體教融合的高職體育深度教學：驅動因素、難點破解與優(yōu)化舉措

吳向寧 汪 勝

（武漢職業(yè)技術學院體育美育工作部，湖北武漢 430074）

2020 年4 月27 日， 習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議，審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），國家體育總局和教育部于2020 年9 月21 日印發(fā)《意見》，《意見》中明確指出：要樹立“健康第一”的教育理念，深化體教融合促進青少年健康發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。目前，高職院校的規(guī)模與數量已經占據到我國高等教育的半壁江山，對于高職體育的研究日益深入，研究的問題和內容等涉及到了其中的所有方面，直指高職體育中存在的各種弊端與缺陷。近年來關于體育深度教學的概念和提法逐漸受到學界的關注與推崇，但是在高職體育中的相關研究成果還未見到。那么，在體教融合的背景之下，如何行之有效地運用體育深度教學的相關理論與實踐，對高職體育所面臨的主要問題與現實困惑進行細致探究、總結提高就顯得尤為重要，更為今后高職體育的穩(wěn)健前行與持續(xù)創(chuàng)新提供一定的啟示和參考。

1 體育深度教學的概念與內涵

雖然學界對于深度教學的研究已經不斷延伸與拓展，但是相關體育深度教學的研究成果卻十分少見，體育深度教學作為一種新的概念（或者是理念），學界對其的關注甚少，研究也才剛剛起步。目前已有文獻中較有代表性的主要是：學者尚力沛、程傳銀認為體育深度教學應該是對傳統體育教學的一種超越，反對課堂上機械的、枯燥的技能訓練和運動技能的目標達成，它不是學生學習內部難度和量的增加，而是強調在運動技能的學習過程中注重學生的參與體驗和情感需求，幫助學生體驗和獲得技能背后的價值，關注學生的進步與成長需要，讓學生的學習與生活建立一定的聯系[2]。學者羅偉柱、鄧星華認為體育深度教學是教師借助一定的體育活動情境，通過帶領學生進入體育知識內在邏輯形式和意義領域學習，讓學生深度參與教學過程且深刻把握學習內容，體驗運動價值，培育學生學科核心素養(yǎng)的教學活動[3]。顯然，體育深度教學的提出是建立在教育學研究中深度教學的堅實理論基礎之上，結合體育與健康學科的學科特性與具體教學要求而進一步衍生出的一個新概念，雖然現在學界對于體育深度教學的準確概念尚未達成一致的共識，但是相對于傳統體育教學而言，體育深度教學將會更加重視學生在運動技能學習中的深度體驗與理解過程，對于獲取對應知識點的深度領悟與逐漸掌握，特別是要求學生能夠準確認識并且及時獲取在體育課堂學習中教師所傳遞出和引導下的深度思維、價值、內容與規(guī)律等。

借助教學論的相關理論，體育深度教學的內涵相比較傳統體育教學，在教學的目標、內容、實施與評價上都將會有所不同和側重。體育深度教學的目標將會注重學生在體育課堂中的真實表現與反思體驗過程，尤其是學生在運動技能學習中的主動性；內容上會重視不斷提煉與充分挖掘體育教學中所蘊含的體育與健康學科獨特的育人理念價值和大力弘揚體育課程思政；實施中會深度引導學生在運動技能學習過程中的思索、互動、合作、適應，特別是克服自身生理與心理障礙后的真實感受；評價會引導學生能夠樹立客觀公正的觀念正確看待自己和同學在運動技能學習中的成敗得失，強調努力過程而淡化考核結果。

