首因效應對高職學生自我認同的影響及優(yōu)化策略

李恩華 閆夢若

1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410200；2.湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410004

2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022 年4月，新修訂的《職業(yè)教育法》以法律的形式明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的“層次教育”定位矮化、歧視職業(yè)教育等根本性問題，在政府層面、社會層面、學校層面正逐步得到改善。

高職教育作為我國技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，大部分高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究大都是從學校、教師角度出發(fā)，或者以專業(yè)建設、課程建設為研究主體，以學生為主體的高職人才培養(yǎng)研究還相對缺乏。這種重外輕內(nèi)的人才培養(yǎng)研究導向，忽視了一個重要的問題，即高職學生自我認同水平普遍偏低。高職學生自我認同上存在的問題，不僅影響學生的成長和成才，也制約了高職教育育人成效的提升。因此，本文通過分析高職學生自我認同存在的問題及原因，研究首因效應對高職學生自我認同的影響，提出首因效應對高職學生自我提升的優(yōu)化策略，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、高職學生自我認同存在的問題及原因

自我認同是學生個體心理發(fā)展的重要主題，現(xiàn)代心理學認為是弗洛伊德最早提出“認同”（identity）的概念，一般指個體與他人或者群體在情感及心理上趨同的過程，是個體與其他人發(fā)生情感聯(lián)系的最初表現(xiàn)形式［1］。在弗洛伊德認同概念的基礎(chǔ)上，美國精神分析學家埃里克·H·埃里克森（Erik·H·Erikson）提出了自我認同理論［2］，又被稱作自我同一性。

廣義上，自我認同是指個體在自身所處的社會環(huán)境結(jié)構(gòu)中，通過與環(huán)境的交互，與其他人的長期互動，逐漸形成的關(guān)于個體自我的認知，其認為自我是由社會和個體共同作用下產(chǎn)生的。狹義上，自我認同是個體根據(jù)自身性別、價值觀、信念、興趣、個體特征等形成的對自我意義、自我身份、自我價值的體會和肯定［3］。

（一）高職學生自我認同存在的問題

高職學生自我認同存在的問題，又被稱為高職學生自我認同危機［4］，其是個體在環(huán)境中，不能形成統(tǒng)一連續(xù)的自我觀念形象，或者失去對自我意義、自我身份和自我價值積極感受時的消極狀態(tài)，可以歸納成以下三個問題。

1.個體自我角色轉(zhuǎn)換的問題

角色轉(zhuǎn)換是高職學生自我認同最突出的問題。目前，社會環(huán)境依然是崇尚普通高等教育，在缺乏對國家政策、社會發(fā)展走向、社會經(jīng)濟發(fā)展特征正確認識的情況下，學生會認為高職生的身份是低人一等的大學生，從而在心理上排斥和拒絕承認自己高職學生的身份和角色，這影響到積極自我認同的形成。

2.環(huán)境適應的問題

環(huán)境適應是高職學生自我認同最普遍的問題。高職學生對自身身份的不認同以及社會層面帶來的先入為主的偏見，在潛意識里不認可自己的學習和生活環(huán)境，從而出現(xiàn)集體意識淡薄、遲到或者沉迷網(wǎng)絡等現(xiàn)象。同時，對環(huán)境的不適應以及缺乏集體的認同會導致學生出現(xiàn)自卑感，阻礙積極自我的生成。

3.職業(yè)認同的問題

職業(yè)認同是高職學生自我認同的重要問題。由于在入學前對所學專業(yè)和未來從事的職業(yè)缺乏理性的認識，加之面臨的就業(yè)歧視和就業(yè)焦慮，使得高職學生容易陷入自我懷疑。同時，高職院校在職業(yè)規(guī)劃教育方面還存在短板，導致高職學生在建立正確的專業(yè)和職業(yè)認知前，就對未來失去了信心，引發(fā)自我關(guān)注熱情退化，降低了積極自我的產(chǎn)生主動性。

