“以寫促說”的原則、類型及其在初中英語教學中的應用

何愛晶 陳憶琳 鄧瑤 梁國芳

摘 ? ?要：“以寫促說”將寫作教學與口語教學相融合，讓學生通過“寫”下口頭表達的要點來提高“說”的準確性和流暢性，降低學生的口語表達焦慮，提升口語教學的成效。“以寫促說”需遵循單元主題統領原則、“寫—說”內容真實性原則、“寫—說”內容一致性原則和“寫—說”活動遞進性原則，開展基于文本縮寫、仿寫、改寫和續寫的四種“以寫促說”教學，提升學生“說”的能力。

關鍵詞：“以寫促說”；“說”的能力；初中英語

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進”［1］。“寫”和“說”同屬于表達性技能，且通常都包括構思階段（作者在頭腦中產生所要表達的思想）、轉換階段（選擇表達思想的語言形式）和執行階段（把頭腦中的語言信息轉換為文字符號并進行加工、潤色，使之成型）三個階段［2］。其中，構思階段和轉換階段是對信息的加工和理解階段，執行階段是信息的表達階段。但是，從語言學習實踐來看，非母語學習者普遍有口語表達焦慮，相對于“說”，他們更愿意運用“寫”來提升學習成效。因而，對擬表達的內容采取先“寫”后“說”的方式，即采用“以寫促說”的方式，有望達到疊加的“促說”效果。鑒于英語學科關于“以寫促說”的探討主要聚焦對“以寫促說”概念的闡述［3］和“以寫促說”類型的描述［4］，鮮少關注“以寫促說”的教學實踐，本文將在闡述“以寫促說”需遵循的原則的基礎上，以滬教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“滬教版教材”）的教學內容為例，探討初中英語教學中“以說促寫”的類型及其應用實踐路徑。

二、“以寫促說”需遵循的原則

（一）單元主題統領原則

《義教課標》提出要推動實施單元整體教學，圍繞單元主題，依據單元育人藍圖實施教學，充分挖掘育人價值，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養［5］。“以寫促說”需遵循單元主題統領原則，這是因為不同的活動會有不同的內容，但只要它們同屬于一個主題，內涵相互關聯，就能為學生提供連續的語境，加深學生對主題內涵的了解，幫助學生在吸收了大量的主題輸入之后，提出貼近生活的話題來討論或寫作，激發學生的表達愿望［6］。在具體實踐中，教師應先梳理與整合單元內容，然后基于對單元主題的把握，設置符合單元主題的“寫”與“說”的內容，在讓學生有話說、敢于說的同時，幫助學生逐步加深對單元主題的認知。需要指出的是，單元主題統領原則是“以寫促說”教學設計的出發點和基礎。

（二）“寫—說”內容真實性原則

敘事心理學認為，“當我們想告訴別人自己的內心感受時，我們講述自己的故事，當我們想了解他人內心感受時，我們傾聽他們的故事，人生在故事中展開，人性在故事中表征”［7］。因而，在“以寫促說”教學中，教師需遵循“寫—說”內容真實性原則，在“寫”前選取適用于以敘事方式進行講述或具有故事性的話題或語篇，然后讓學生在簡要“寫”下自己熟悉的人或事的基礎上“說”出這些故事。

（三）“寫—說”內容一致性原則

在“以寫促說”教學中，“寫”是為了促進“說”，這就要求教師引導學生以擬“說”的內容為基準，“寫”出相應的要點。換而言之，“寫”要服務于“說”，“寫—說”應保持內容的一致性。具體而言，教師應先在“寫”之前明確指出擬“說”的內容和要點，并確保學生理解教學指令，然后提供范例作為腳手架，供學生學習和模仿，并在這一過程中及時提供指導，對學生“寫—說”不一致的情形予以糾正。

（四）“寫—說”活動遞進性原則

教師在設計“以寫促說”教學活動時需遵循學生的認知規律和課堂教學的節奏，設計由易到難、由簡到繁、層層遞進的“寫—說”活動。具體而言，教師應圍繞單元主題，從復習舊知到引入新知，從簡單的單詞、短語到簡單的句子和段落層層遞進引導學生在“寫”的幫助下，較為流暢地“說”出擬表達的內容，提升口語能力。

