統編小學語文教材低段童話文本的教學策略

房祥潔

童話是兒童文學的一種，多采用幻想、夸張和擬人化的手法塑造形象，情節神奇曲折，語言淺顯易懂，適合兒童閱讀。童話里生動的語言、奇妙的想象、有趣的情節、 神奇的經歷，使得學生在學習過程中充滿了愉快的情感體驗，激發了他們天馬行空的想象力，同時將許多人性美好、科學知識、自然現象等傳遞給學生，讓他們感受溫暖、收獲美好。 教師在教學過程中，關注到統編教材低段童話文本的編排及特點，并結合學情和教學實際，對童話文本的教學策略進行深入的思考。

一、統編教材低段童話文本的特點

1.課內閱讀與課外閱讀相結合

根據低段學生的認知水平，統編教材低段童話選文分為精讀課文和課外閱讀兩種。編排的童話主要分布在一年級的“和大人一起讀”以及二年級的“我愛閱讀”兩個板塊中。低年級學生的閱讀能力較弱，這種精讀與課外閱讀相結合的編排方式，能夠有效促進學生閱讀質量的提升，和家長共讀還可以增加學生的閱讀興趣。除此之外，二年級上冊的“快樂讀書吧”編排了“讀讀童話故事”內容，對《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等童話進行了推薦，這樣的編排能夠更好地激發學生閱讀童話的興趣，增加其閱讀量。

2.童話文本題材豐富

童話的題材豐富多彩，統編教材在童話文本的題材安排上也體現出了這一特點。總的來說，可以分為五種：（1）科學知識題材。以生動有趣、淺顯易懂的語言向學生傳遞自然科學知識，如《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等。（2）人際交往題材。將朋友、伙伴的相處之道蘊含于故事情節當中，如《小公雞和小鴨子》《紙船和風箏》等。（3）感受自然題材。用生動活潑的語言、豐富多樣的修辭展現大自然的蓬勃生機，如《雨點兒》等。（4）人生哲理題材。通過有趣的故事向學生傳遞成長的意義和道理，如《樹和喜鵲》《小猴子下山》等。（5）培養情操題材。通過故事潛移默化地促進學生道德品質的發展，如《開滿鮮花的小路》等。

3.童話選文富有趣味、知識性強

（1）故事內容和人物形象具有趣味性。在低段童話文本的選擇上，統編教材考慮到了低段學生的認知特點，所選的童話內容充滿趣味性，廣受學生的喜歡。童話中擬人化手法的運用賦予動物、植物生命，使得這些形象深入學生內心，激發了他們的學習興趣。

（2）故事情節生動有趣。統編教材低段選編的童話展現了很多有趣的情節，一個個生動的故事帶給學生許多啟發。在教學過程中，學生對童話課文都很有興趣，課堂表現很積極、氣氛活躍，學生紛紛展開想象并樂于同大家分享自己的想法。

二、統編教材低段童話文本的教學策略

1.巧用插圖，事半功倍

統編教材中的插圖畫面精美，給學生以文化的熏陶和視覺上的沖擊，低段童話選文中的插圖更是生動形象、充滿趣味，深受學生的喜愛。在童話文本的教學過程中，教師合理運用插圖還可以有效地突破教學難點。

（1）借助插圖，理清脈絡

童話因情節神奇曲折深受學生的喜愛，當故事中角色眾多時，在閱讀的同時教師引導學生觀察課文插圖能幫助其快速理清故事脈絡。如《動物王國開大會》一文中，故事情節生動有趣，但文章的篇幅很長，一共18個自然段。這是學生第一次接觸這么長的課文，故事中狗熊一共經過四次播報才把發布的通知說清楚、說完整，每一次播報后都是不同的人物提不同的建議，對于學生來說理清課文脈絡是有困難的。在教學過程中，教師結合這篇童話情節反復的特點，指導學生借助課文的五幅插圖，將圖文對照著讀，每幅圖就像是一個小故事，這樣讀通課文、讀懂故事內容就相對容易了許多。

（2）借助插圖，講述故事

借助圖片了解課文內容、講述課文、背誦課文是低學段語文學習的重點之一。在童話文本的教學中借助圖片講述故事也是重要的教學策略之一。如《小蝌蚪找媽媽》一文中配有多幅插圖，不僅色彩鮮艷、活潑生動，而且有順序地呈現出蝌蚪的變化過程：長出后腿——長出前腿——尾巴不見了。在教學過程中，教師引導學生通過觀察圖片解決“小蝌蚪是怎樣長成青蛙”的教學重點，再借助插圖講述這個故事，無形之中降低了講故事的難度，提高了學生講故事的能力。

