教育數字化轉型背景下提升高校師范生信息素養的實踐路徑

王 英 蔡玉梅 呂 娜 劉金程

唐山師范學院生命科學系 河北唐山 063000

一、概述

先進技術不僅改變、重塑企業,同樣也影響教育領域。隨著技術的不斷進步、迭代,大學慕課等網絡優質數字資源出現的同時,相關政策的制定也不斷推動教育的進步,體現了數字技術對教育的影響和滲透。云計算、大數據、人工智能等新興技術為教育數字化轉型創造了機遇[1],加深了教師、學生對“教育信息化”的具體理解,加速了教育數字化轉型進程,使信息技術對教育的支撐作用達到前所未有的高度。教育數字化轉型是教育與數字化轉型相結合的產物,在教育本質不變的基礎上,利用數字化、網絡化、智能化技術與教育進行深層次的融合、重塑和再造,利用數字化技術促進和激發教育各環節的創新,實現并強調教育初心。

二、教育數字化轉型后對校園教育的優勢

新興技術與教育進行深度融合,讓科技為教育注入新活力,賦予新能量,通過促進教育的發展,進而支持學習者的全面發展。大數據技術、學習分析技術、人工智能技術的發展,不僅為教育數字化的發展提供支撐,而且提高資源配置的精準度,推動以學生為中心的教學變革[2]。教育數字化拓寬了學生學習視野,構建多維度的生態學習環境,為“終身學習”奠定基礎。學生不僅可以享受所在學校講授的課程,同時也可以輕松在網上搜索查詢到相關學校同門課程的教學視頻,甚至可以查看國外的教學視頻。以數字技術為基礎,將收集、分析、反饋和應用為一體的教育評價體系進行優化,推進并重構具有綜合性、指導性的教育評價機制,使其更好地對學生的學習進行高效反饋,指導學生有效學習,促進樂學、享學、終身學習習慣的養成。線上線下教育的深度融合、滿足多元化的需求,推動教育教學改革,打造具有學科特色的教育資源和考評體系,使學生體會、融入、沉浸到數字化教學中。

三、師范院校教育數字化轉型存在的問題

第一,教育新型基礎設施建設有待進一步提高。目前各大院校積極投入教育新型基礎設施建設,依據使用目的、服務范圍、網絡安全等方面逐步推進,并取得一定效果,但總體來看,由于資金需求量大,參與方多,涉及范圍廣等因素,導致教育新型基礎設施建設的推進過程中考慮欠缺,急于求成[2],造成教育信息化建設的思維統籌相對缺乏[3]。教育新型基礎設施建設仍有很多需要完善的部分,需要多方面的共同努力。

第二,學生認知及運用能力有待提高,教師示范作用需進一步增強。網絡平臺提供了豐富的網絡精品資源,但在眾多的教學課程中,如何更快、更高效、更有針對性地篩選到心儀的視頻或內容,需要課程準入時進行嚴格把關,避免相同、類似性情況出現,減少網絡無效信息的干擾。同時,學生高效查找資源、合理利用時間的能力有待進一步提高。對全國13所高校師范生進行調查表明[4],師范專業學生在線教學使用意愿受到多因素的影響,如自身使用的經驗、自身對其有用性的感知、學校對在線教學的態度等。如何加強師范院校教師對師范生在線教學的示范性,進而增強師范生工作后應用在線教學的動力尤為重要。

第三,學生自我學習和終身學習的習慣需要進一步培養。進入大學后,一部分學生尚未形成適合自己的學習方法和策略[5]。學習動機不明確,導致部分學生仍然不清楚知識體系和將來的工作方向、未來生活之間的必然聯系,最終表現為學習無目的,缺乏自主性,積極思考、主動尋求解決問題的動機不足。訪談表明,考試前突擊學習,短期記憶導致考試成績不理想的現象普遍存在。同時還有些學生內心向往自我學習并付之于行動,但中途由于各種原因很難堅持,最終放棄。學生如何進行正確自我評價是值得深入研究和探討的話題。師范生將成為人民教師,擔負著教育培養下一代的使命,將養成自我學習和終身學習的習慣運用到生活和教學中,同時將優秀經驗傳遞給一屆又一屆的學生,尤為重要。