三、“以寫促說”的類型及其應用實踐

有學者指出，“以寫促說”大致可分為基于文本縮寫的“以寫促說”、基于文本仿寫的“以寫促說”、基于文本改寫的“以寫促說”三種類型［8］。結合初中英語教學的特點，本文認為還應加上基于文本續寫的“以寫促說”，從而形成四種類型的“以寫促說”。下面將基于滬教版教材闡述四種類型的“以寫促說”及其在初中英語教學中的具體應用。

（一）基于文本縮寫的“以寫促說”

文本縮寫是初中英語的一種常規寫作訓練形式，它要求學生通過梳理文本的內容和結構來提煉主旨大意，以便在寫作中能夠聚焦主旨大意展開論述。基于文本縮寫的“以寫促說”是指教師引導學生先通過抓取文本的主旨大意來對文本內容進行“濃縮”，然后口頭敘述“濃縮”后的文本內容。口頭敘述的方式可以是“照著讀”，也可以是“脫稿說”。下面以滬教版教材七年級上冊Unit 1 Making friends的Writing板塊為例進行具體闡述。

Unit 1 Making friends的主題是“Making friends”，單元的教學目標之一是要教會學生向新朋友進行自我介紹。Writing板塊的語篇是一封來自Bobby的自我介紹郵件。Bobby在信中從外貌特征、家庭情況和個人愛好等方面進行了自我介紹，旨在讓筆友Anna更加了解他，并與他交朋友。教師可以設計以下基于文本縮寫的“以寫促說”活動：

【寫】

學生活動：①完成課本中Bobby的自我介紹郵件填空練習，并“寫”下Bobby自我介紹的關鍵詞（appearance、family、hobby等）；②“寫”下每一段落的主旨大意。

設計意圖：①讓學生感知appearance、family、hobby三個關鍵詞，并引導學生關注文本框架，理解文本各段落的主旨大意；②鍛煉學生的概括能力，為“說”出關鍵詞作鋪墊。

【說】

學生活動：圍繞“寫”下的三個關鍵詞和主旨大意，模仿Bobby的口吻從外貌特征、家庭情況和個人愛好等方面“說”出自我介紹。

設計意圖：培養學生借助關鍵詞表達核心信息的能力，提升學生口頭表達的準確性和流暢性。

上述基于文本縮寫的“以寫促說”引導學生在提煉關鍵詞和概括段落主旨大意的基礎上，以簡潔的話語“說”出核心信息，較好地體現了“寫—說”內容一致性原則。

（二）基于文本仿寫的“以寫促說”

所謂“文本仿寫”就是模仿范文的謀篇布局、句式結構、修辭手法等進行寫作的一種教學方法。換而言之，基于文本仿寫的“以寫促說”是一種要求學生先仿寫范文，再讀出或背出所寫內容的教學方法，它可以使“說”的內容更加豐富。“說”的方式可以是演講、作文口頭展示等。下面仍以滬教版教材七年級上冊Unit 1 Making friends的Writing板塊為例進行具體闡述。

學生在基于文本縮寫的“以寫促說”中已經基本了解文本內容和寫作思路，教師可讓學生參照Bobby的自我介紹郵件仿寫一篇自我介紹。在這一過程中，教師需引導學生關注語言表達的準確性與連貫性。具體活動如下：

【寫】

學生活動：①詳讀Bobby的郵件，學習關于自我介紹的寫作方式；②模仿Bobby的郵件寫一份自我介紹。

設計意圖：①引導學生關注自我介紹的句式結構，積累素材；②為學生后續口頭自我介紹作鋪墊，提升學生“說”的準確性。

【說】

學生活動：基于“寫”的內容在組內相互進行自我介紹（根據學生的實際水平允許其照著稿子念）。

設計意圖：兼顧各個層次學生的實際水平，達成“以寫促說”。

上述基于文本仿寫的“以寫促說”活動設計遵循“寫—說”內容真實性原則，有助于激發學生的表達欲望，使學生“說”的內容更真實、語言表達更流暢。

（三）基于文本改寫的“以寫促說”

基于文本改寫的“以寫促說”旨在通過引導學生改寫文本來促進其口頭表達能力的提升。它要求學生將給定的文本轉化為自己的語言，并通過與他人分享和討論改寫的成果來鍛煉口頭表達能力。這不僅有助于提升學生聽、說、讀、寫等多方面的語言技能，而且有助于培養學生的獨立思考能力和創造性表達能力。需要指出的是，教師應在“寫”前指定改寫文本，并幫助學生分析其結構和內容、制訂改寫策略，在寫后提供指導和反饋，優化學生的表達，以使學生更好地應對各種口頭表達的挑戰。下面以滬教版教材八年級上冊Unit 5 Educational exchanges的Reading板塊為例進行具體闡述。

