翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程的探索與實踐

王若溪

吉林動畫學(xué)院，吉林 長春 130000

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用。如果還是使用以往的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能達不到預(yù)期效果。因此，有教育學(xué)者就提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式［1］。這樣的教學(xué)模式是讓學(xué)生能夠?qū)W會主動學(xué)習(xí)。與此同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展相關(guān)的課程，學(xué)生在課前就通過導(dǎo)學(xué)視頻完成新課的學(xué)習(xí)，在課堂上留出大量的時間讓教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式很有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論闡釋

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，是通過教師創(chuàng)建教學(xué)視頻資源，學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)視頻中的教師講解，學(xué)習(xí)掌握了課程內(nèi)容核心要點后回到課堂上，進行師生面對面交流探討完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。課堂“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)時間、高效利用知識資源、結(jié)合個人興趣特長，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動、交流促進，實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長、社會間多位一體的學(xué)習(xí)管理方法［2］。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，教師會有更多的時間與學(xué)生進行交流。這凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體性地位，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂是由老師先上課傳授新知識，課后解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，通過導(dǎo)學(xué)視頻學(xué)習(xí)完新課，上課時再解決問題。在信息時代，學(xué)生在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)更加便捷。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來越普遍，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)能對知識有更深層次的掌握，教師也可以幫助每一位學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以有效促進學(xué)習(xí)的效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式而言，相比于傳統(tǒng)課堂，教師可以跟更多的學(xué)生進行交流，為他們答疑解惑，更好地促進知識的吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國著名心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知過程，在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的表征系統(tǒng)是由認知發(fā)展形成的，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)習(xí)新知識的最好方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2.互動理論

師生互動理論（theories of teacher-pupil interaction）這是指觀察技法和理論觀點，主要以課堂上師生關(guān)系為研究對象。根據(jù)社會學(xué)的相互作用理論。該理論重點分析了教師和教師的人際關(guān)系模式、教師的期待、特點和指導(dǎo)方式，以及對學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的影響。

3.人本主義理論

該理論是人的潛能和自我實現(xiàn)的表征，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行全面的發(fā)展，強調(diào)積極的態(tài)度和情緒的啟發(fā)、學(xué)習(xí)的進取性和具有創(chuàng)造性的娛樂方式，精神上永遠保持健康，強調(diào)教育要具有創(chuàng)意性，主張教育在于發(fā)揮創(chuàng)造力的人都能以自己的力量達到期望的教育目標。人本主義理論強調(diào)環(huán)境影響的重要性，提倡向?qū)W生提供舒適、自由、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供豐富多樣的教育資源。

4.建構(gòu)主義理論

（1）學(xué)習(xí)在于自身積極主動建構(gòu)新知識。

（2）個體的知識是非常有限的，不能僅靠一個人擁有的知識去解釋這世間所有的奧秘。

（3）知識的建構(gòu)是多因素的，不是隨意和主觀的，它時時刻刻在受著周圍環(huán)境對它的影響。

（4）每個人的情感經(jīng)歷都是不同的，因此知識建構(gòu)具有多元化的特征。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前四環(huán)節(jié)

（1）提出備課建議。教師們將以授課準備組為中心，對授課資料的內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行徹底調(diào)查，來制定指導(dǎo)方案。備課老師在準備這門課前，準備下周的學(xué)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)重點；在下次集體學(xué)習(xí)準備會議上，共同研究和優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展要點。

（2）教育計劃草案應(yīng)當推廣、接受和審查。第一，教師要徹底研究教材內(nèi)容和教學(xué)課程標準，明確學(xué)生必須達成的目標和視頻最終要提出的內(nèi)容。第二，籌集資源和制作視頻，要考慮導(dǎo)學(xué)和在課堂上真實授課的差異。在制作過程中，要考慮到學(xué)生的個人差異，使導(dǎo)學(xué)案與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣相適應(yīng)。