四、教育數字化轉型對師范院校的要求

(一)教育數字化轉型對學校的要求

1．加快教育新型基礎設施建設

高樓平地起,地基是前提。對于教育數字化轉型來說,教育新型基礎設施是整座大廈的地基。教育新型基礎設施是包括信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面內容的新型基礎設施體系[6]。教育新型基礎設施中,師范院校要不斷探索、篩選、試點,確定合適的教學平臺,同時依據教學學科的差異,將個性化或定制化的插件服務教學,依據數字化轉型的相關研究制訂切實可行的實施方案;加強基礎設施條件保障,完善數字化基礎設施建設,構建數字化的環境支撐體系,擴大網絡覆蓋率,為教育教學改革、評價進行精準賦能,將教育信息技術與教育教學進行深度融合,讓教育教學更有智慧,更有溫度;創設教師個人發展平臺、督導系統、教師培訓、教學監管平臺,以智慧教室、AR/VR為依托的學習、實踐中心等教育教學和教育管理的各個環節和模塊。教師能夠在現有平臺中及時獲取先進的教學理念和技術、開放的教育資源、實用的教學工具,甚至建立多個終端(學校)共享平臺等,通過線上學習等創設,實現教師自我現有知識的更新及提升,進而服務教師終身學習;同時,利用、分析數字化技術獲得的海量數據對教育教學效果進行綜合評價。在數字化驅動下的教育變得更加有質量,有效果,教育模式更加靈活、多樣、智能,培養的人才更具個性化和多元化。

2.利用培訓、實操等提升信息素養

技術與教育進行深度融合,需要全面提升師生信息素養,深刻理解并認同教育數字化轉型發展理念。以教師培訓為抓手,推進信息能力提升培訓工作的實施。學校有組織有計劃地逐步推進培訓計劃,舉辦教師運用信息技術能力的培訓活動,組織教師分批次、分層次地參與、學習、提升、應用信息化技術,進而開展教學,提升創新能力。以案例研討、工作坊等多種貼近教學實際的形式展開培訓。師范院校更需要對師范生進行實訓、實習,相關場地按照教育新基建的要求進行改建,便于師范生對信息化的運用,為學生提供更多的實踐機會。以技能實踐為依托,在實踐中體會、運用,進而使其能力得到提高。例如,學校可定期舉辦信息技術運用大賽,起到以賽促練的作用;組織師范生到中小學參觀學習,掌握教學一線運用信息技術真實狀態;搭建最新的信息技術平臺,以講座、實操等形式,定期更新認知、開闊視野,學習當前最新技術,了解未來發展趨勢。

(二)教育數字化轉型對師范院校教師的要求

教師要想更好地適應、把握教育數字化轉型進程,并取得較好效果,必須注重內功的修煉。在“以學生為中心”的基調中,教師積極發揮主導作用,通過數字技術和數字平臺,利用科學有效的方式,激發學生學習興趣、發掘學習潛力,養成正確的學習習慣。

1.師范院校教師提高自身能力的同時促進師范生信息素養的提升

師范院校是未來教師的搖籃,高校師范生是教師的來源,公費師范生是補充中小學教師的優質來源,直接關系著中小學教師的質量。理論上講,師范院校的教育思想、實踐方式等均引領中小學教育[7]。2022年2月,教育部辦公廳發布《關于實施師范教育協同提質計劃的通知》,其目的是通過提高師范院校和師范專業辦學水平,進而增強師范生培養水平,以達到實施基礎教育強師計劃的目的。師范生的培養直接關系到未來基礎教育的水平和質量,對師范生上課的教師會有更高的要求。提升師范生信息技術應用能力早在2019年教育部發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中明確指出“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”。2022年4月,教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》,旨在在提高教師隊伍。為了更好地與中小學教學實際對接,師范院校教師要緊跟形勢,把握方向。不僅要通過對教育數字化轉型的認識和實踐,加速大學生綜合素質提升進程,還要以自身為原點進行輻射,通過不斷浸潤和滲透,促進師范生信息素養的提升。師范生通過在校期間的觀察、操作運用,掌握先進的技術和軟件的應用,并將其帶入將來的工作學校,進而影響周圍教師。

