部編版小學語文教材習作單元教學研究

戴霏霏

在小學語文教學中，寫作占據著重要的位置。2019年，新推出的部編版小學語文教材從三年級開始，在每單元設置了一個習作主題，旨在提高學生的寫作能力。教材創新的同時也帶來了挑戰，對于教師而言，習作單元的教學缺少可供學習的經驗，也缺少了可供參考的資料。基于目前的情況，本文提供了一些教學策略，供小學語文教師在實踐中參考。

一、明確習作主題的教學目標

良好的教學效果的前提是教學目標的準確設置，明確的教學目標可以保證正確的教學方向。

1. 設定單元目標時應考慮的因素

（1）遵循課程標準。在設定教學目標時，《義務教育語文課程標準》是重要的參考依據。整體目標是多個單元的教學目標經過積累之后應達成的目標，也就是學生在較長的學習階段后應達成的整體水平。

在理解整體目標的基礎上，教師應根據課程標準明確每個習作單元的階段性目標，并與中段語文的課程標準相聯系。除此之外，教師也應認真地解讀課程標準中針對習作教學提出的建議。

（2）參照教材。教師對于習作單元教學目標的定位不夠準確，缺乏對教材的深刻把握。教師必須深刻理解部編版小學語文教材的整體性特點，明白習作單元的教學內容都是彼此聯系、環環相扣的。教師需要從每個習作板塊的單元導語出發，了解不同習作主題之間的聯系，并以此為依據設定有整體性的教學目標。

（3）尊重學情。小學低段的看圖寫話練習已為小學中段的學生的寫作啟蒙打下了良好基礎，所以教師應根據學生的實際情況以及當下的寫作水平，準確把握學生寫作能力的短板，對癥下藥，幫助學生克服寫作學習上遇到的困難。

2.依照板塊功能特點，設定教學目標

在了解學習單元的整體方向和每單元的總目標之后，教師還需要了解，習作單元中的各個板塊是如何將單元總目標分解為一個個具體目標的。

以四年級下冊第五單元的習作“游______”為例，單元導語為“妙筆寫文章，巧手著奇觀”，單元的總體目標是讓學生完成一篇關于“印象中最深的一處景物”的習作。

在此單元中，有《海上日出》與《記金華的雙龍洞》兩篇課文，都是寫景佳作，但兩篇文章的寫作順序有所不同，《海上日出》一文采取的是時間順序，而《記金華的雙龍洞》采取的則是空間順序。因此，在教學中，教師應注重讓學生學會如何參考范文，學習寫作手法。

在之后是兩篇例文《頤和園》《七月的天山》。例文的旁邊有許多批注，提示學生在閱讀時注意描寫景物的順序。

最后，教師要求學生完成一篇寫景的習作，讓學生寫出一個在自己的記憶中印象最深刻的地方。在寫作時，學生要注意游覽順序，并寫出景物的特點。

綜上所述，在每單元的習作中，各個板塊的設置都有明確的目的，并且彼此之間有著密切的聯系，層層遞進，逐步深入。教師需要掌握每個板塊的教學目的，依此設計教學任務，確保學生完成整體的教學目標。

二、靈活調整教材內容

1.適當整合板塊，改變教學順序

（1）整合單元板塊。每一個習作主題都是一個整體，因此，教師應將關于習作單元的所有教學內容作為一個整體來思考。在對習作主題進行深入了解之后，教師可以將一些板塊進行整合，也可以根據教學中的具體情況，靈活地改變教學順序。

比如，教師可以將精讀課文與習作例文整合成一個整體進行教學，引導學生對兩者進行比較和討論，發現其中的異同。如課文《搭船的鳥》與習作例文《我家的小狗》都是以小動物為主題的；而三年級下冊的精讀課文《宇宙的另一邊》與習作例文《尾巴它有一只貓》的主題都是逆向思維的想象力。教師可以讓學生意識到同一主題文章的不同寫作手法，從而拓寬其寫作的思路。

又或者，教師可以將初試身手、例文與習作三個板塊整合在一起，讓學生由淺入深，在學文章前進行簡單的練筆，并且向教師反饋在練習中遇到的問題，教師再據此選用例文中相關的部分作為范例，對學生加以指導。

