課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施策略研究

杜雪峰 梁向東

（1.廣西科技師范學(xué)院，廣西 來(lái)賓 546199；2.桂林師范高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541199）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）提出打造一批有特色的體育、美育類課程，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在美育教學(xué)中提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。大學(xué)體育是以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，使大學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)體育課程蘊(yùn)含著豐富的體育精神等思政元素，大學(xué)體育課程與思想政治教育的融合對(duì)大學(xué)生的身心健康培育具有重要的價(jià)值意義。大學(xué)體育課程思政教學(xué)改革全面發(fā)展，推進(jìn)“三全育人”“五育并舉”的理念實(shí)施。常益、張姝（2018）提出要實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程的思政教育轉(zhuǎn)向，應(yīng)在大學(xué)體育課程目標(biāo)上傳達(dá)思政教育理念，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)思政教育要求，在課程評(píng)價(jià)上確立思政教育標(biāo)準(zhǔn)[2]。趙富學(xué)等（2020）認(rèn)為體育課程思政建設(shè)進(jìn)程中要處理好立德指向、立德責(zé)任、立德體系、立德過(guò)程、立德功能五重維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)踐關(guān)系[3]。夏貴霞、舒宗禮（2020）提出全方位構(gòu)建具有新時(shí)代師范院校特色的體育課程教書(shū)育人、實(shí)踐育人和服務(wù)育人體系[4]。趙富學(xué)等（2020）提出通過(guò)轉(zhuǎn)換認(rèn)知、調(diào)整機(jī)制、整合設(shè)計(jì)、素材優(yōu)化等路徑的協(xié)同，推動(dòng)和提升體育教師課程思政建設(shè)能力的質(zhì)量與水平[5]。劉純獻(xiàn)、劉盼盼（2021）分析了體育課程思政的特點(diǎn)和難點(diǎn)，提出在守正創(chuàng)新中凝練價(jià)值、在探本溯源中挖掘價(jià)值、在學(xué)有榜樣中點(diǎn)亮價(jià)值的價(jià)值引領(lǐng)措施[6]。趙富學(xué)等（2021）從釋讀體育課程思政建設(shè)學(xué)理和設(shè)計(jì)體育課程思政建設(shè)的踐行向度兩方面分析立德樹(shù)人視域下體育課程思政建設(shè)[7]。明平芳(2021)從課程建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向、挖掘課程思政元素、創(chuàng)新思政教育方法、完善思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程思政建設(shè)[8]。可見(jiàn)，大學(xué)體育課程思政研究成果側(cè)重體育課程思政建設(shè)，缺少大學(xué)體育課堂課程思政實(shí)施的研究。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，需要具有合理性、可行性的課堂課程思政實(shí)施路徑。因此，本文利用層次分析法對(duì)大學(xué)體育課堂課程思政影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善的大學(xué)體育課堂課程思政教學(xué)體系，提升大學(xué)體育課堂課程思政教學(xué)質(zhì)量。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

利用層次分析法對(duì)課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施影響因素指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行確定。為了保證研究的科學(xué)性和客觀性，本研究選取廣西地區(qū)7 所本科高校的22 名專家對(duì)各項(xiàng)因子的重要性進(jìn)行打分。參與打分的專家要求：①完成大學(xué)體育教學(xué)超過(guò)300 個(gè)課時(shí)，或從事體育專業(yè)教學(xué)工作10 年以上；或從事思想政治教育工作10 以上；②副教授及以上職稱；③博士學(xué)歷。

1.2 研究方法

1.2.1.擬訂影響因素指標(biāo)體系

查閱相關(guān)的研究文獻(xiàn)，對(duì)課程思政理念下大學(xué)體育課堂教學(xué)相關(guān)的理論研究與實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合“綱要”的內(nèi)容，整理出具有指導(dǎo)價(jià)值的影響指標(biāo)因子。結(jié)合課程思政理念下大學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)際情況，基于落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，形成一級(jí)指標(biāo)。以“教學(xué)為導(dǎo)向—學(xué)生為主體—發(fā)展與評(píng)價(jià)”的核心思想形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。初步擬訂4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和27 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，以探討課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施的具體影響因素，見(jiàn)表1。