Unit 5 Educational exchanges的主題為“Educational exchanges”，Reading板塊的語篇以第一人稱形式講述了Sarah和Eric等一群來自英國的留學生來中國留學的經歷及感受，并在文章最后表達了他們對中國學生到英國留學的期待。教師可以設計以下基于文本改寫的“以寫促說”活動：

【寫】

學生活動：①學習語篇如何圍繞“Educational exchanges”這一主題進行寫作素材的選取與組織；②改變敘事主體，以第三人稱形式改寫Sarah和Eric的留學經歷及感受。

設計意圖：①幫助學生了解描述留學經歷的句式結構和相關詞匯，為后續的改寫作鋪墊；②幫助學生掌握用第三人稱描述“他人”事件的方法。

【說】

學生活動：①基于改寫的內容進行組內講述；②在班級內講述改寫的內容。

設計意圖：①提升學生口頭表達的熟練度與連貫性；②鍛煉學生在公眾場合發言的水平，提升學生的自信心。

上述基于文本改寫的“以寫促說”相較于基于文本縮寫和仿寫的“以寫促說”難度較大，它遵循“寫—說”活動遞進性原則，設計先易后難、層層遞進的教學活動，為學生提供了豐富的腳手架，降低了學生“寫”和“說”的難度。

（四）基于文本續寫的“以寫促說”

基于文本續寫的“以寫促說”指的是學生在“續寫”的基礎上“說”出所寫的內容。在學生“說”的環節，教師應遵循“寫—說”活動遞進性原則，引導學生從關鍵詞到框架結構，再到具體內容，逐層遞進“說”出續寫文本，也即引導學生口頭報告續寫文本的思維過程。下面以滬教版教材九年級上冊Unit 7 The adventures of Tom Sawyer的Reading板塊為例進行具體闡述。

Unit 7 The adventures of Tom Sawyer的Reading板塊語篇節選自小說The Adventures of Tom Sawyer第二章“Tom Sawyer Paints the Fence”，講述了Tom通過激發小伙伴的興趣，順利完成姨媽所要求的粉刷大量柵欄的任務。圍繞單元主題，教師設計了如下基于文本續寫的“以寫促說”活動：

【寫】

學生活動：①思考“Tom接下來會做什么？如果Aunt Polly和其他小伙伴知道事情的真相又會發生什么故事？”；②先組內討論續寫的思路，并“寫”下續寫的故事情節的關鍵詞，然后組內合作完成續寫。

設計意圖：①引出話題，指引續寫方向；②讓學生集思廣益，發散思維，降低學生續寫的難度。

【說】

學生活動：①組內依據“寫”下的關鍵詞，分工“說”出續寫的故事；②小組上臺展示，面對全班“說”出續寫的故事。

設計意圖：①幫助學生熟悉續寫的故事，提升學生語言表達的準確性與流暢性，降低學生面對全班“說”時的焦慮感；②鍛煉學生用英語講故事的能力。

基于文本續寫的“以寫促說”是四種類型“以寫促說”中難度最大的，它要求學生基于對語篇的理解，輔以自身的想象與思考，通過組內分工合作完成續寫任務，在此基礎上口頭匯報續寫的內容，體現了“寫—說”活動遞進性原則，有助于減輕學生“寫”與“說”的壓力。

四、結語

“以寫促說”的核心在于幫助學生解決“說什么”和“如何說”的問題，可以有效提升學生的表達性技能。在基于文本縮寫、仿寫、改寫和續寫的四種類型“以寫促說”中，基于文本縮寫和仿寫的“以寫促說”更適合應用文教學，基于文本改寫和續寫的“以寫促說”更適合記敘文教學。教師應針對不同的內容，根據實際情況靈活運用“以寫促說”的類型。

參考文獻：

［1］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47，48.

［2］戚亞軍，唐麗娟.反彈琵琶 ? ?先寫后說——非目標語環境下的口語語篇生成能力培養的思考與途徑［J］.外語界，2018（4）：57-63.

［3］［6］朱甫道.在整體語言教學觀下實施“以寫促說”的模式——一項基于行動研究的探討［J］.外語界，2007（5）：17-27.

［4］［8］唐為平.“以寫促說”模式在高中英語教學中的應用［J］.新課程導學，2018（19）：83.

［7］馬一波，鐘華.敘事心理學［M］.上海：上海教育出版社，2006：23.