2 體教融合下高職體育深度教學的驅動因素

2.1 高職體育課程定位模糊

上世紀90 年代至今，高職院校無論是數量還是規(guī)模都呈現出快速發(fā)展的態(tài)勢，高職體育伴隨著高職院校的從無到有也越來越引發(fā)關注與重視，所顯現出來的各種問題已經引起專家學者的廣泛熱議，弊端的根源直指高職體育定位不夠明晰與準確[4-6]。通過對湖北省多所高職的實地走訪調查發(fā)現：目前高職體育課程基本沿襲著現行的教育部2002 年印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，但是由于受限于高職辦學理念、培養(yǎng)目標、教育特征、學制設置等諸多關鍵性因素的多重影響，將高職體育課程與本科院校體育課程進行細致比較，兩者在開設時間、專項選擇、教材選用、課程建設、師資培訓、教學評價這些重要層面均存在一定的差異性。在體教融合的背景之下，顯然高職體育不能再將本科院校的體育教學直接進行照搬和應用，而是應該集思廣益地對高職體育課程進行準確合理的科學定位，尤其是要注重學生體育優(yōu)良學習習慣的培養(yǎng)與構建，淡化學生運動技能的嫻熟與競技；強化學生職業(yè)體能的促進與主動鍛煉，突出與未來學生職業(yè)特點的貫通性，同時緊密結合高職院校學生的生源來源復雜特點和實習實訓占用體育教學時間較多的特殊性來進行設計與規(guī)劃。

2.2 高職體育體育教學體系仍需完善建構

目前，高職體育教學體系與本科院校并無較大的區(qū)別，差異主要體現在體育教學內容的深度、廣度、評價標準和體育課開設時間，并沒有較好彰顯出高職院校“工學結合”的鮮明特點和對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且包括能夠勝任未來職業(yè)要求的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和健康水平[7]。 與本科院校相比較，高職院校更加注重校企合作和社會需求為培養(yǎng)目標，高職學生也更加注重以崗位技術要求、職業(yè)核心能力為導向強化所學專業(yè)的職業(yè)性、技術性、針對性和實踐性，然而在高職體育教學中，能夠突出專業(yè)的職業(yè)性與實用性特點，與學生較好適應未來職業(yè)行業(yè)所必須的健康知識與保健常識、衛(wèi)生知識與應急技能、職業(yè)體能與職業(yè)健康技能、疾病防控知識、心理健康知識、危險防范知識等重要內容很少涉及，并沒有做到與高職體育教學的有效銜接和充分對應。新時代體教融合的提出，中央深改委向社會釋放了學校體育戰(zhàn)略性改革的信號：體教融合成為政府部門改革的方向標，是青少年體育發(fā)展的戰(zhàn)略性安排。學校體育是學校教育內生秩序形成的基礎，是推動學生健康全面發(fā)展不可或缺的重要抓手[8]。那么，高職體育教學體系顯然應該大力加強學生未來職業(yè)和工作崗位所必備的健康方面的知識與技能，特別是要補充和增加與學生今后職業(yè)體能和行業(yè)技術相緊密聯系的身體素質練習內容和相應考核標準，將重點引導學生不斷提升與所學專業(yè)涉及的職業(yè)和行業(yè)領域中相適應的專項運動技能水平與能力。同時，體育教師在考核考查方式上應該注重學生的持續(xù)努力過程而淡化最后考試成績，從而逐步建立起清晰、明確、高效的針對性高職體育教學體系。