（二）高職學生自我認同問題產(chǎn)生的原因

1.政策層面上，高職教育仍未走出“層次教育”定位矮化的困境。雖然近年來高職教育逐步得到提升，但就目前的教育層級體系而言，高職院校對于中學生仍是高考失敗的替補選項。在現(xiàn)行的教育評價體系和學業(yè)晉升途徑上，對高職學生仍不平等，造成部分學生關(guān)注自我的動力衰退。

2.社會層面上，高職教育歧視仍未消除。受歷史的影響，高職教育仿佛被定義為低人一等的教育，使許多高職學生不僅面臨著家庭的壓力，還容易產(chǎn)生強烈的自卑感。在學生就業(yè)上，企事業(yè)單位設置的學歷歧視，職業(yè)上的白藍領(lǐng)的劃分，都是社會歧視的長尾效應，容易促使高職學生滋生自我否定心理。

3.學校層面上，高職院校自身定位還存在偏差。許多高職院校在專業(yè)設置上不夠合理，“雙師型”教師培育效果未及預期，教師在教學上仍然偏向普通教育模式，校企合作、職教集團的建設還處于初級階段，在教師觀念上，沒有樹立以學生為主體的教育理念等，都容易導致學生自我放棄，缺乏對學校的認同感。

4.個體發(fā)展層面，在心理學上，學生個體發(fā)展因素是自我認同問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因。第一，高職學生缺乏自我定位的理性認識。成為高職學生對于許多中學生和家長意味著升學失敗，加之缺乏對經(jīng)濟發(fā)展走向和高職教育定位的清晰的認識，造成高職學生現(xiàn)實身份與內(nèi)心自我定位的割裂，在心理上排斥甚至抗拒轉(zhuǎn)換成高職學生身份，嚴重影響到積極自我的生成。第二，高職學生存在認知局限性。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，拓寬了高職學生的信息接收渠道，使得“三觀”尚未成熟的高職學生在面對信息沖擊時陷入了認知困境，使高職學生在面對困難時，難以做出正確的決策，容易誘發(fā)自我懷疑，使其與社會環(huán)境的互動陷入停滯。第三，是高職學生存在明顯的職業(yè)期望落差。大部分中學生都缺乏生涯教育，部分學生在選擇學校和專業(yè)上缺少理性思考，在未來職業(yè)方面，受到影視作品等影響，容易產(chǎn)生不切實際的職業(yè)期望，期望和現(xiàn)實之間落差會使高職學生產(chǎn)生自我否定心理，失去積極的生活態(tài)度。第四，是高職學生存在自我效能感不穩(wěn)。高職學生正處于個體心理成長期，自我效能感容易跟著情感產(chǎn)生相應的波動，其在學業(yè)、情感和生活上遇到的困難和挫折，會降低其自我效能感，降低其積極的事物的積極性。

二、首因效應對高職學生自我認同的影響

首因效應又稱為初始效應（Primary Effect）、第一印象效應或首次效應，是常見的社會知覺效應之一，指人們在與他人交往時，往往根據(jù)最先接收到的某些信息形成印象，并且這些信息會直接影響到對他人印象的形成［5］。社會心理學家阿希（S.Asch）于1946 年首次提出首因效應［6］，并由美國心理學家洛欽斯（Lachins）于1957 年采用實驗的方法首次論證了首因效應的存在［7］。

首因效應是一種認知偏見，普遍存在于生活的方方面面，對人的認知產(chǎn)生了潛移默化的影響，但在除人際交往之外領(lǐng)域沒有受到足夠的重視。在教育方面，首因效應目前主要集中在高校思政教育、心理學研究和課堂教學，而忽視了首因效應可以作為高職院校引導學生認知高職教育的重要舉措，其對高職學生構(gòu)建良好的自我認同有十分重要的作用。

（一）首因效應具有先入為主的特性

人們在第一次接觸時，會通過第一眼所見的所有信息形成構(gòu)建對方的形象認知，即通過“以貌取人”去評價對方。高職學生在入學階段構(gòu)建自我認同時，也會通過所見所聞去塑造第一印象，并感受自身身份定位。因此，高職學生入學的第一印象，很大程度決定了高職學生自我認同感的高低。

