，首先，教師帶領學生對文章內容進行把握，幫助學生了解這篇文章主要是在講英式英語和美式英語的區(qū)別。其次，教師對該文章的五個部分逐一講解。首先是“Words words words”，其次是“Chips or French fries”，再者是“Have or have got？”然后是“Colour or color？ ”，最后是“Turn on the TV”。 教師在帶領學生對該文章的五個部分進行了解后，再鍛煉學生的自我閱讀能力。這時教師就可以拿出已經準備好的課外讀物，鍛煉學生對英語閱讀材料的解讀能力。這種方法不僅能夠提升英語教學效果，還能在保證教學質量的基礎上提升學生英語學習的積極性和能動性，進而更好地提升學生的學習熱情。

二、當前高中英語閱讀語篇教學中存在的問題

（一）教師不明晰教學重點

利用語篇教學法進行英語閱讀教學，其教學目的主要是在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上，提升學生的英語學習興趣，并為后期的高考解題能力打下基礎。但就實際教學情況而言，當前部分學校的教師在利用語篇教學法對學生進行閱讀教育時還存在教學重點不明等問題。部分教師在帶領學生進行閱讀學習時，僅僅是將教學重點放在提升學生的閱讀速度以及對文章整體的含義把握上。例如，部分教師一上課就播放相應的音頻，讓學生跟著讀。這種方法不僅不能提升學生的學習質量，長時間還會導致學生產生厭學情緒。

（二）教學方法較為單一

由于現代信息技術的引入，英語教學模式已經發(fā)生了較大轉變，教師在教學過程中可以采取的教學方法也變得更加豐富。為了提升教學效果，教師應當以新時代的信息技術為載體，根據自身教學工作的實際情況，有針對性地開展高中英語閱讀教學。但是當前大部分教師在進行英語閱讀教學時，采取的方法還是傳統的“教師帶讀、學生跟讀”“教師勾句、學生翻譯”“教師翻譯、學生記錄”等。以這種方式進行英語閱讀教學，不僅不利于學生閱讀能力的提升，長此以往，學生的閱讀興趣以及英語學習興趣都可能受到打擊。

（三）教學內容較為枯燥

由于信息技術的引入，傳播信息的途徑更為廣闊，教學內容也不應當僅僅局限于課本。只有教師在對課本進行教學的基礎上，廣泛汲取課外的英語教學資料，學生才能保持對英語的學習興趣，教師的教學效率也才能逐步提升。但是部分教師在進行閱讀教學時，僅僅是以課本中的閱讀材料為唯一的教學內容，反反復復使用相同的材料對學生進行“知識灌輸”，這必將導致學生的學習質量以及興趣逐步降低。

（四）學生的學習自信心不強

學生在進行高中英語學習時，可能存在較為嚴重的階段性分化明顯等情況。這就需要教師針對不同層次的學生采取不同的教學方法，如此才能在提升和保障學生英語學習質量的基礎上，提升學習的英語學習自信心。但是由于高中的教學壓力和學習壓力較大，導致許多教師在對學生進行授課時，不能結合每個學生的實際情況針對性地采取相應的教學方法，長此以往，學生的學習質量就會降低，進而學生的英語學習自信心以及興趣等也會削弱。

三、高中英語語篇閱讀教學優(yōu)化策略

（一）明確教學重點，提升英語教學效率

教師在使用語篇教學法進行英語閱讀教學時，首先要明確教學目的。其次，要根據目的制定相應的教學計劃，并且要在教學計劃中抓準自身的教學重點，如此才能提升英語教學效率。

例如，教師在帶領學生學習“British and American English”這一章節(jié)前，就要明確本次章節(jié)的學習目的就是要鍛煉和提升學生在進行英語閱讀過程中抓重點詞和重點句的能力。因此，教師在開啟本章節(jié)教學之前，應當從第一部分“Introduction Reading and Speaking”入手，帶領學生學習“Work in pairs. Read quotations and answer the questions”部分的內容，這部分學習的目的就是為了鍛煉學生對短句的理解能力以及朗讀能力。當學生完成這一部分問答知識的學習之后，教師再帶領學生對第二部分的知識進行了解，即“Read the emails and say what the writers have in common？”，學生就需要對兩封郵件進行了解。為了提升學生的閱讀速度以及回答質量，教師在帶領學生對這兩段短文進行了解之后，要提醒學生對重點句型以及重點單詞進行相應勾畫。最后，教師再展開相應的問答活動。教師應當邀請兩組partner上臺對他們的quotations and answer the questions進行展示，然后再邀請其他同學對展示同學表現的優(yōu)點以及不足之處進行評價，以此判斷學生的英語閱讀能力和聽力水平。最后，教師再邀請學生回答第二部分兩封email的相同之處和不同之處。以這種方式進行教學，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的抓重點、抓主干的語篇閱讀習慣，還能提升學生的表達和聽力技能。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升英語教學質量