（2）改變教學順序。在習作單元的教學中，教師可以靈活地調整教學順序，改變習作例文的位置，從而讓習作例文發揮更大的用處。

比如，教師可以將習作例文放在習作之前，讓學生將其作為范文，學習寫作方法；也可以將習作例文放在寫作之中，作為寫作的參考；還可以將習作例文放在習作之后，作為學生修改自己文章的依據。

2.引入之前學習過的課文

在習作單元的教學之中，教師應適當地引入本節課以外的內容，幫助學生對單元中學習到的知識進行進一步的鞏固。

因為不同的學生的習作水平存在差異，在這種情況下，教師可以引入單元外之前學過的課文作為補充材料，利用相關的文字內容降低理解的難度，幫助學生進行習作方法的學習。

比如，在進行四年級上冊《麻雀》一課的教學時，如果有學生對于作者的寫作順序感到困惑，教師就可以引入上一個單元中的課文《盤古開天地》，兩篇課文的寫作順序相同，都是起因、經過和結果。通過比較，學生可以更容易地理清思路，增加對于寫作順序的理解。

三、采取多種教學方法，促進學生表達能力

在進行習作單元的教學時，教師應采用多樣化的教學手段，調動學生的熱情，鼓勵學生在課堂上踴躍發言。

1. 建立情境

建立情境可以有效地調動學生的熱情，使其主動思考，同時鍛煉表達能力。

（1）在習作單元中，板塊的內容都設定了一定的情境，以幫助學生將學習到的習作知識進行轉化，教師應對此善加利用。比如，在初試身手的板塊，教師可以向學生展示圖片，讓其觀察并且描述圖片中的場景，以此進行口頭作文的練習。

（2）教師可以在教學中引導學生將自己帶入課文中的角色，想象人物所處的環境、內心的想法以及心情，并且將自己想到的表達出來。

（3）教師可以通過多媒體播放影像資料，讓學生有更直觀的體驗。如在學習《桂林山水》一課時，教師可以播放有關“桂林山水”的視頻，讓學生直觀地感受桂林山水的秀美，從而激發其熱愛祖國大好河山的感情。

2.利用例文批注

在每篇習作例文的旁邊，都有專門的批注，標出文章的亮點以及在寫作時需要注意的問題。在教學中，教師應引導學生對課文進行批注，寫出自己對修辭手法、文章結構的點評。教師應幫助學生從審視的角度閱讀課文，并記錄自己的所思所想，這可以加深他們對課文的理解，促進其閱讀能力向寫作能力的轉化。

3.設計合適的問題

在習作單元的教學中，教師可以通過恰當的提問幫助學生進行思考。教師需要在備課階段設計好合適的問題，問題的設計有以下注意事項：首先，問題不能脫離單元的訓練目標；其次，每一個問題都要有明確的目的，同時要注意問題之間的邏輯關系，層層遞進，引導學生對課程主題進行思考。

以四年級上冊《爬天都峰》為例，教師可以設計以下問題：

（1）課文中有幾個主要人物？講述了什么樣的事情？這些問題可以幫助學生梳理文章的主要人物以及他們之間的關系。

（2）課文是按照什么樣的順序寫作的？起因、經過、結果都是什么？這些問題可以幫助學生思考文章的寫作結構。

（3）課文的重點是哪一個部分？作者是如何寫的？這些問題可以幫助學生抓住文章的重點。

（4）想一想是否可以去掉對話、動作和心理活動的描寫？這個問題可以幫助學生理解語言、動作以及心理描寫在文章中的作用。

在課堂上，教師可以逐一提出這些問題，引導學生進行思考并給出答案，以提高習作學習的教學質量。

總之，習作單元是部編版小學語文教材中全新的內容，教師需要采取合理的教學方法來保障教學目標的實現。對于小學語文教師而言，這是一個有些陌生的挑戰，很多教師都在理解習作單元的特點、制訂教學目標、整合教學內容、選擇教學方法等方面遇到了困難。本文嘗試對以上問題進行了解答，以幫助教師提升教學質量。