小學語文教學中落實單元語文要素的思考

游福英

摘 ?要：在我國現階段的教育事業發展中，不同地區所使用的教材版本各有不同，以部編版教材為例，在對教材進行編寫時，編輯人員會以雙線組織單元結構為主。這樣，教師在開展教學時，就會按照主題進行講解，將語文學科素養分解成各個知識點，結合學生年齡階段特征進行有效訓練。而在小學階段的教學中，教師必須明確語文教材的語文要素，充分了解教材基礎內容。只有這樣，才能在實際教學中使語文要素得到充分落實，從而使學生的能力有效提升。

關鍵詞：語文教學；單元語文要素；素質教育

在今天的素質教育環境下，語文課本的編寫過程包含諸如文化素養、知識儲備等元素。這些都是為了提升學生的語文基本技巧，因此，國家教育部門投入了大量的時間與精力。語文元素滲入了所有的語文教育過程，成為優化語文課程的關鍵路徑。語文教師必須在教育活動中，主動應用這些元素，吸收其所帶來的教育智慧，并吸收多元且富有彈性的教育方法，才能讓這些元素最大化地體現其價值與功能。

一、小學語文教學中落實單元語文要素的意義

語文要素是指構建語文的基本要素，而在小學語文教學開展期間，在所使用的教材中，可以清晰認識到在每本語文教材單元導讀中，都對這一單元的教學方向有一個大致的介紹，并簡要概括出就這一單元知識中學生需要了解、掌握的要素。

教師在開展教學期間，需要對每個單元前的導讀部分進行熟讀。如此，才能真正了解這一單元的知識點，促進教師推出更有針對性的教學方案，對學生進行培養、鍛煉。在整個語文知識的教學過程中，語文教師需要根據單元語文要素的知識內容設計相應的教學內容，并對教學方式、手段等進行科學選擇。這樣，可以進一步拓展這一時期學生的綜合素質，提高學生的語文知識學習能力。

同時，在針對單元中不同文章進行講解時，語文教師還需要緊跟單元語文要素的學習要求，才能真正構建高效的語文課堂。

二、語文要素在單元教學中存在的問題

（一）誤解語文要素的內涵

近年來，我國社會形勢的發展使教育事業也發生了巨大的改變。教學政策的不斷更新意味著以往的教材內容難以滿足現階段的教學開展需求。對此，就需要相關部門在對教材進行編寫時，以新時代學生成長的實際需求為基礎，對教學內容進行嚴格、細致的選擇，然后進行教材編輯。對于目前所使用的教材而言，在每一個單元的初始都會對本單元的語文要素進行簡單概述。這樣，就能夠使教師明確教學方向，使教學方案設計更加科學、合理。在部編版教材中，三年級上冊第七單元的語文要素就是“感受語文生動的語言，積累喜歡的語句”。在以往的教學中，大部分教師都會依據自身的教學經驗開展教學，認為對語文進行充分修飾，運用大量的修辭就能使其更加優美、生動。其實，這在理解方面存在一定的偏差，并沒有精準地理解單元要素。如此，在整個教學過程中，教師便無法幫助學生對生動的語言進行理解、掌握。在實際生活中，自然界的聲音就是生動的、優美的。比如，在花、樹以及鳥的指引下，就可以體驗描繪聲音的生動。可見，對語文要素的誤解使得學生沒能感受到多維情感。

（二）牽強關聯閱讀與表達要素

一般情況下，每個單元的語文要素都是從閱讀、表達兩個維度來進行展現的。而為了能夠將“閱讀與寫作”理念體現得更加充分，在大部分教材中，都對這兩個要素進行了有效銜接，使其呈現相輔相成的狀態。但是，在對閱讀與寫作之間的關系進行考慮時，教材也非常重視它們的相對性與自主性，在對教材進行編寫時，對其各自的發展、邏輯等規律給予了充分尊重。還是以上文中的例子進行討論。在這一單元中，這兩項要素之間并沒有存在明顯的聯系。然而，大部分教師會在教學開展期間，將這兩項內容進行強行聯系。如此，非但達不到理性的教學效果，還會對教學方向、思路等造成一定的阻礙。