（二）首因效應是一種主觀心理定勢

第一印象通常會伴有強烈的心理暗示，當?shù)谝挥∠笮纬尚睦矶▌輹r，其評價就會趨于穩(wěn)定并難以改變。高職學生如在入學后形成是“學校不行、我也不行、學的東西沒用”的心理定勢，其對待學習和生活的態(tài)度就會逐漸消極，甚至偏激和走上極端。

（三）首因效應具有片面性和誤導性

首因效應是通過第一印象對認知對象進行判斷，缺乏全面了解和深入認識，具有不完全性，容易導致偏見。高職學生入學后受第一印象的影響容易形成高職教育低人一等的認知偏見，這一偏見常常得不到有效的引導，導致積極自我動能的退化，失去對生活和學習的信心。

三、高職學生自我認同提升的“首因效應”優(yōu)化策略

在高職學生自我認同構(gòu)建中，有三個根本性的心理需求問題需要解答，即“我是誰？我在做什么事？我未來會成為什么樣的人？”，這三個問題解答的好壞，決定了高職學生積極自我的初始動能，也是高職學生完成身份轉(zhuǎn)變的理念基礎(chǔ)，其最好的解決時機，就是高職學生產(chǎn)生首因效應的入學教育階段。

（一）入學教育要抓住“教育興國，學習報國”的內(nèi)核

愛國主義是一個民族最深層次的傳統(tǒng)稟賦和民族精神的核心，高職院校要抓住新生入學教育時機，進行愛國教育，激發(fā)學生的愛國熱情，構(gòu)建家校國與個人成長成才的共同體，要在愛國教育厘清職業(yè)教育發(fā)展史，為學生呈現(xiàn)一個完整的不完美但是充滿活力的現(xiàn)代高職教育，要注重介紹高職教育在我國教育體系中的定位，以及國家經(jīng)濟發(fā)展對高職院校培養(yǎng)技能型人才的需求，要貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢介紹學校的辦學理念、辦學特點、辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)目標，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

（二）入學教育要抓住學生就業(yè)這一目標

高職院校要發(fā)揮緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，抓住將第一印象變成心理定勢的契機，將學生和家長最關(guān)心的就業(yè)問題前置。帶領(lǐng)學生入學即下工廠，入學就進一線工間，入學就與未來的上司、同事面對面交流，幫助學生了解企業(yè)未來需求什么樣的人才，了解自己職業(yè)的定位。高職院校要做好歷年就業(yè)數(shù)據(jù)的分析工作，要主動為學生介紹學校的就業(yè)情況，分析行業(yè)情況，同時發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生作為身邊人的榜樣作用，鼓勵學生通過自身努力成長成才。高職院校要建設完善的學生生涯教育體系，要立足學生是教育的主體，學生是發(fā)展中的人的教育觀念，幫助學生立足自身情況，指導學生制定合適的個人發(fā)展計劃，通過幫助學生在實現(xiàn)自身發(fā)展目標時獲得積極自我。

（三）入學教育要抓住營造文化氛圍這個重點

入學教育具有階段性，要推動高職學生積極自我從被動到主動的轉(zhuǎn)變，在于文化氛圍的營造。高職院校要注重教師隊伍的建設，一方面要重視“雙師型”教師的建設，提升教師教學能力和技術(shù)能力，通過教師以身作則培育學生的工匠精神；另一方面，要注重師德師風的建設，良好師德師風會影響學生積極學風的生成。高職院校要注重宣傳輿論的導向，要做好學校積極向上的生活布置，通過日常所見所聞的耳濡目染，激發(fā)學生積極向上的生活態(tài)度。發(fā)揮以學生為主體的宣傳隊伍建設，通過學生的帶動作用提高宣傳工作效果。高職院校要堅持校園文化建設。校園文化建設工作是通過長時間文化氛圍濡染去構(gòu)建師生的積極自我基因，其具有周期長、投入大，見效慢等特點，可一旦在全校范圍內(nèi)養(yǎng)成積極的文化氛圍，學生的積極自我將得到良好的迭代。