（3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)之前，學(xué)生要通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，對這部分知識有一個大概的了解，可以通過教師布置的課題任務(wù)進行學(xué)習(xí)的檢測。需要注意的是，學(xué)生應(yīng)該對自己的問題進行深入分析，然后明白自己的疑惑之處，以避免今后再犯。在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該多與同學(xué)交流溝通，及時解決自己的疑問。

（4）教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備情況和學(xué)習(xí)情況。教師要及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度和難度，制定課外學(xué)習(xí)計劃，提高教學(xué)目標。

2.課中五步驟

（1）教學(xué)中先是一起探索無法解決的難題，再通過團隊的集體研討來幫助解決。

（2）教學(xué)注重舉一反三。學(xué)生無法解決的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生解決，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況促進適當?shù)倪w移和啟發(fā)。

（3）要保證學(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生完成教師布置的相關(guān)漫畫主題創(chuàng)作練習(xí)，確保所學(xué)知識點都已掌握。

（4）引導(dǎo)學(xué)生自主解決難題，學(xué)生要嘗試通過學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)視頻自己糾正錯誤并弄懂知識點。

（5）注重自我反思，回憶教學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)的方法。

3.課后二要素

（1）評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行反思和評價，其評價機制具有多元化的特點。既有形成性評價，又有總結(jié)性評價，既有自身評價，又有集體評價，既有個人評價又有他人評價，評價的標準也具有多樣化的特點，例如有自我學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，也有小組學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)。建立合理的評價機制，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有益。

（2）研討總結(jié)。對某一節(jié)課的教學(xué)從教學(xué)目標、教學(xué)重難點、時間分配情況，學(xué)生聽課及掌握情況等多個維度進行總結(jié)，可以是對他人教學(xué)的總結(jié)，也可以是對自己教學(xué)情況的總結(jié)，取長補短，舉一反三，在研討總結(jié)中不斷提升自己的教學(xué)能力。

（二）漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計開發(fā)的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。在開展一門新課時，需先對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析，選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容如何設(shè)計才能讓學(xué)生更容易理解和掌握，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

（2）學(xué)習(xí)目標的分析。在講授一門新課之前，要對該課程的學(xué)習(xí)目標進行分析，只有分析了學(xué)習(xí)目標，才能知道教學(xué)的重難點，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重點。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析。每個年級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，選擇適合目標學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法對促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

（4）課前任務(wù)設(shè)計。教師根據(jù)分析教學(xué)的重難點和學(xué)習(xí)目標的要求，在課前給學(xué)生制作生動有趣的導(dǎo)學(xué)視頻供學(xué)生在課前自學(xué)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)視頻進行自學(xué)，并完成教師布置的任務(wù)，完成課前的學(xué)習(xí)。

（5）課上任務(wù)設(shè)計。學(xué)生完成教師布置的自學(xué)任務(wù)之后，進行小組的展示匯報，在學(xué)習(xí)中遇到的問題找同伴解決或者及時找老師解決，老師充當了學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑者和補充者。

（6）教學(xué)設(shè)計反思。教師在完成一課時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)之后，及時對課堂上反饋回來的問題進行梳理和總結(jié)，取長補短，不斷提升自己的教學(xué)水平。

2.教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)

（1）分析。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況教師制作針對性強的導(dǎo)學(xué)視頻，目的是讓學(xué)生在課前只通過自學(xué)就可以達到傳統(tǒng)課堂上課的學(xué)習(xí)水平，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）制作。教師通過分析學(xué)習(xí)者特征，有了制作視頻的思路就可以實施制作了，在制作視頻的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計教學(xué)，制作導(dǎo)學(xué)視頻的素材可以自己用手機或相機拍攝，也可以使用網(wǎng)上免費的素材來制作，制作視頻的軟件有繪聲繪影、Premiere、Vegas 等等，選擇適合自己的就可以。