（三）忽視語文要素的發展梯度

語文要素分為多個知識、技能，從淺到深的結構形成內在的能力體系。在部編版教材中，三年級就開始對觀察能力進行鍛煉，讓學生在觀察中對過程、周圍事物發生的細微變化以及感悟等進行記錄。最后，進行連續觀察，學寫觀察日記。這種內容編排的方法也體現出了對學生觀察活動的關注。教學特點要求在深度和廣度上逐步提高，有效防止了教學評價目標設置的主觀隨意性、模糊性。但有部分教師總是只局限于系統地研究當前語文教材中的某一篇語文課程，缺少對整套語文課程體系系統而深入的研究，這對促進學生語文能力水平的提升有著極其不利的影響。

三、小學語文教學中落實單元語文要素的策略

（一）明確語文教學的單元語文要素

對小學時期的學生而言，其思維邏輯能力與對事物的認知能力都有所不足，在現代化教學課堂上，若繼續使用傳統語文教學方式進行教學講解，對學生的整體性教學極為不利，甚至無法使學生對學習過的課文進行聯想。對此，語文教師在開展教學時，就需要明確語文教學中的單元語文要素，明確單元的主題元素，以此來激發學生的注意力，調動學生對語文知識的學習興趣。在這一過程中，教師首先要做的便是借助教材中的單元導讀，結合這一時期學生的實際年齡特點與學習規律，對教學方案進行具有科學性的設計，構建符合現階段班級學生的學習元素，再引導新的單元語文要素。這樣才能使課堂更加切合現階段小學生的學習。在部編版四年級下冊中，第四單元中的文章有《貓》《白鵝》等，其單元中的習作練習是“我的動物朋友”。對此可以認識到，在這一單元的教學過程中，語文教師可以重新整理該單元的語文要素，有目的性地引導學生思考課文之間的聯系。比如，引導學生落實復述該單元的語文要素，注重單元內的前后課文銜接，進而有邏輯、有層次地解讀該單元的課文內容。這樣，有利于學生良好學習習慣的養成。也可以看出，在小學語文課堂教學過程中，以單元語文要素為主導，更能加深小學生對語文知識的了解。

（二）積極轉變教學思路

教師要分析、探索語文教學的真實情況。如此，才能夠對教學中存在的問題進行及時了解，并對其進行科學改善。隨著新教學理念的提出以及新教學政策的頒布、實施，教師在開展教學時，就需要積極對以往的教學觀念進行改革、轉變，創新語文教學模式，學習、討論更多的語文實踐教學案例，掌握具體的語文教學結構，以此更好地利用語文要素進行教學。教師應注重培養學生的興趣與學習能力，更好地實施學習素養的培養、提高，促進語文教學各要素的提升，提高語文實踐技能教學的效果、水平，有利于語文教學總體目標的實現。比如，部編教材在四年級語文課程中，在貫徹人文主題和語文要素時，首先要明確本單元閱讀的內容，結合單元要素，體驗文章生動的表達，感受作者持續細致的觀察，在單元練習時要求學生持續觀察，學習寫觀察日記，將其學習內容融入課后練習中。

（三）結合語文要素之間的聯系來設計教學方案

在小學語文課程改革的教育與實踐過程中，語文課本單元的教材編寫在每一單元開始之前，一般都會有單元引言，這是對語文課本各單元內容的簡要闡述，總結、歸納以及概括說明了教學內容體系與基本教學理論框架，還有教學要求與教學要點，需要學生了解語文要素、習慣養成過程以及語文特點規律等。在語文各個教學單元語文要素的組成之間往往又存在著不可割裂的內在聯系，教師要科學地組織設計語文單元要素教學實踐活動，促進語文單元要素教學的有效實施。因此，在《海上日出》一節的課文教學過程中，為能讓課堂練習也變得更簡單、快樂、有效，教師可以根據課文創作的特點，注重引導學生逐步掌握作者如何按一定順序組織海上日出的描寫方式，體驗海上日出描寫的時間變化；同時，引導學生發現一些美麗動人的自然景觀，讓學生理解這些美麗的詞匯短語和美麗的句子的內在含義，表達自己的感受。