2.3 高職課外體育工作亮點不夠突出

新時代體教融合以將觸角延伸至與青少年體育、教育、健康等相關的全領域，將公共治理精神作為社會運行的潤滑劑，以社會組織和社會活力孕育體育公共治理精神[9]。多年以來，高職院校課外體育工作主要以校園體育文化節(jié)、學生體育社團（協會）和校學生運動訓練所構成，在實施、管理、推進、提升等方面還有很大的發(fā)展空間，特別是近年來入圍和獲批全國高職院校體育工作“一校一品”或“一校多品”示范基地的數量還很少，大多數高職院校的課外體育工作整體優(yōu)勢并不明顯，尤其是亮點成績匱乏。其實，高職院校由于學制較短和體育課開設時間普遍不長，更需要在課外體育中加大健康教育知識的講解培訓、多項運動技能的提高指導、校園體育活動的主動參與、專項身體素質的練習技巧、體醫(yī)融合滲透的引導輔助等，而這些目前還是高職課外體育工作的短板和劣勢，高職課外體育需要主動對接和積極引導學生參與和熱衷到其中來，而不是簡單的課內體育延伸，尤其是要結合高職學生體育課堂學習的特點和現狀，應該重在發(fā)展與開發(fā)課外體育的活動形式和內容方式，淡化和弱化獎項評比和參與規(guī)模，通過堅持不懈的長期努力和持之以恒的完善創(chuàng)新，逐漸形成并構建成高職課外體育工作的亮點，并且能夠加以不斷宣傳、推廣與應用，力爭讓所有高職學生都能在課外體育中有所收獲，從而不僅能夠真正全面、客觀、準確地認識體育與健康學科和大學體育教學，而且通過主動參與到課外體育工作之中，能夠了解和掌握鍛煉身體的多種方式方法和合理運用相關的體育運動保健知識常識等，最終滿足學生課外體育的多元化需求。

3 體教融合下高職體育深度教學的難點破解

3.1 高職體育需要準確把握目標與方向

2019 年10 月，黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》更加明確地指出：“要完善‘立德樹人’體制機制，深化教育領域綜合改革，培養(yǎng)‘德智體美勞’全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[10]。高職體育旨在培養(yǎng)學生建立起良好的體育道德和精神風貌，掌握與未來職業(yè)工作領域相關的運動技術技能和身體鍛煉方法，特別是能夠通過高職體育教學貫穿和配合高職院校整體德育工作的要求，充分發(fā)揮出高職體育應有的德育價值，這也是新時代高職體育需要準確把握的目標與方向。“工學結合”是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式，也是培育高職學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要路徑。那么，在高職體育教學中，應該認真把握和嚴格遵循高職院校的不同專業(yè)設置特點與不同職業(yè)培養(yǎng)特色，系統性、實操性、針對性地對高職體育相關教學內容進行修訂和調適，例如：可以增加與職業(yè)崗位相適應的體能技能、職業(yè)安全健康保健知識、模擬職業(yè)情境團隊練習、職業(yè)適應身心調控能力等，從而更能精準體現出高職體育的特色。同時要特別注重在高職體育中培養(yǎng)學生的相互溝通能力、團隊合作能力、組織協調能力、處置應對能力等，這些關鍵能力的培養(yǎng)不僅非常契合現階段高職院校對于人才培養(yǎng)理念的具體要求落實，而且能夠很好地將學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的核心素養(yǎng)培育前移至教學之中。

3.2 體育深度教學貫穿課堂始終

相對比傳統體育教學，通過體育深度教學，能夠更好地培養(yǎng)高職學生對于體育課程的積極體驗和主動了解，也會更加重視自身在體育課程學習中的互動性、參與性以及與同學間的團結協作，也是將高職體育不斷提高與創(chuàng)新的具體體現。體育深度教學作為貫穿體育課堂的核心導向和授課方式，在具體的課程任務、目標、結構、內容、實施和評價這些重要方面，都會有不同的關鍵要素與邏輯體系，并且相互有序串聯和映襯，協同發(fā)揮出體育深度教學在高職體育中的潛在作用和顯性功能，充分彰顯出體育深度教學在立德樹人、課程思政、核心素養(yǎng)中的重要價值和明顯優(yōu)勢（見圖1）。另一方面，推動體教融合的真正實現，要切實做到“育體”和“育人”兩個方面。體教融合要面向全體學生，充分發(fā)揮體育育人的效應[11]。體育深度教學目前在高職體育中的研究與推進還處于起步階段，作為一種新的體育教學理念，體育深度教學在課堂之中更加重視對于學生在體育學習過程中的情感體驗、理解反思、 交流互動、超越技能等，而這些對于促進學生優(yōu)秀體育與健康學科核心素養(yǎng)的形成與建立十分重要，高職體育因為受限于開設課程時限、場館設施條件、教學師資力量等方面的影響與制約，對于學生“育體”和“育人”的培養(yǎng)就顯得更為緊迫與關鍵，也就更加需要大力推進體育深度教學在高職體育課堂的深入實施與加快推進。