（3）借助插圖，放飛想象

童話會傳遞許多美好的東西給學生，引領他們感受溫暖和愛。但對于低年段的學生來說，由于生活經驗的缺乏，他們在感知童話主題的過程中存在一些困難，單純的故事閱讀無法喚起他們已有的經驗，此時借助課文中的插圖引發想象，有助于他們感悟故事主題。如《開滿鮮花的小路》一文中，出現了眾多的角色，故事十分熱鬧、有趣，在課文插圖上我們可以清楚地看到，鼴鼠先生先經過刺猬太太的門前，再經過狐貍太太的門前，最后才到達松鼠太太的家。她們的門前開滿了五顏六色的花，而活潑可愛的小松鼠、小刺猬、小狐貍則在花海里開心快樂地玩耍。學生在閱讀故事的基礎上結合課文插圖，認識了文中的眾多人物角色、輕松地理清故事的發展脈絡。同時，色彩鮮艷的插圖還可以幫助他們打開思維，想象這一路花開的場景給人們帶來的美好和溫暖，從而感受故事中“美好的禮物”的神奇。這樣的聯想過程，還能引起學生的共鳴、喚起生活中美好的記憶。

2.創設情境，讀演結合

（1）讀好對話，揣摩人物

對話常常出現在童話中，有助于學生了解人物形象，而讀好故事中的對話則能讓學生感受人物的心理變化和性格特點，從而更好地感受故事所蘊含的道理。如在《小馬過河》一文中，對話尤其精彩，老馬、小馬、老牛和松鼠四個形象，在圍繞“河水的深淺”這個問題說話時的語氣完全不一樣。在教學過程中，教師可以指導學生借助提示語分角色朗讀課文，讀出老馬說話時的親切、老牛說話時的沉著、松鼠說話時的急切，特別是小馬說話時的心情變化。學生讀了這些對話，走進故事中，不僅加深了自己的體會和感悟，也明白了故事中的道理。

（2）置身表演，激發想象

表演能夠讓學生置身于他們喜愛的童話世界之中，這樣的教學形式能調動學生參與課堂的積極性。表演時的動作和語言更有助于他們理解人物的性格特征，從而促進對童話主題的理解。如《小壁虎借尾巴》一文，用生動通俗的對話介紹了小魚、老牛、燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴具有再生功能的特點。同時，該文詞語運用得非常準確，用“搖、 甩、擺”等詞語形象地寫出了不同尾巴的特點，讀起來生動有趣。在教學過程中，教師可以結合這篇文章在對話和動作上的特點，利用表演的方法開展課堂教學，調動學生學習的積極性。在表演之前還可以準備好頭飾、相應的尾巴等道具，在表演時，教師應注意引導學生通過對話展現對角色性格特征的體現，如小壁虎的天真可愛、老牛的低沉和藹等。教師還可以引導學生關注動作，利用道具邊表演邊理解，在表演過程中發揮想象，讓故事在學生的腦海中變得鮮活起來。

3.拓展閱讀，延伸興趣

通過訪談發現，童話本身的趣味性以及所傳遞的知識、美好的情感等深受學生的喜愛。因此在教學過程中教師可以采用“1+X”拓展閱讀的教學方式鼓勵學生多讀書，將課內閱讀延伸到課外閱讀。

例如，學習了《植物媽媽有辦法》一文，教師可以讓學生閱讀關于種子的書籍，如《一粒種子的旅行》，激發學生了解更多植物知識的愿望。在教學《雪學生》一文時，在學生感受到雪學生勇敢、善良的基礎上，教師可以鼓勵學生閱讀《雪學生》原文，繼續感受雪學生的熱情、樂于助人以及不求回報的品質。在教學過程中，教師還可以結合教材編排中的“和大人一起讀”“我愛閱讀”板塊鼓勵親子共讀，在無壓力閱讀的基礎上增加閱讀興趣。

童話是一種傳遞美好情感、滿足兒童內心期盼的文學體裁。教師在教學時要立足教科書的編排及文本本身的特點，結合學情和教學實際，規劃好教學策略，讓童話教學在促進兒童健全人格發展方面發揮積極意義。