表1 課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施影響因素指標(biāo)體系

1.2.2.層次分析法

層次分析法是將與決策總是有關(guān)的元素分解為目標(biāo)、準(zhǔn)則和方案等層次，從而對(duì)各因素進(jìn)行定性和定量分析。大學(xué)體育課堂教學(xué)受到課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多因素的影響。利用層次分析法將影響大學(xué)體育課堂實(shí)施的影響因子定性和定量分析，確定各個(gè)影響因子的權(quán)重，明確課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施的策略，提高大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。1.2.3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用Excel 2016 和SPSS 22.0 等軟件對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 研究過(guò)程

2.1 構(gòu)建判斷矩陣

為了了準(zhǔn)確判斷各項(xiàng)指標(biāo)因子的權(quán)重，托馬斯·薩蒂提出要將各項(xiàng)因子兩兩放在一起進(jìn)行單獨(dú)比較，排除其它因子的影響。本研究選取的22 名專家按照影響因子的重要程度進(jìn)行打分，打分方式采用9 級(jí)比例標(biāo)尺的方法，對(duì)比同層級(jí)的兩個(gè)因素的相對(duì)重要程度判定分?jǐn)?shù)。其中1、3、5、7、9 分別表示一個(gè)因子相對(duì)另一個(gè)因子同等重要、稍微重要、明顯重要、強(qiáng)烈重要、極端重要，2、4、6、8 則表示上述相鄰判斷的中間值，反之則由倒數(shù)表示。

判斷矩陣具有如下性質(zhì)：

判斷矩陣A=（aij）n×n,滿足aij＞0，aji= 1/aij（i,j=1,2,3…,n）。其中aij為aij為因素i 與因素j 重要性比較結(jié)果，aji為因子j 與因子i 重要性比較結(jié)果。

綜述所述，對(duì)參與調(diào)查的22 位專家的判斷矩陣的指標(biāo)因子權(quán)重評(píng)分算數(shù)平均構(gòu)建矩陣如下：

將矩陣歸一化處理，得出

2.2 指標(biāo)權(quán)重一致性檢驗(yàn)

首先運(yùn)用各個(gè)矩陣其最大特征根λmax 的值，通過(guò)計(jì)算層次單排序得出各評(píng)價(jià)層相應(yīng)的特征向量W，再對(duì)判斷矩陣帶入一致性檢驗(yàn)公司CI 公式進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，具體計(jì)算方法為：

a.設(shè)判斷矩陣的最大特征根為λmax，其相應(yīng)的特征向量為W，解判斷矩陣A 的特征根。AW=λmaxW 所得W 經(jīng)歸一化后，即為同一層次相應(yīng)因子對(duì)于上以層次某一因子相對(duì)重要性的權(quán)重向量。

b.由于問(wèn)題的復(fù)雜多變和評(píng)價(jià)者之間認(rèn)知的差異性，很難保證判斷的一致性。為此，采用一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CI 來(lái)對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

上述2 個(gè)公式中，n 為判斷矩陣階數(shù)，CI 為一致性指標(biāo)，RI 為隨機(jī)一致性指標(biāo)，CR＜0.10 時(shí)判斷矩陣具有滿意的一致性，否則應(yīng)微調(diào)判斷矩陣內(nèi)一致性比率高的因子取值。本次針對(duì)4 階判斷矩陣計(jì)算得到CI 值為0.073，針對(duì)RI 值查表為0.890，因此計(jì)算得到CR 值為0.081<0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重具有一致性。

采用上述方法得出各層次影響因子的指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果見(jiàn)表2 所示。

表2 課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施影響因素指標(biāo)

綜上所述，采用層次分析法對(duì)課程思政理念下的大學(xué)體育課堂教學(xué)影響因子進(jìn)行分析，確定各項(xiàng)影響因子的權(quán)重。由表2 可見(jiàn)，課程目標(biāo)(A1)、課程資源（A2）、教學(xué)實(shí)施（A3）、教學(xué)評(píng)價(jià)（A4）四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，課程資源（A2）權(quán)重最高，權(quán)重系數(shù)為0.5394；其余三項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)較為相近。課程資源包括課程教材(B3)和思政資源(B4)兩項(xiàng)指標(biāo)，大學(xué)體育課堂教學(xué)與課程思政融合實(shí)施，課程資源是核心基礎(chǔ)，因此通過(guò)構(gòu)建豐富的大學(xué)體育教學(xué)資源和思政素材資源庫(kù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課堂課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

3 應(yīng)用與思考

3.1 研究應(yīng)用

大學(xué)體育課堂教學(xué)受到教師、學(xué)生、教材、方法等各方面的影響。特別是課程思政的融入，使得大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)施的影響因素更廣、更復(fù)雜。為了保障上述課程思政理念下大學(xué)體育課堂實(shí)施影響因素指標(biāo)體系的科學(xué)性和客觀性，對(duì)27 個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行線性加權(quán)函數(shù)計(jì)算，公式為：