2.師范院校教師培養和提升師范生自我學習和終身學習的能力

師范院校教師是先進技術的使用者、傳播者。隨著技術的發展,教師的角色發生轉變,教師從單一知識的講授者逐漸變為學生聯通學習的促進者[8],教師要以所授課程為依托,通過網絡,收集數字化教學資源,依據學情,通過有效的篩選,形成優質數字資源整合,為有效供給和輸出奠定基礎。開展合作學習和探究學習的教學設計及授課模式,豐富了課堂教學形式,充分調動了學生自我學習、認知的能力,同時,師范專業院校教師的授課形式也能通過認識、模仿、帶動等方式,提升師范生的專業素養。教師的一舉一動、一言一行都會對學生起著潛移默化的影響,師范院校教師唯有不斷提高自身專業素養的發展,才能利用無形力量,提高師范生對教育數字化轉型的認識和理解,有計劃、分步驟地讓師范生以實際行動體驗、參與并逐漸利用新技能為自己將來的教學服務。正是由于知識具有海量等特征,師范院校教師要不斷提高師范生自我學習。“中國大學慕課”等一系列豐富、優質網絡課程資源為師范生知識、教學等的提升提供優越條件。為了更好地利用數字化成果為學生未來教學服務,教師在進行知識講授時,不能單獨進行知識傳授,而是重視能力、素養等的提升,以便適應時代對學習者要求。

教育數字化轉型背景下,師范院校教師要不斷提高終身學習的認識和能力。教師要不斷學習和更新相關軟件、APP等工具的使用,服務教學。教育數字化轉型使得教學的時空性得到充分的拓展和延伸,數字化教學的融入使教學的實效性更為突出。教師和學生可身處異地,完成作業的布置、提交、審閱、改正。以作業為中介的師生間的互動速度是以秒為單位計算的,教師能夠收集、匯總、分析學生學習過程的相關信息,利用數據的及時反饋,從答題數據中迅速捕捉、準確分析學生對知識點的掌握情況,抓住關鍵點,為后續的教學工作提供科學依據,使教學更有針對性和指導性。同時網絡技術的發展,使學生可以在同一時間、不同地點借助網絡平臺完成分組討論、小組學習等形式的學習任務,打破了傳統意義上的時間和空間的限制。線下授課時,利用先進技術和大數據,不斷提升課堂教學能力,提升教學效果,提高課堂效率。教師也可利用平臺收集學生對知識點的掌握情況,有針對性地調整講課時間、內容,同時依靠平臺,教師可不到學校,隨時進行輔導答疑。課堂教學中,教師多采用信息技術實現交互性教學,在顯著提高學生學習興趣的基礎上,平衡知識教授與能力培養、傳遞運用知識的高階能力。

技術的發展促使教學評價從基于感知的人為評價向以數據為基礎的理性評價進行轉變[8]。教師要充分利用大數據的動態監測特性服務于教學評價。教學評價應具有多元性和多主體性,以應對分層次培養的教學評價。在過程性評價中,不僅有教師對學生的評價,更要強調,通過學生之間和學生的自我評價逐步提高自己的學習主動性,以利于自我學習狀態和學習方法的調整,逐漸找到適合自己的學習策略和方法。為保持學生能夠堅持進行自我評價,教師可依據學習內容難易程度、學習任務量,制定相關評價量表,評價項目包括課上(下)表現、理解程度,對知識應用的思考、問題延伸等。通過對學生的引導、監督、激勵,進而逐步實現自我提升的作用。這個過程也充分體現出“以學生為中心,教師為主導”的教育理念。