（四）把握單元之間的聯系

在小學語文部編版教材中，每個單元的導語部分都會對本單元的學習內容進行概括，其中包括學生必須掌握的語文要素以及學習要求，這一部分展現了教學的要求與標準。對此，教師在設計教學環節時，必須圍繞語文要素進行精心安排，確保每名學生都能掌握語文要素，了解語文要素的內容，教師也要探究語文要素之間存在的關聯性。比如，在學習《什么比獵豹的速度更快？》這節課時，教師要了解本單元必須讓學生掌握的學習方法，即快速閱讀，讓學生通過觀察，理解把握教學要求，將快速閱讀應用在做練習題中，由淺入深，形成有效的思維邏輯。另外，學習《牛郎織女》這篇課文時，也要結合四年級下冊的基本內容，完成民間故事和神話故事之間的知識過渡，這不僅能幫助學生形成知識之間的網絡，也可以讓學生在學習中感受知識的層次，有助于提高其學習質量，通過把握單元要素之間的關聯，教師可以圍繞要素提出學習要求，設計每節課的教學重點和難點，確保每節課都能落實語文要素，提高教學質量。

（五）優化與完善教學環境

教師不斷總結與改進語文教學過程和環境，豐富、完善課堂教學環節。在語文課之前，教師需要注意課程的介紹，引導學生一起復習語文單元知識，逐步幫助學生發展語文能力，形成良好的學習習慣，提高教學效率。教師在引導學生復習單元介紹時，也需要結合單元語文要素解釋、標準、要求，整合單元特定學習內容，分析單元語文要素，深入闡釋與描述需要細化要素的內容，從語言特征、語言結構、文章內容等方面進行優化，根據文章特點，選擇合理的教學方法，為語文教學創造有利條件。同時，為了能夠更加有效地落實單元語文要素，教師應根據單元的要求，設計不同的教學活動，并安排學生積極參與，使他們在參與過程中了解和掌握單元的語文元素。

（六）明確課時語文要素

在教授語文的過程中，一篇文章可能看起來平淡無奇，但其實包含了許多關鍵的語言元素。例如，文章的中心思想、篇章結構的設計、寫作技巧的應用、修辭技巧的展示、人物和事件的描述方式等。因此，教師在進行語文教學時，需要深入閱讀教科書，掌握每個課時的語言元素，并以這些元素為教學的指引，進行有針對性的高效教學。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這本部編版教材的教學過程中，教師需要明確指導學生能夠準確、流暢且富有情感地朗讀和背誦課文，理解雷鋒精神，培養學生樂于奉獻和幫助他人的意識，然后進行深入的教學，以此提高整體的教學效率和質量。

（七）借助讀寫鞏固語文要素

首先，教師要搭建支架，讓學生在精讀課文后進行練習。想要讓語文要素真正在學生實際學習中落實，教師就必須為學生搭建支架，幫助學生了解課文內容，使知識遷移到實踐中，以此夯實語文基礎，提高學生相關能力。比如，在學習《四季之美》這篇課文時，教師就需要首先結合單元要素，讓學生體會不同的描寫。然后進行綜合評價，對于能達到教學目標的學生，教師要充分肯定，再還原課文內容，引領學生進行對比。教師也可以利用例文讓學生一試身手，單元習作范文可以為學生提供借鑒與對比，讓學生充分了解表達方法，幫助學生進行整體構思，引導學生掌握如何將某件事情寫具體的方法，教師要充分發揮范例的指導功能，以此將語文要素落到實處。

四、結語

在小學語文教學中，對單元語文要素進行落實，教師需要讓學生對單元語文要素有新的認識，掌握其中的知識及其在實踐中的應用。教科書的每一單元都有明確的單元要素，即這個單元教學發展的基本要求，其對于提高學生的基本素養，促進小學生的全面發展具有重要意義。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）