（3）發(fā)布。制作好視頻，等到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時即可發(fā)布，可以采用超星學(xué)習(xí)通共享文件、可以百度網(wǎng)盤共享、可以建立學(xué)習(xí)群聊等等，形式多樣，只要保證學(xué)生都能接收到發(fā)布的視頻即可，可以選擇最方便快捷的方式，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）反饋。學(xué)生在觀看完學(xué)習(xí)視頻后，對于課堂上能回答上老師提問的課程內(nèi)容問題的學(xué)生給予獎勵；對于視頻中制作不完善的地方，進行改進。

3.教學(xué)活動的設(shè)計

（1）課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生課前觀看教師發(fā)布的有關(guān)課程內(nèi)容的視頻，對新知識進行細致學(xué)習(xí)，保證每一個知識點都能學(xué)會學(xué)懂。

（2）預(yù)習(xí)檢測。根據(jù)導(dǎo)學(xué)視頻的內(nèi)容教師提問與新課內(nèi)容相關(guān)的問題，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

（3）疑難解決。對于教師的提問回答不上來的學(xué)生，說明課前預(yù)習(xí)做得不夠，知識點記憶不夠深刻，如果這時候自己不能解決就請教周圍同學(xué)或者請教老師，直到學(xué)會為止。

（4）強化訓(xùn)練。教師在課堂上發(fā)布較難的任務(wù)，建立“課賽合一”的漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程新體系。

（5）進行總結(jié)。經(jīng)過強化創(chuàng)作訓(xùn)練后，制定教學(xué)質(zhì)量標準。由行業(yè)專家與教師共同對實訓(xùn)成果進行綜合評定，構(gòu)建多主體參與的、形式多樣的新型課程評價模式，系統(tǒng)、綜合、理性評價學(xué)生的作品。

4.個別輔導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的個別化。學(xué)習(xí)環(huán)境的個別化是指適合某種個性特征的人的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都有自己喜歡的獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)風格的個別化。學(xué)習(xí)風格是指學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的總和，學(xué)習(xí)傾向主要指心理特征，傾向于某一種特定的情境才能好好學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略一般指學(xué)習(xí)時所采用的方法等，是進行有效學(xué)習(xí)的方法。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時較短，很多學(xué)生無法對漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程在簡短時間里產(chǎn)生興趣，更難以接受和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂在漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正做到了把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好地促進漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的一種新變革，但人們在接受新鮮事物的時候總會有一種慣性思維，故而當一種新的模式應(yīng)用于教學(xué)時，開始也會很難，會將其與原有的方式所比較，這使翻轉(zhuǎn)課堂真正被運用、實踐受到了限制［3］。所以，如果想要更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)框架，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。在充分理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的前提下，從外延到內(nèi)涵、從形式到內(nèi)容上開展翻轉(zhuǎn)課堂［4］。將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入漫畫專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果是非常有成效的。對學(xué)生來說只有有了明確的觀察目的任務(wù)和實現(xiàn)這些任務(wù)的具體方法時，才能充分調(diào)動他們的主觀能動性。因此，在給學(xué)生布置課前任務(wù)之前，要精心編制導(dǎo)學(xué)視頻，用生動有趣的導(dǎo)學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課前完成自學(xué)，促進學(xué)生對新知的理解和掌握，讓學(xué)生帶著問題來課堂，帶著準備來課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上能照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點能及時查漏補缺，這樣的教學(xué)效果才能起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，主要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。現(xiàn)在大多數(shù)的科目采用的依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，說明傳統(tǒng)課堂擁有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但這并不能否定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的意義。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系并非對立，而是互補。因其各有優(yōu)勢，要結(jié)合教學(xué)的實際情況，選擇適合自己的教學(xué)風格和教學(xué)模式，以達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。本文引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是符合新課改的發(fā)展方向；推動信息技術(shù)與教育的全面深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力；增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進漫畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實施。