式中：υ為綜合得分，b 為因子層的評(píng)分值，W 為該因子相對(duì)應(yīng)的因子權(quán)重，n 為因子數(shù)。將27 個(gè)三個(gè)指標(biāo)的得分帶入公式4 中，即可得出該課堂的綜合評(píng)分，綜合評(píng)分越高，說(shuō)明該課堂教學(xué)效果越理想。因此，將大學(xué)體育課堂教學(xué)效果設(shè)置為四個(gè)等級(jí)，見(jiàn)表3 所示：

表3 課程思政理念下大學(xué)體育課堂教學(xué)綜合評(píng)分等級(jí)

選取廣西地區(qū)5 所本科高校，隨機(jī)選擇11 堂大學(xué)體育課堂，對(duì)選擇的11 堂大學(xué)體育課堂進(jìn)行綜合評(píng)分。本研究通過(guò)課堂錄屏和公開(kāi)課的方式，邀請(qǐng)專家通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)視頻聽(tīng)課和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的方式，按照上述影響指標(biāo)體系對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)指標(biāo)按照“5、4、3、2、1”五個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對(duì)每堂課的教學(xué)評(píng)分按照上述權(quán)重和公式4 計(jì)算，得出綜合評(píng)分表（表4）。

表4 廣西地區(qū)大學(xué)體育課堂實(shí)施綜合評(píng)分登記表

由表4 可見(jiàn)，廣西地區(qū)大學(xué)體育課堂實(shí)施綜合評(píng)分總體上變現(xiàn)較為理想。選取的11 堂大學(xué)體育課堂實(shí)施綜合評(píng)分，沒(méi)有超過(guò)4 分表現(xiàn)優(yōu)秀的，僅有4 堂課超過(guò)3 分表現(xiàn)良好，占比36.36%；表現(xiàn)合格的有7 堂課。說(shuō)明廣西地區(qū)本科高校課程思政理念下大學(xué)體育課堂教學(xué)有很大的提升空間。

3.2 研究思考

3.2.1 明確課程目標(biāo)

大學(xué)體育課程目標(biāo)是推進(jìn)大學(xué)體育課程與課程思政融合教學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)體育課程要將課程思政納入到課堂教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教學(xué)，推進(jìn)思政的隱形教育。本科高校要進(jìn)一步強(qiáng)化課程建設(shè)理念，需要推進(jìn)育人與育才的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，將育人擺在第一位，以育人帶動(dòng)育才，只有德才兼?zhèn)洳攀切聲r(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

3.2.2 豐富課程資源

課程資源是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵因素。本科高校要及時(shí)更新大學(xué)體育課程教材，為課堂教學(xué)提供新鮮的元素，讓學(xué)生接收到最新的大學(xué)體育知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)體育課程要將思政元素融入到教材中，不斷地豐富大學(xué)體育教材的內(nèi)涵。大學(xué)體育課堂教學(xué)還需要構(gòu)建豐富的課程思政素材資源庫(kù)，讓大學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中有豐富的思政元素可教、可學(xué)、可用，避免大學(xué)體育課堂枯燥無(wú)味、生搬硬套。

3.2.3 落實(shí)教學(xué)實(shí)施

有了明確的課程目標(biāo)和豐富的課程資源，還需要教師具有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富多彩的大學(xué)體育課堂教學(xué)。另外，教師需要結(jié)合“綱要”的指導(dǎo)精神，制定大學(xué)體育課堂教學(xué)計(jì)劃，做好大學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供生動(dòng)的、富有生命力的課堂教學(xué)。

3.2.4 重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是掌握課堂教學(xué)效果和教學(xué)總結(jié)反思的重要依據(jù)。大學(xué)體育課堂教學(xué)要堅(jiān)持專業(yè)課程考核與思政素養(yǎng)考核、過(guò)程考核和終結(jié)考核的多元化考核方式，時(shí)刻掌握學(xué)生專業(yè)課程與思政課程學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，還需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的反思，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、狀態(tài)，分析學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)掌握情況，將學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，要求學(xué)生既掌握大學(xué)體育知識(shí)，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，是新時(shí)代培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞闹匾n程。隨著高等教育創(chuàng)新改革的全面深入，高校要利用好大學(xué)體育課堂，做好專業(yè)課程與課程思政的融合教學(xué)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。