圖1 高職體育深度教學進階示意

3.3 課外體育重點培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)

青少年健康問題已經成為新時代國家民族發(fā)展的痛點與難點，青少年健康已經成為黨和國家領導人共同關注的重大議題事項[12]。近年來，國家先后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020）》《關于進一步加強學校體育工作的若干意見的通知》《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等引領性政策文件中都對落實和發(fā)展學生的健康素養(yǎng)提出了具體的要求與舉措。多年以來，高職體育由于受到課程開設時限、教學內容安排、實習實訓影響等因素的制約，體育課教學偏重于學生運動技能的掌握與考核達標的完成，而對于相關學生未來職業(yè)的健康保健知識常識、應急處置原理方法等內容教授極少，高職學生的健康素養(yǎng)現狀不容樂觀。顯然，高職課外體育需要重點培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)，健康素養(yǎng)是健康教育及健康促進理論的重要組成部分，而高職學生的職業(yè)健康教育也不應僅局限于基本的健康基礎知識和常見傳染疾病的預防，應該通過體育專題講座、校園體育活動、課余體育輔導、健康知識競賽等形式將職業(yè)性疾病的防治與康復、健康職業(yè)環(huán)境的營造、膳食營養(yǎng)保健養(yǎng)生等方面的重要內容傳授給學生，從而不斷促進高職學生健康素養(yǎng)的形成與養(yǎng)成，為未來職業(yè)所必須的健康素養(yǎng)能力提供切實有力的保障與科學高效的指導。

4 體教融合下高職體育深度教學的優(yōu)化舉措

4.1 高職體育需要更加彰顯高職的人才培養(yǎng)特色

近年來，國家先后頒布實施了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等一系列重要文件，啟動了高職院校的雙高計劃，實施職業(yè)院校教師素質提升計劃、建設高水平職業(yè)教育實訓基地等重要舉措，都更加指明了高職院校的人才培養(yǎng)目標、方向、辦法、路徑。顯而易見，在深化體教融合的大背景之下，高職體育也需要更加彰顯出高職的人才培養(yǎng)特色，以浙江經濟職業(yè)技術學院的《高職體育》課程為例，通過對學生未來工作崗位的深度分析，明確所必須的職業(yè)體能和運動技能，再結合職業(yè)特點進一步確定與之相對應的體育課程體系，尤其注重將用人單位對高職學生的能力標準有效轉換成體育運動能力標準，從而科學規(guī)范的制定出匹配的教學內容和考核標準，同時也非常重視對于學生職業(yè)健康素養(yǎng)和終身體育習慣的培育，加強學生優(yōu)秀體育意志品質的培養(yǎng)，真正凸顯出高職的人才培養(yǎng)特色與理念，通過大量的教學實踐和推進創(chuàng)新，在2006 年被成功評選為國家級精品課程，受到了社會的廣泛關注與好評，與課程該體系相配套的《職業(yè)體能訓練》教材也已由高等教育出版社公開出版發(fā)行，目前全國已由多所高職以此為藍本進行體育課程改革，并且取得了豐碩的教學成果，為改變與扭轉高職體育長期以來教學特色與亮點不夠突出、教學內容與形式同質化較為嚴重、教學評價與創(chuàng)新較為滯后的尷尬處境提供了很好的思路和啟示。