首先，教師在創(chuàng)新教學方法前，應當對教學內容進行分析。教師如果想要提升學生的英語閱讀能力，就需要對自身的教案進行合理的規(guī)劃設計。例如，有的教師在帶領學生閱讀長篇英語文本之前，會為學生播放相應的視頻。學生通過觀看視頻，不僅能對文章的大致內容以及情節(jié)走向進行了解，還能提升后續(xù)的閱讀速度，精準地把握閱讀題干要求。其次，教師在進行教學方法創(chuàng)新之前，應當對學生的實際學習情況進行分析。如果教師所帶領的班級學生本身的英語閱讀能力就較強，能夠較為迅速且準確地讀懂課本閱讀材料，那么，教師就應當將教學重點放在課堂教學材料的補充之上。例如，有的教師會訂閱相應的Weekly English，進行英語閱讀教學輔助訓練。這種引入新材料的教學方式，能夠提升學生課堂學習的新奇感，進而保證學生的學習積極性。最后，教師在對自身的教學方法進行創(chuàng)新后，要觀察創(chuàng)新后的教學方法是否能提升學生的解題能力。例如，教材中會出現一些例題，考查學生對英文單詞匯的應用能力。如“American spelling is （B）British spelling. A. the same as B. Simpler than C. Harder than”。只要學生對Reading and speaking第二部分的材料進行閱讀和了解，就能夠找到這道題選擇B的關鍵原因所在。因此，教師在對自身的教學方法進行創(chuàng)新之后，也要注重教學方法的創(chuàng)新是否能提升學生的英語學習質量；只有學生的英語學習質量得到了提升，教師的教學方法才算是創(chuàng)新到了“實處”。

（三）豐富教學內容，調動“雙主體”的能動性

教師可以利用新時代的網絡技術創(chuàng)新教學形式，豐富教學內容。教師在進行本章節(jié)知識教學時，不僅可以從詞匯演變的方面為學生介紹British and American English的不同之處，還可以從網上查閱相應的資料，為學生拓展美式英語與英式英語相關知識。

例如，有的教師在帶領學生學習完module one部分的內容后，會帶領學生閱讀課外的文學材料。如The little prince中的“Once when I was six years old， I saw a magnificent picture in a book， called True Stories from Nature， about the primeval forest.”等句子。這些句子的難度不大，學生對這些英語課外閱讀資料進行了解，不僅能提升學生對英語的學習興趣，還能夠擴充學生的詞匯量，在調動教學“雙主體”能動性的基礎上，充分將語篇英語閱讀教學落到實處。

（四）幫助學生樹立自信心，克服學習困難

如果學生在學習英語時存在較為嚴重的抗拒情緒，并且在學習英語的過程中存在著方式、方法不正確以及態(tài)度消極等情況，教師就應該對學生進行“單獨輔導”。以“Reading and speaking”第二部分閱讀材料為例，如果學生在對材料進行理解時存在較大的障礙，那么教師就應當通過畫關鍵句，找關鍵詞的方法，幫助學生降低閱讀文章的難度。首先，教師應該對學生的詞匯掌握量提出要求。學生在閱讀文章之前要對words、chips、color、turn on等單詞的意義進行了解。當學生掌握單詞的基本意義之后，教師再帶領學生閱讀每一段的第一句話（即中心句）。以“Colour or color”為例，教師在帶領學生了解這段話時，要幫助學生對該段第一句話的意義進行了解，即“The other two areas in which the two varieties differ are spelling and pronunciation .American spelling seems simpler.”，當學生對這段話理解后，就能知道該段是在講美式英語的拼法比英式英語更簡單。然后學生再理解后面的內容時就會更加容易。這種方式有利于幫助學生樹立自信心，克服學習困難，提高教學質量。

四、結語

英語語篇教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生英語綜合能力的有效途徑。在英語語篇教學中，教師應遵循以學生為中心的教學理念，通過創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣、合作學習、自主探索等方式，引導學生積極主動參與，實現知識遷移，如此才能促進學生語言運用能力的發(fā)展。本文則從明確教學重點，提升英語教學效率、創(chuàng)新教學方法，提升英語教學質量、豐富教學內容，調動“雙主體”的能動性以及樹立學生自信心，幫助學生克服學習困難等方面提出了教學建議，希望能對英語教學質量提升起到一定作用。

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