4.2 加強體育與健康學科核心素養(yǎng)的培育

2020 年6 月，武漢體育學院期刊社成功舉辦了“體教融合：理念·方法·路徑”學術研討會，來自全國18 所高校的領導和專家與會，引起了廣泛的社會關注。其中趙富學教授在“體教融合與學生學科核心素養(yǎng)的培育”的報告中明確指出：促進青少年身心健康發(fā)展，加強學校體育工作，將會成為體教融合的標志性特征。體育與健康學科核心素養(yǎng)的培育完全可以和體教融合所倡導的“享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”相互完美對接。現階段以學科核心素養(yǎng)作為頂層設計的教育理念已經引發(fā)了學界的共鳴與積極探討[13-17]。高職體育急需走出慣性思維的桎梏與束縛，避免理論研究與實踐范式的脫節(jié)與錯位，主動肩負起培育學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的重任與使命。運動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康學科核心素養(yǎng)的組成[18]，不僅應該通過高職體育的課內教學不斷加以細化引導和創(chuàng)新推進，而且要通過課外體育活動來進一步鞏固、加強與有機結合（見圖2），因為高職體育的外延功能正在不斷拓深，很多學生都能主動參與其中并且加以關注[19]。更為重要的是：對于高職學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的培育，也是更進一步彰顯與突出國家將立德樹人作為教育的根本任務的落實與推動，全面推進與貫徹國家加快學科課程思政建設的具體實踐路徑，最終通過“育體”而實現“育人”的宏偉目標。

圖2 課外體育活動促進高職學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的提升策略

4.3 聚焦與時俱進的體育教學拓新思路

近年來，體育教學的形式和方式在不斷演進和革新，以MOOC、翻轉課堂、移動學習、線上教學為代表的各種新的體育教學理念和思路給學習者帶來了新的體驗，例如：在疫情期間，以往被人們忽略的Keep、HotBody、Fittime、咕咚及悅動圈等健身類App 呈井噴式發(fā)展[20],體育教學由線下轉移到了線上，體育教學的拓新思路層出不窮，不少高校的線上體育教學因為形式新穎、互動性強、制作高超而被廣為稱贊與報道，讓人們真實感受到了體育教學的與時俱進。反觀高職體育，在體育教學中還沒有完全形成具有高職院校特色的體育課程體系，尤其是對于新興的體育教學理念與方法還是顯得動作遲緩、反應緩慢，并沒有主動去有效運用于體育課堂之中，也沒有主動去探索和研究，往往就會形成面對高職體育中紛繁復雜的各種問題時，顯得理論欠清、實踐欠缺、分析欠佳、結論欠妥的尷尬處境。國家所大力推進的深化體教融合旨在推動全體青少年體育鍛煉和文化學習協調發(fā)展，促進其全面健康發(fā)展[21],那么高職體育通過與時俱進的體育教學來如何有效促進學生的文化課學習也將會是一個新的課題與熱點，與普通本科院校學生比較，高職學生在學習習慣、學習自律、學習動機等重要方面都有著差距，那么通過實施行之有效的高職體育課堂教學來培養(yǎng)學生建立起積極的精神風貌和進取精神，必將會較好促進高職學生的文化課學習，這也是在高職院校中深化體教融合的具體措施。

5 結語

高職體育伴隨著我國高等職業(yè)技術教育的不斷擴大與深入而越來越受到重視與關注，高職體育不同于普通本科體育和中職體育，目前還未形成清晰準確和科學高效的完整研究體系與成熟推行架構。在現階段國家大力推進體教融合的教育理念指引之下，應該積極探索與開拓高職體育深度教學來主動適應和與之融合。體教融合的高職體育深度教學沒有現成的經驗和藍本可供引導與借鑒，需要廣大的高職體育工作者勇于嘗試、積極參與、迎難而上，應該重點圍繞研究過程中所出現的難點、困惑、疑問等持續(xù)不斷地加以深入解析和經驗積累，同時要有針對性、系統性和邏輯性地不斷分析、研判、總結規(guī)律和方法，使高職體育嚴格遵循體教融合的要求、標準與特征穩(wěn)步前行、發(fā)展創(chuàng)新。